姜永生

摘要：針對網(wǎng)絡課程學習主動性不高的現(xiàn)狀，分析主動學習的含義，結(jié)合建構(gòu)主義、移動學習、微課、MOOCs等新概念新理論，從學習者角度出發(fā)，提出基于主動學習的網(wǎng)絡課程資源建設策略與建設過程模型，為新型學習環(huán)境下提高學習效率的新方法做出有益的探索。

關鍵詞：主動學習；網(wǎng)絡課程；資源建設；策略；過程模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）04-0131-04

Research on the Strategy and Process Model of Network Curriculum Resource Construction Based on Active Learning

JIANG Yong-sheng

（Department of Computer Science，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303， China）

Abstract： Aiming at the present situation of network curriculum learning initiative， this study analyzes the meaning of active learning， and puts forward a new method based on active learning， which is based on the theory of constructivism， mobile learning， micro class， MOOCs， etc..

Key words： active learning； network course； resource construction； strategy； process model

網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境[1]。網(wǎng)絡課程以學習者為服務主體、以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、教育教學規(guī)律、展示先進教學理念和方法、服務學習者自主學習，通過網(wǎng)絡傳播的開放課程。近年來，隨著網(wǎng)絡技術與訪問方式的發(fā)展，網(wǎng)絡課程越來越多、呈現(xiàn)大規(guī)模的發(fā)展趨勢。這樣對網(wǎng)絡課程資源建設也提出了新挑戰(zhàn)，當前已建設的網(wǎng)絡課程呈現(xiàn)訪問率不高的現(xiàn)象[2]，因此如何建設能夠吸引學習者主動學習的網(wǎng)絡課程成為每個網(wǎng)絡課程建設者需要值得認真研究的問題。

1 網(wǎng)絡課程資源現(xiàn)狀分析

自2003年教育部啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作，截至2010年6月共有3892門國家級精品課程，其中本科類2849門、高職高專類1043門。覆蓋了全國32個省市自治區(qū)的650所高校。到2011年，國家級、省級、校級精品課程已達19199門，其中本科類13456門、網(wǎng)絡學院204門、高職高專類5539門，覆蓋了1100多所高校[3]。由此可見，網(wǎng)絡課程具有廣泛的覆蓋面。大量的網(wǎng)絡課程建設必然伴隨著大量的網(wǎng)絡課程教學資源的建設。當前，網(wǎng)絡課程呈現(xiàn)訪問率不高的現(xiàn)象，主要存在的問題：一是課程訪問中存在的問題，有的課程不能順暢鏈接；有的課程訪問時需要輸入用戶名和密碼，而訪問者無從得知；有的課程打不開。二是課程不能很好地發(fā)揮計算機網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，有的只是課本內(nèi)容的搬家，是電子化的課本內(nèi)容；有的雖然按照評選要求有錄像資料，但只是簡單的“大頭像”式的內(nèi)容。三是課程建設不能反映或機械反映相關的學習和教學理論，表現(xiàn)為課程相關資料準備完整，但不能引起學習者主動學習的興趣[4]。這樣的網(wǎng)絡課程的內(nèi)容和形式很難激發(fā)學習者主動學習的積極性。因此，如何建設出適合學習者需求、吸引學習者主動參與學習的課程資源是一個值得研究的課題。

2 主動學習的含義

主動學習是指學習者的學習動機為自我驅(qū)動，自主選擇學習內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學習策略，自我計劃和管理學習時間，學習者能主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會性條件，并能對學習結(jié)果做出自我判斷和評價的學習活動。主動學習的學習者在學習活動前能自主確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備；在學習活動中能對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學習活動后能對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。主動學習是學習者主動發(fā)起的自主學習行為，動力來自于學習者自身，起因是對知識追求的動力；是一種把自己置于主人地位、把學習變成自覺自愿的學習行為。主動學習中學習者內(nèi)部學習動機被激發(fā)，學習具有很強的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性。

3 基于主動學習的網(wǎng)絡課程資源建設策略

3.1建設策略的指導思想

探索基于主動學習的網(wǎng)絡課程資源建設的指導思想，需要從網(wǎng)絡課程資源的規(guī)范與資源建設所依據(jù)的教育理論入手。

教育部教育信息化技術標準委員會制定的《教育資源建設技術規(guī)范》（CELTS-41.1）以學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，并針對教育資源的特性建立了分類數(shù)據(jù)元素，明確素材類教育資源建設主要分為媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答、資源目錄索引8大類，并且就各類教育資源的技術規(guī)范制定了標準 [1]。CELTS-41.1規(guī)范了學習資源的元數(shù)據(jù)，規(guī)定了在WEB頁面中呈獻學習資源時，所應提供的一些基本元素，但沒有規(guī)定這些元數(shù)據(jù)的實現(xiàn)，如體系結(jié)構(gòu)、編輯語言、數(shù)據(jù)存取方法等。本規(guī)范提供強制的資源技術最低要求和推薦的資源評價指標，以保障教育資源的質(zhì)量和使用價值。

隨著多媒體技術和Internet網(wǎng)絡教育應用的飛速發(fā)展，把學習者作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經(jīng)讓位于把學習者看作信息加工主體的認知學習理論。其中，建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到信息技術成果強有力的支持，使建構(gòu)主義理論日益與教師的教學實踐普遍結(jié)合起來，成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。建構(gòu)主義理論的核心思想是：以學習者為中心，強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。強調(diào)學習者在學習過程中主動建構(gòu)知識的意義；力圖在更接近實際的情境學習中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。教學是以學習者為主體、教師為主導的學習活動，教師不是知識的擁有者與傳授者，而是學習者學習的高級伙伴，教師要在教學活動中與學習者共同建構(gòu)知識，引導、幫助學習者。

近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、微課、移動學習等新概念新理論的出現(xiàn)與廣泛應用，更加強調(diào)學習者對知識的主動探索與意義的主動構(gòu)建，這也使建設吸引學習者主動學習的網(wǎng)絡課程資源的探討成為熱點，將網(wǎng)絡課程資源建設中引導學習者主動學習作為資源建設的首要任務。同時，考慮到移動學習因素，進行課程資源建設時，在學習者方面，須考慮學習者的心理與個性化特點，注重建設適合青少年群體為主體的課程資源。在閱讀瀏覽方面，內(nèi)容頁面呈現(xiàn)形式應簡潔、概括性強、導航和菜單簡明、內(nèi)容陳述簡潔、要點突出；內(nèi)容表現(xiàn)形式以文本、圖片、語音、穩(wěn)定清晰的視頻動畫畫面等靜態(tài)顯示為主[5]。在適用設備方面，資源需滿足多種顯示終端的訪問需求，如不同操作系統(tǒng)與屏幕大小的PC機、筆記本電腦、智能手機、平板電腦的訪問需求。在信息承載量方面，信息承載量應小而精，需要小而相對獨立完整的知識點教學資源，10分鐘內(nèi)可學習完畢。在人機交互方面，對知識信息的獲取需比較隨機靈活，要求信息反饋快。

結(jié)合主動學習的含義與建構(gòu)主義及最新的教育理論，基于主動學習的網(wǎng)絡課程資源建設的指導思想可歸納為：以建構(gòu)主義理論為基礎，以《教育資源建設技術規(guī)范》（CELTS-41.1）為依據(jù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOCs、移動學習等理論，從學習者角度出發(fā)構(gòu)建教學目標明確、教學內(nèi)容微型化、模擬真實學習情景的網(wǎng)絡課程資源，學習者在教師的引導下，在規(guī)定時間內(nèi)可自主選擇學習內(nèi)容與學習方式、自主參加學習評價，完成課程的學習活動，達到既定課程目標。

3.2建設策略

網(wǎng)絡環(huán)境下游戲吸引參與者主要的激勵措施有虛擬社區(qū)、角色扮演、挑戰(zhàn)性任務、交互和動態(tài)性[6]。針對網(wǎng)絡課程訪問率不高的現(xiàn)狀，欲吸引學習者主動參與學習，其建設策略構(gòu)建可結(jié)合基于主動學習網(wǎng)絡課程資源建設的指導思想，借鑒網(wǎng)絡游戲的激勵措施，著重做好以下幾方面。

一是選擇合適的課程。網(wǎng)絡課程設置的目的是讓學習者掌握課程的基礎知識和基本技能，能將理論和實踐相結(jié)合，并將原理和方法應用到實踐中解決問題，同時訓練出較強的邏輯思維能力和良好的團隊協(xié)作能力。因此網(wǎng)絡課程資源建設，首先需要選擇適合于網(wǎng)絡學習的課程，以發(fā)揮網(wǎng)絡平臺利用信息技術展示教學信息的優(yōu)勢，吸引更多學習者主動學習。一方面選擇受眾多、影響面廣的課程。有眾多的學習者學習的網(wǎng)絡課程開發(fā)出來才有價值，才能體現(xiàn)出網(wǎng)絡課程信息傳播廣、不受時間空間限制的優(yōu)勢，達到投入與產(chǎn)出的最佳性價比。另一方面選擇易用信息技術手段表達、評價的課程，運用網(wǎng)絡平臺的交互功能、多媒體特性，使知識信息呈現(xiàn)效果達到最優(yōu)。

二是突出學習者的主體地位。依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，吸引學習者主動參與學習需要將學習者置于學習的主體地位。網(wǎng)絡課程教學不同于面對面的課堂教學，師生交流是通過網(wǎng)絡平臺間接進行。因此，網(wǎng)絡課程可以基于網(wǎng)絡平臺組建一個教育虛擬社區(qū)，所有社區(qū)成員（教師與學習者）能夠隨時隨地進行專題研修、交互協(xié)作、資源共享，不僅能增強學習者網(wǎng)絡學習的“存在感”，而且能增強群體歸屬感和群體認同感。故突出學習者主體地位需要注重以下3方面：第一資源設計加強情景創(chuàng)設，學習過程中通過設計“挑戰(zhàn)性任務”來引導學習過程，將學習者引入特定的情景中，使其運用所學知識解決問題。第二為學習者設計參與學習活動的角色，明確其擔任的責任、完成的任務，強調(diào)其對學習的自主性。第三學習者可從網(wǎng)絡教學平臺中自主選擇學習資源并完成學習與評價。第四資源設計從學習者的視角切入。資源設計制作需符合學習者訪問習慣、思維特點，使學習者以習慣的方式獲取信息。資源畫面以呈現(xiàn)教學信息為主，適當添加教師活動畫面，不宜出現(xiàn)學習者聽課的畫面避免給學習者以第三方身份參與學習的感覺。第五，學習資源的決策權(quán)和編輯權(quán)可部分授予學習者。

三是簡潔明確獨立的學習目標。學習目標是學習者通過學習所達到的知識與技能、情感態(tài)度價值觀的最終結(jié)果。心理學認為，目標情境中學習者關注的中心是取勝的可能性，此時，學習者對取勝可能性的估價與任務難度的水平有直接的對應關系，即任務難度高意味著取勝可能性低，任務難度低則意味著取勝可能性高。這種對應關系又使學習者對自我勝任的感知與對能否取勝的預期產(chǎn)生聯(lián)動性的動機反應。因此，學習目標的難度決定著學習者取勝的可能性，影響著學習者學習投入的意愿?；谥鲃訉W習的網(wǎng)絡課程學習目標設計時，將疑難學習目標分解為易理解、明確、獨立、體系化的學習目標，每個網(wǎng)絡課程資源達成一個學習目標。學習者通過逐個學習目標的學習，形成課程總體學習目標的達成。這樣可降低知識與技能獲取的難度，學習易獲得成就感，從而吸引學習者主動參與學習。

四是有意義的評價與激勵機制。美國心理學家威廉·詹姆斯（Willian James）研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵的環(huán)境中，人的潛力只能發(fā)揮20%～30%，如果受到充分的激勵，潛能就可發(fā)揮80%～90%。因此，網(wǎng)絡課程教學資源可通過有意義的評價等多種方式激勵學習者發(fā)揮其潛能，吸引其主動參與學習。首先，將學習者根據(jù)某個評價標準劃分為不同等級，為學習者營造一種你追我趕的情境，使學習者體驗到成功晉級的喜悅，增強其學習的自信心與興趣。其次，通過平臺自動評價、學習者互評、教師評價等方式評價學習者，使其能及時校正學習活動。最后，通過試題、試卷等方式有效評價學習者的學習，幫助學習者檢測知識與技能的掌握情況，為下一步學習提供參考。

五是良好的交互性與便捷的訪問方式。首先，良好的交互性能為學習者自主選擇適合自己的學習資源與學習評價提供便利，這樣可舍棄不需要的課程資源，提高學習效率。良好的交互性可增強學習者的參與性，從而主導自己的學習活動，使學習者主動把握學習內(nèi)容與學習節(jié)奏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，精品課程的交互資源需求：在線視頻89.6%、學習論壇86.7%、教師答疑80.0%、QQ在線71.7%、電子郵件41.7%[7]。其次，便捷的訪問是吸引學習者主動運用網(wǎng)絡課程資源學習的前提。一方面便捷的訪問方式使學習者很容易獲取到網(wǎng)絡課程資源，如穩(wěn)定的網(wǎng)站、無門檻進入、足夠的訪問帶寬、較低的訪問設備要求等。另一方面建立完善的資源目錄索引，能有效幫助學習者快速查找需要的學習資源。

六是多元且具有藝術美感的教學資源。網(wǎng)絡課程資源是多媒體素材通過網(wǎng)絡平臺的融合，形成簡明富有吸引力的教學信息展示媒介。設計制作基于主動學習的網(wǎng)絡課程教學資源，一方面，需要多元的媒體素材呈現(xiàn)教學信息，使學習者突破單一媒體獲取學習信息的方式。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習者對網(wǎng)絡課程的學習資源呈現(xiàn)需求為：PPT課件75.0%、教學錄像86.7%、虛擬實驗90.0% 、動畫模擬91.6%、趣味性游戲?qū)W習93.3%[6]。通過多元的教學資源使學習者在學習過程中不斷變換知識信息的呈現(xiàn)方式，當大腦對某種教學媒體缺乏興奮點時，可選擇另一種教學媒體引起大腦的興奮，增強對所學知識與技能的記憶與理解。另一方面，具有藝術美感的教學資源使學習者產(chǎn)生愉悅的情感，有利于吸引學習者主動訪問。

4 基于主動學習的網(wǎng)絡課程資源建設過程模型

基于主動學習的網(wǎng)絡課程資源建設，具有規(guī)模龐大、建設周期長的特點，因此需要探索出一個適合大規(guī)模、高效率的課程資源建設過程模型，從而為團隊合作開發(fā)高質(zhì)量、大規(guī)模網(wǎng)絡課程資源提供支持。結(jié)合主動學習要求、網(wǎng)絡課程資源建設的指導思想與策略、一般課件開發(fā)規(guī)律等因素，可構(gòu)建如圖1所示的建設過程模型進行網(wǎng)絡課程資源開發(fā)。

圖1 基于主動學習的網(wǎng)絡課程資源建設過程模型

基于主動學習的網(wǎng)絡課程資源建設過程模型，在資源建設的各環(huán)節(jié)均要從學習者角度、以調(diào)動吸引學習者的學習興趣與激發(fā)主動參與學習為出發(fā)點。

學習需要。國內(nèi)學者馮忠良等人認為學習動機的兩個基本成分就是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。學習需要是個體在學校活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)[8]。設計開發(fā)網(wǎng)絡課程教學資源前，需要調(diào)研該知識內(nèi)容是否有學習的必要，是否滿足學習者的預期，若是則確定下來準備設計開發(fā)，若不是則跳過。同時，明確該課程的重點與難點章節(jié)，以確定重點開發(fā)教學資源的章節(jié)。

課程知識點的分割?；谥鲃訉W習的知識點分割，可在學科知識結(jié)構(gòu)組織的前提下，從學習者的角度出發(fā)劃分知識點，以學科內(nèi)容的最小知識點（基本概念、基本原理、基本規(guī)則、基本公式）作為學習知識點，或提取基本原理、基本規(guī)則、基本公式中的概念作為學習知識點。知識點分割即確定了網(wǎng)絡課程資源的主題，為后期的教學資源開發(fā)確定整體框架[9]。因此，網(wǎng)絡課程知識點分割需要考慮知識的組織結(jié)構(gòu)：一方面，知識點分割以教學大綱和教學計劃為主線，按知識的內(nèi)在邏輯關系以線性方式組織課程知識，即以線性知識組織方式為主構(gòu)建知識呈現(xiàn)體系。其中，線性是指一個確定的序列性的易于量化的秩序系統(tǒng)，有明確的起點和終點。另一方面，以非線性方式（網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和樹狀結(jié)構(gòu)）為輔呈現(xiàn)知識點之間的關系，運用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將知識點組成具有一定意義聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，即運用多項知識解決某個實際問題，讓學習者進行有意義的學習；運用樹狀結(jié)構(gòu)將知識點及其教學內(nèi)容（包括教學資源等）合理的分類管理，便于學習者查找與理清思路。

教學設計。在進行知識點劃分之后，需要對每個知識點教學信息的表達方法與表達策略進行詳細設計即教學設計。教學設計的目的是為學習提供最佳學習途徑，降低學習者獲取知識的難度。建構(gòu)主義特別強調(diào)原有認知結(jié)構(gòu)在學習過程中的作用，學習過程是學習者原有認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)新意義的過程。在學習者的認知結(jié)構(gòu)中，原有相關概念或原理概括程度越高，包容范圍越大，主動學習的遷移的能力就越強。此環(huán)節(jié)，教師通過分析學習者特征與學習目標，依據(jù)教學原理、結(jié)合自身經(jīng)驗與知識內(nèi)容特色，對教學內(nèi)容進行設計與編排。當前網(wǎng)絡課程的學習對象是以青少年為主體，特別是高等學校的在校生。教學設計需要考慮青少年的思維特點與知識水平進行設計，注重理論知識運用到實際情景中解決實際問題的案例設計，供學習者借鑒。

資源類型選擇與設計。根據(jù)CELTS-41.1教育資源技術規(guī)范，素材類教育資源主要包括媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答、資源目錄索引8大類?；谥鲃訉W習的網(wǎng)絡課程資源建設，需根據(jù)學習者特征與知識點內(nèi)容特色，選擇某種類型的教育資源呈現(xiàn)學習信息，如測試選擇試題還是試卷、新課學習選擇課件還是案例呈現(xiàn)等，目的是為學習者提供良好的學習支架，增強學習的趣味性，降低獲取知識的難度。

媒體素材選擇。在資源建設時，需要確定用何種媒體素材來表達教學信息，各種類型的資源又需恰當?shù)拿襟w素材來表達。媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，媒體素材通常包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫素材5大類，選擇資源表達的素材類型，需要做到以最簡潔的媒體形式直觀、有效地呈現(xiàn)出知識信息。其中，文本是最容易處理、占用存儲空間最少、傳輸速度最快的媒體。文本主要用于概念、定義、原理、問題的闡述與表述，標題、菜單、按鈕、導航等的呈現(xiàn)與提示。圖形/圖像主要用于形象直觀的表達知識體系結(jié)構(gòu)、事物間的聯(lián)系、整體與部分的關系、事件發(fā)生的場景等，將信息及其相互關系以簡明扼要的方式呈現(xiàn)出來。音頻媒體主要用于語言解說、背景音樂和效果提示音等，有利于限定和解釋畫面，為教學提供必要的說明和支持；同時在語言學習、音樂教育中可用于矯正、訓練發(fā)音和會話。發(fā)音標準的解說、動聽的音樂與解說有利于吸引學習者的注意力。動畫與視頻媒體是一種可感覺到的，基于時間、位置、方向和速度變化的動態(tài)媒體。教學中利用動畫模擬事物的變化過程、說明科學原理，直觀、完整的動態(tài)展示事物的發(fā)展過程、解決問題的程式、事件發(fā)生的先后順序、操作過程等；可為呈現(xiàn)無法直接觀察的動態(tài)宏觀、微觀現(xiàn)象或危險性較大的活動提供方便。考慮到移動學習的需要，盡量選擇可通過筆記本電腦、智能手機等多種設備瀏覽訪問的媒體素材。

課程資源原型開發(fā)。開發(fā)人員依據(jù)教學設計、歸納學習者的預期，就教學資源的主要需求取得一致意見后，針對一個知識點開發(fā)出一個課程資源原型并運行，然后反復對原型進行修改，直到學習者對教學資源滿意，使之逐步完善定型，為此后的教學資源開發(fā)提供藍本。原型開發(fā)時，需要注意信息呈現(xiàn)以簡潔、概括性強為主，學習內(nèi)容頁面導航和菜單簡明，正文和背景的顏色對比符合人的視覺特點等原則。

課程資源的測試。測試主要是指課程資源在網(wǎng)絡課程服務平臺上的適應性和客戶端的兼容性測試。一方面不同平臺下開發(fā)的網(wǎng)絡課程服務平臺對教學資源數(shù)據(jù)類型的支持需要驗證，如驗證ASP、PHP、JSP及不同的數(shù)據(jù)庫下開發(fā)的服務器平臺是否支持教學資源。另一方面教學服務平臺是否支持不同客戶端對資源的訪問，如驗證是否支持智能手機、平板電腦、各種操作系統(tǒng)的筆記本臺式機等對教學資源的訪問，包括運行的穩(wěn)定性等。

課程資源的評價改進。課程資源建設完成后，需要全面運行評價，在教學實踐中通過學習者的實際運用，肯定成功找出不足，根據(jù)反饋意見再次改進，使教學資源最大限度適應學習者的需求。如知識點的分割組織、教學資源與學習者預期的吻合程度等，最終改進并確定課程資源的制作原型。為此需制定征求意見調(diào)查表，通過學習平臺，主動在學習者中征求修改意見與建議，避免因被動接收修改意見而讓學習者對網(wǎng)絡課程缺乏興趣。

形成產(chǎn)品。確定了課程資源原型，則以原型為藍本，按照事先確定的知識點進行大量的教學資源制作。制作過程中要堅持課程資源風格的統(tǒng)一性，同時又根據(jù)知識點內(nèi)容與學習者的認知習慣，適當改變課程資源的色彩或配音，使風格統(tǒng)一中體現(xiàn)靈變，避免學習者出現(xiàn)審美疲勞而降低學習效率。

5 效果分析

課程資源的效果可從教學目標達成情況來分析。依據(jù)現(xiàn)行的三維教學目標，需從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個維度來分析其使用效果。

知識與技能維度?；谥鲃訉W習的網(wǎng)絡課程資源，能從學習者的角度出發(fā)來呈現(xiàn)知識與技能。一方面，具有獨立教學目標的微小知識點，具有學習難度低，素材豐富、易于獲取知識的特點。另一方面，學習者可從自己的需求選擇最需要的知識內(nèi)容學習，摒棄已掌握的知識內(nèi)容，從時間與精力分配上有利于新知識的學習，學習效率將高于一般資源。因此學習者容易獲得勝利的體驗，增強學習的主動性。

過程與方法維度?；谥鲃訉W習的網(wǎng)絡課程資源，一方面注重學習情境、學習者的參與角色、學習任務的設計，使學習者在學習過程以情境中的某個角色來完成學習任務，始終能感受到自己的責任、義務與達成目標，體驗到勝利的喜悅與挫折的痛苦。另一方面，學習者可自主把控學習過程、選擇學習方法，注重利用學習偏好來完成學習活動。因此，在學習過程的把控能力和問題處理能力的培養(yǎng)、學習精力投入主動性方面優(yōu)于一般資源，故學習效果也優(yōu)于一般資源。

情感態(tài)度價值觀維度。基于主動學習的網(wǎng)絡課程資源，使學習者以某個角色在虛擬社區(qū)中參與學習活動，并且可自主選擇學習材料、知識內(nèi)容進行學習，可參與學習評價（師生評價、生生評價）等，學習過程中有較多的實踐體驗。故在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)效果優(yōu)于一般教學資源。

6 結(jié)束語

隨著新型技術與新教學理論的出現(xiàn)，網(wǎng)絡課程教學資源建設策略與建設過程模型也在不斷變更。針對當前網(wǎng)絡課程學習現(xiàn)狀，結(jié)合建構(gòu)主義、主動學習、移動學習、微課、MOOCs等新概念新理論，從學習者角度出發(fā)，探索基于主動學習的網(wǎng)絡課程資源建設策略與建設過程模型構(gòu)建，為新型學習環(huán)境下提高學習效率的新方法做出有益的探索。

參考文獻：

[1] 教育部教育信息化技術標準委員會.教育資源建設技術規(guī)范[DB/OL]. （2012-08）.http：//www.celtsc.edu.cn/qhcms/channel/jxzyl.html.

[2] 教育部科技發(fā)展中心.高等教育信息化發(fā)展報告（2011）[R].北京： 清華大學出版社，2012.

[3] 教育部科技發(fā)展中心.高等教育信息化發(fā)展報告（2011）[ R]. 北京：清華大學出版社，2012.

[4] 許坦，石長征. 精品課程發(fā)展現(xiàn)狀綜述.[J]. 中國電化教育，2007（5）.

[5] 鄭軍，王以寧，王凱玲等.微型學習視頻的設計研究[J].中國電化教育，2012（4）：21-24.

[6] 陳江鴻，楊潔，鐘志賢. 網(wǎng)絡課程的激勵因素設計[J].中國遠程教育，2011（9）：52-57

[7] 李一媛，李芳.高校精品課程網(wǎng)絡資源開發(fā)需求和建設現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].電化教育研究，2009（12）：45-49

[8] 姚志剛，劉立偉.主動學習的心理學解析.[J].中外企業(yè)家，2010（7）.

[9] 張武威，黃宇星.精品課程的課程內(nèi)容知識組織探究[J].中國電化教育，2009（12）.