■姚浩宇

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談小組合作學習在初中地理教學中的運用

■姚浩宇

合作學習是新課改中著力提倡的一種教學方式，但在實踐過程中卻普遍出現(xiàn)了浮于表面、課堂教學效果不佳的問題。本文從編排小組、教學流程、多元評價等方面，詳細介紹了如何在初中地理課堂中有效開展小組合作學習的若干策略。

初中地理合作學習教學策略

2014年11月，為了適應新課改的要求，筆者所在學校開展了以小組合作學習為主要形式的“初中能效ACP課堂實踐研究”課改項目，提出了“主動（A—active）”“互動（C—cooperative）”“展示（P—presentation）”三大課改主張。初中地理是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎課程，“學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理”的基本課程理念，促使我們必須要拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方法，進一步構(gòu)建以“自主學習、合作交流、積極探究”為特點的開放性地理課堂。而小組合作學習則正好適應了課程標準的要求，成為我們在課程與教學改革中探索的一個熱點。但是目前在初中地理課堂所開展的小組合作學習普遍存在的忽視小組建設、合作內(nèi)容膚淺、形式單一、教師缺位與越位、學生參與程度不均衡、評價粗放與滯后等問題，不但影響了課堂教學效果，也無助于學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)。如何破解難題，筆者通過近一年的教學實踐，認為可以采取以下幾個策略提高“小組合作學習”的實效。

一、科學編排合作小組，積極營造團隊氛圍

小組合作學習是以學習小組為基本組織形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，共同達成教育教學目標的活動。合作學習小組絕不是任意幾個學生的簡單組合、臨時組合，一個能在課堂內(nèi)外開展高效合作學習的小組應該具有“融洽、協(xié)調(diào)、互補、合作”的品質(zhì)。因此完善的小組建設是實現(xiàn)高效合作學習的必備條件。

一般而言，可以依據(jù)班內(nèi)學生總?cè)藬?shù)劃分為6～8個小組，每組6～7人。設A為優(yōu)等生、B為中等生、C為待轉(zhuǎn)化學生，以6人一組，則這6人座位安排為BACACB。這樣的座位安排，既可獨學，也為合作學習中的對學和群學奠定基礎。

每組設正、副組長各一名，正組長主抓全面工作，包括學習和日常小組表現(xiàn)；副組長側(cè)重課堂紀律，特別是開展小組討論時紀律的維持工作，并負責小組成員課堂學習表現(xiàn)評分記錄。為了能更有效地組織起地理學科教學中的合作小組，發(fā)揮組內(nèi)地理學習基礎較好成員的主觀能動性，還設置組內(nèi)學科代表，負責檢查組員預習效果及課堂合作任務的分派。此外，為了能更好地體現(xiàn)小組成員內(nèi)的參與度，6人小組內(nèi)還成立了3個兩兩結(jié)合的對學小組（即BA，CA，BC），明確互幫互助的義務與權利。

在筆者所在學校中，因為全學科、全年級開展合作教學課改試點，因此小組建設得到了特別重視，整體規(guī)劃、系統(tǒng)設計、全方位培訓、長期建設使得小組內(nèi)合作學習的意識、技巧和能力得到了有效提高。每一個小組都有一整套有形文化，如組名、組訓、組規(guī)、組歌、組徽。此外通過班主任、學科教師開展的小組培訓、德育導師制、小組周例會制、組長沙龍、小組集體拓展活動等方式，逐漸將學校所倡導的樂于參與、專注任務、積極樂觀、悉心傾聽、彼此扶持、勇于擔當?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)融入到小組文化中去。

二、構(gòu)建地理教學流程，著力突出生本課堂

小組合作教學法重視師生互動、生生互動，通過營造和諧的課堂思考、合作、交流氛圍，提高學生學習效率。其教學流程可以分為“導入新課”“課堂預習”“知識梳理”“重點突破”“課堂總結(jié)”五個主要環(huán)節(jié)，其中以“重點內(nèi)容突破”階段為重點。

通過自主閱讀及完成預習題后，可隨即安排組內(nèi)對學，學生之間兩兩合作完成監(jiān)督、檢查、交流和探討。如遇較難完成的題目，在組長的組織下開展合作學習，共同討論，互教互學。如有必要，可以在教師的組織下進行組間展示（我們稱之為小展示），教師進行及時點評、補充和進一步闡釋，幫助學生理解所學內(nèi)容中的核心概念。在為學生掃清基本知識點后，教師借助板書或投影片，將本節(jié)主要知識要點和相互之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系一一梳理出來，幫助學生形成與本課學習主題相對一致、較為系統(tǒng)的知識框架。在此基礎之上進一步找出本課的重難點知識，以便學生能快速進入下一學習環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)一般不超過10分鐘。

掃清基本知識點、基本概念障礙，形成本課基礎知識框架后，就進入了教材重點知識突破階段。與以往教師主講、學生主聽、穿插提問的方式不同，我們采用卡干結(jié)構(gòu)設計法對重難點知識進行突破。即在教師的設問、啟發(fā)、點撥下，結(jié)合學生獨立學習和合作探討方式，以教材及所提供的補充閱讀材料（包括各種地理圖表）為基本研究內(nèi)容，為學生提供獨立探究空間以及表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，通過個人（獨學）、小組（對學、群學）、集體討論（組間展示）等多種活動，對教材重點知識內(nèi)容進行全方位的深入掌握。該環(huán)節(jié)教學基本流程分別為：（1）教師揭示重難點，為探究性合作學習提供知識背景，還可穿插引導性問題，起“拋磚引玉”的作用，并適當提供基本思路；（2）通過學案中提供的補充材料及精心設計的問題群，聚焦主要學習方向；（3）學生開展獨學，并完成學案中的問題。（如遇開放性問題，可將主要觀點以要點、關鍵詞的方式寫下來）；（4）組內(nèi)探討，可以先對學、后群學；（5）組間展示，學生圍繞學案中的問題進行學習匯報。（結(jié)合地理學科特點，部分問題還可結(jié)合專題圖進行解答）；（6）師生點評，先通過組內(nèi)補充、組間點評環(huán)節(jié)，加深理解，在教師點評環(huán)節(jié)中，重點放在思路的凝練以及地理思維能力的培養(yǎng)上。一般重點突破環(huán)節(jié)要占一堂課的一半時間，即20～25分鐘。

三、嘗試結(jié)構(gòu)互動方式，及時反饋多元評價

由于教材容量、班級規(guī)模、教學技術手段、教師合作教學能力與技巧等方面不盡如人意，常常使合作學習淪為小組學習，只具小組形式，而無合作學習實質(zhì)。如何在合作中真正體現(xiàn)全員互動、主動建構(gòu)、持久參與、思維碰撞？我們的做法是在合作學習中引入了卡干的“結(jié)構(gòu)”合作學習理論與多元激勵評價方式。

1.輪流演說。

輪流演說是指兩兩配對，輪流回答，通常在“知識梳理”中加以使用。在完成獨學（自主快速閱讀教材內(nèi)容）和預習題后，組內(nèi)6名學生再分三個小組，兩兩合作（即B和A，C和A，C和B），圍繞題目展開對學。一人講解預習題，一人邊傾聽邊提出建議，一題研討完后，兩人角色輪換，繼續(xù)下一題。輪流說的方法，一般常用于較易掌握的基本概念或基本知識點，通過知識能力和層次相異學生之間的互幫互助，進一步加深對授課內(nèi)容的理解。

2.互相批改。

互相批改是指兩兩配對，互相批改課堂練習，通常用于復習課，以檢驗學習效果，找出并分析易錯點，進一步鞏固重要基礎知識點。其基本步驟是：

（1）獨立完成課堂鞏固練習。如：在中國空白行政區(qū)劃圖上填寫各省級行政區(qū)簡稱，并標出省會；在空白中國地圖上，標出重要山脈、高原、盆地、丘陵、平原。此環(huán)節(jié)，學生不可互相交流。

（2）組內(nèi)學生兩人一組，互相批改。并分別將易錯點匯報至學科組長。

（3）學科組長匯總，并分析易錯原因。

（4）各小組學科組長代表本組展示本組易錯部分，并分析原因，教師予以點評。

3.編號共學。

編號共學是指小組成員先獨立思考一段時間，然后站起來，圍繞提出的問題集思廣益，當確認每一個成員都知道答案后，再一起坐下來，教師隨機點出某一團隊成員編號，以一定方式分享團隊答案，隨后其他小組可以進行補充和點評。該方法可普遍運用于“重點突破”環(huán)節(jié)，需要對所學內(nèi)容進行深入思考、充分交流，確保每一位學生都能完全理解和掌握。其基本步驟為：

（1）教師導入所學主題，并提供基本材料、大致思路，聚焦共學方向。

（2）提供獨立閱讀、思考時間。為節(jié)省時間，每人可寫下主要觀點或關鍵詞。此階段不可交流。

（3）行政組長組織每位成員計件發(fā)言（即按小題發(fā)言），其他成員按序加以糾正和補充，學科組長集思廣益。如所涉內(nèi)容較難，可以在此步驟前插入兩兩合作的“輪流說”，對所回答問題進行初步的交流和完善。

（4）學科組長完善最終答案，并確認團隊成員都已知道答案。

（5）教師隨機從1～6號（注：以每組6人計）學生中抽一人進行組間展示。教師報號后，各組搶答。為保證各組都有平等回答機會，教師在月初給每小組分發(fā)發(fā)言卡4張，即每組每個月（共計8節(jié)地理課）只有4次進行大展示的機會。

（6）該組回答完畢，其他組成員可以加以補充和點評。

（7）教師點評、補充、總結(jié)和提煉，并對小組表現(xiàn)給予及時評價。

小組合作學習是培養(yǎng)學生探究意識、合作能力、創(chuàng)新精神的重要學習方式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，通過近一年的實踐，已在初中地理學科教學中逐步顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。但如何進一步提高學習效率，并在學習地理學科知識的同時，提高人際交往技能與合作技能，需要我們繼續(xù)優(yōu)化合作學習策略，深入挖掘?qū)W生潛能，從而使合作真正深入人心。

（作者為江蘇省蘇州市彩香實驗中學教師）