賈琦

（黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

關(guān)于高職藥學(xué)教育教學(xué)實(shí)施中的思考

賈琦

（黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

對(duì)于藥學(xué)研究專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的就業(yè)前景一直是廣大學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在實(shí)際的藥學(xué)教育設(shè)施的過(guò)程中，做好課程設(shè)置工作，將教學(xué)的重點(diǎn)和工作崗位相結(jié)合，不斷培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)研究人員至關(guān)重要。本篇文章中，筆者主要以高職藥學(xué)的教學(xué)工作為例，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行分析，并且提出了相關(guān)的建議和意見，僅供研究。

高職教學(xué) 藥學(xué)教育 教學(xué)實(shí)施 思考

眾所周知，藥學(xué)專業(yè)作為一種特殊的行業(yè)，其理論性和知識(shí)密集程度都比較高，這是藥學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)的不同之處。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想邁入藥學(xué)的門檻，在藥學(xué)研究方面有所造詣，需要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的積累，培養(yǎng)自身的動(dòng)手實(shí)踐和思考能力。如果藥學(xué)教學(xué)工作中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，必然會(huì)損傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。因此，不斷研究課程本身，做好課程設(shè)置工作時(shí)提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣的主要因素。

1　課程以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主

高職院校人才培養(yǎng)工作的重要性尤為突出，藥學(xué)專業(yè)在在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要用職業(yè)特點(diǎn)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的興趣。為了更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才的需求，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。在教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生將動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，不僅具有高水平的知識(shí)，還需要?jiǎng)邮帜芰_(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)很簡(jiǎn)單，主要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，因此，課程設(shè)置不能對(duì)其他階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地模仿，而是需要建立特點(diǎn)的理論體系。經(jīng)過(guò)不斷的研究和實(shí)驗(yàn)，教學(xué)研究人員對(duì)各種不同層次的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析，依照高職院校學(xué)生的就業(yè)崗位特點(diǎn)和社會(huì)的整體需求，加大了教學(xué)實(shí)施的綜合性和教學(xué)投入力度。將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)研究，更多的教學(xué)時(shí)間都分配在專業(yè)的設(shè)置上。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)一些無(wú)關(guān)緊要或者是專業(yè)性不強(qiáng)的課程進(jìn)行刪除。其中，比較典型的就是對(duì)于物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，其理論性特別強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，這類課程高職院校應(yīng)該有針對(duì)性地剔除。反之，對(duì)于藥品的營(yíng)銷以及藥物特點(diǎn)分析的課程則適當(dāng)?shù)囟喾峙湔n時(shí)。在這基礎(chǔ)上，教學(xué)研究人員還加入了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，這些輔助課程的增設(shè)從某種程度上提升了藥學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)藥學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2　教學(xué)體系和內(nèi)容主要側(cè)重于“應(yīng)用性”

近年來(lái)，高職藥學(xué)教學(xué)工作在實(shí)施的過(guò)程中，主要將應(yīng)用性作為一個(gè)硬性規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和結(jié)構(gòu)的設(shè)置都以應(yīng)用為最終目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，研究人員應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高職院校的教學(xué)和本科的教學(xué)之間存在著質(zhì)的差別，無(wú)論是在理論知識(shí)的教學(xué)還是在實(shí)踐能力上都存在著區(qū)別。教師應(yīng)該將“應(yīng)用”搬到課堂中，提升高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力。具體來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置需要做到模塊化，同時(shí)還需要將教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)性落到實(shí)處。傳統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)都是理論和實(shí)踐相脫節(jié)，而且教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)藥學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)初中階段的文化課。這樣，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較大，專業(yè)知識(shí)的掌握程度也不夠高。因此，教學(xué)體系的建立和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定都需要重新進(jìn)行。針對(duì)高職院校藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，秉承適度和適量的原則，不斷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，進(jìn)而提升教學(xué)體系和內(nèi)容的系統(tǒng)性。另外，在專業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中，教學(xué)工作者還需要充分考慮到課程之間的關(guān)聯(lián)性，將應(yīng)用性作為首要教學(xué)原則，另外，教師還需要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合多方面的特點(diǎn)，將專業(yè)的藥學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)置成各個(gè)不同模塊的形式，主要是由于從多年的教學(xué)實(shí)踐中可以總結(jié)，模塊化的教學(xué)方式更易于將課程進(jìn)行分解，知識(shí)體系的邏輯性更強(qiáng)，而且課程的彈性結(jié)構(gòu)也比較突出。另外，模塊化的教學(xué)模式可以及時(shí)有效地將社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)的需求特點(diǎn)加入到課堂教學(xué)中。因此，知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系程度也就更為密切。不僅掌握了社會(huì)崗位的變化情況，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3　以專任教師為主導(dǎo)

藥學(xué)高職教育是培養(yǎng)“一專多能”的技能型人才，這意味著對(duì)教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者——教師提出更高的要求，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有過(guò)硬的實(shí)際操作能力；既要了解行業(yè)的運(yùn)作情況，又要掌握教學(xué)規(guī)律。因此，對(duì)專任教師重在培養(yǎng)，對(duì)兼職教師重在引導(dǎo)。如學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、重點(diǎn)組織教學(xué)一線的專任教師至醫(yī)院、藥企實(shí)踐和學(xué)習(xí)；支持專任教師參與醫(yī)藥行業(yè)的技術(shù)服務(wù)工作等活動(dòng)。

4　總結(jié)

總而言之，高職藥學(xué)教育模式在實(shí)施的過(guò)程中不僅要以實(shí)踐性作為指導(dǎo)，還需要以提升教學(xué)質(zhì)量為主要原則。通過(guò)教學(xué)方式和課程設(shè)置的不斷改革，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)的重要性在日益提升。而且教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)之間的關(guān)系密切，只有構(gòu)建相對(duì)比較合理的教學(xué)體系，將教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，且滿足社會(huì)的需求。

［1］馬玉花.高職生藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的探索［J］.中國(guó)民族民間醫(yī)藥.2012，18（17）.

［2］胡興娥.高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育. 2012，25（15）.

G71

A

1674-2060（2016）05-0272-01