彭敏娜

（中捷職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河北滄州 061108）

幼兒入園焦點(diǎn)問(wèn)題探討

彭敏娜

（中捷職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河北滄州 061108）

離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園作為幼兒走向社會(huì)的第一步，他們會(huì)多少有些不適應(yīng)，其原因是多方面的，從心理學(xué)角度分析，主要是安全需要的缺失和分離焦慮以及幼兒心理能力有限致使每個(gè)幼兒都會(huì)有不同程度的分離焦慮，出現(xiàn)或這或那的不適。因此，這需要教室和父母一起努力，找到每一位幼兒入園的適應(yīng)方法。通過(guò)家園互動(dòng)，為幼兒營(yíng)造溫暖快樂(lè)的幼兒園生活，同時(shí)運(yùn)用教育技巧，循序漸進(jìn)的使幼兒喜歡并適應(yīng)幼兒園的生活。

幼兒 心理 社會(huì)策略

剛?cè)雸@，老師不要給幼兒制定太多的日常規(guī)范。剛進(jìn)入幼兒園，陌生的環(huán)境和新的人際關(guān)系往往會(huì)讓幼兒感到無(wú)所適從、難以適應(yīng)，如果再要求幼兒遵守喝水要排隊(duì)、上課要坐好、見(jiàn)老師要問(wèn)好、吃飯不挑窗體頂端面對(duì)種種入園的不適應(yīng)本文從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度分析幼兒入園不適應(yīng)的諸多因素，并針對(duì)這些不適應(yīng)提出相應(yīng)的對(duì)策，幫助幼兒更快適應(yīng)幼兒園新生活，促使其身心健康成長(zhǎng)。

1　幼兒入園不適應(yīng)的原因分析

1.1安全需要的暫時(shí)性缺失與恐懼心理

因?yàn)榘踩枰亩虝喝笔Ф鸬目謶中睦?，是幼兒不愿意接受幼兒園和不適應(yīng)幼兒園生活的首要原因。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人類最基本的需求是生理需求和安全需求，它們是其它高級(jí)需要（社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求）產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。幼兒之所以對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵抗心利就是因?yàn)榇嬖谟砂踩枨蟮亩虝盒匀笔鸬目謶中睦怼?/p>

1.2情感依戀的轉(zhuǎn)移和分離焦慮

幼兒與父母或養(yǎng)育者朝夕相處，對(duì)父母或養(yǎng)育者產(chǎn)生了牢固的依戀，這種依戀構(gòu)建了幼兒安全感的基礎(chǔ)。入園初期，幼兒突然離開(kāi)原先的依戀對(duì)象，而與教師建立起依戀關(guān)系需要時(shí)間的積累。并且由于每個(gè)幼兒的適應(yīng)力、心理素質(zhì)的不同，所以所表現(xiàn)出來(lái)的分離焦慮程度也不同。自理能力和心理素質(zhì)較強(qiáng)的幼兒哭鬧少一些，反之，適應(yīng)力、心理素質(zhì)較差的幼兒分離焦慮就表現(xiàn)的較為明顯。

1.3心理防御機(jī)制

幼兒剛?cè)雸@，需要具備相當(dāng)多的心理能力才能完成一系列的新任務(wù)，如培養(yǎng)新常規(guī)、適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)新朋友、學(xué)習(xí)新本領(lǐng)、生活自理等。然而，此階段的幼兒不僅年齡小，身體機(jī)能發(fā)育不完備，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)正處于發(fā)育之中，還承受著家長(zhǎng)給予的過(guò)渡保護(hù)，這一系列原因都造成幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)能力較差。這也加劇了幼兒不愛(ài)入園的心理障礙。

2　提高幼兒入園適應(yīng)性策略

2.1做好入園的準(zhǔn)備

家長(zhǎng)可在幼兒入園前帶幼兒去幼兒園玩，事先熟悉一下幼兒園的環(huán)境，使幼兒建立起對(duì)幼兒園的一個(gè)初始印象，體驗(yàn)各種玩具帶來(lái)的趣味，觀看幼兒園小朋友的游戲、早操等活動(dòng)情況，從而盡可能地激發(fā)幼兒上幼兒園的興趣，從心理上讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生信賴，并自愿進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)生活；另外，也可以讓幼兒事先接觸教師、了解幼兒園的小朋友，為入園做關(guān)于人際方面的準(zhǔn)備，以使幼兒入園后不會(huì)感到太孤獨(dú)和無(wú)助。針對(duì)幼兒不愉快的情緒，消除幼兒對(duì)幼兒園的恐懼，使幼兒的身心得到健康成長(zhǎng)，可以允許家長(zhǎng)和孩子在一起游戲，相處一段時(shí)間后，再自然道別。

2.2運(yùn)用教育技巧，逐步完善幼兒入園行為。

首先，剛?cè)雸@時(shí)老師盡量簡(jiǎn)化幼兒的日常規(guī)范。初進(jìn)幼兒園，缺乏安全感和熟悉感的環(huán)境和陌生的人際關(guān)系往往會(huì)讓幼兒感到難以適應(yīng)，如果再要求幼兒嚴(yán)格遵守眾多復(fù)雜的規(guī)定如上課要坐好、見(jiàn)老師要問(wèn)好、喝水要排隊(duì)、吃飯不挑食等諸多的規(guī)范，會(huì)讓幼兒強(qiáng)烈地感覺(jué)到不舒適，從而產(chǎn)生厭惡環(huán)境的情緒。這時(shí)，教師要盡可能地關(guān)愛(ài)每一位幼兒，根據(jù)自己的能力而盡量滿足他們的要求，讓他們感覺(jué)教師像媽媽一樣親切，幼兒園像家一樣溫暖，逐漸消解幼兒對(duì)幼兒園的陌生和恐懼，從而慢慢適應(yīng)幼兒園的生活。

2.3家園合作，促進(jìn)幼兒適應(yīng)新生活

在新生入園過(guò)程中，關(guān)于幼兒入園適應(yīng)的種種問(wèn)題隨處可見(jiàn)。這不僅給老師造成煩惱，同時(shí)也使家長(zhǎng)時(shí)刻擔(dān)心，更影響了幼兒的身心正常健康成長(zhǎng)。為促進(jìn)幼兒適應(yīng)新的生活，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接參與幼兒園的管理和教育，教師可以在幼兒入園前進(jìn)行家訪，走近幼兒，與幼兒建立初步的感情，同時(shí)樂(lè)于與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的教師和教學(xué)情況。而教師為了能夠?qū)嵤?duì)幼兒的具有針對(duì)性和有效性的教育，可以通過(guò)詢問(wèn)、家訪等方式了解幼兒的家庭情況、家長(zhǎng)的教育思想、親子關(guān)系、教養(yǎng)態(tài)度以及幼兒在家中的表現(xiàn)。

2.4創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境和開(kāi)展趣味性活動(dòng)

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“小孩子是喜歡野外生活的?！蓖媸呛⒆拥奶煨裕S富多彩趣味十足的活動(dòng)是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的，對(duì)幼兒有著強(qiáng)大的吸引力。幼兒園的集體學(xué)習(xí)生活環(huán)境也能讓幼兒感到集體生活的樂(lè)趣，感受到來(lái)自集體的溫暖，以此強(qiáng)化幼兒上幼兒園的希望。在教學(xué)活動(dòng)中，教師盡量組織多些多彩、有趣的活動(dòng)來(lái)教育幼兒，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織幼兒去玩大型玩具（滑梯、波波池、迷宮等），組織幼兒玩泥沙等滿足幼兒喜歡戶外活動(dòng)的需求；我們還可以在幼兒園開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)，老師與幼兒共同參與，老師不僅要在各個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)組織照顧好孩子，還要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。這樣孩子們就能做到自由地去活動(dòng)，在玩耍中，讓他們感受到來(lái)自活動(dòng)的樂(lè)趣和滿足。教師還可以傳授幼兒講好聽(tīng)有趣的故事，甚至讓幼兒扮演相關(guān)角色。另外，教師還可以進(jìn)行幼兒喜愛(ài)的歌曲的教唱，設(shè)計(jì)他們喜歡做的游戲，教師與幼兒的共同參與更容易讓幼兒感受到集體在一起的無(wú)限樂(lè)趣。教師要及時(shí)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)步給以肯定和表?yè)P(yáng)，讓幼兒輕松愉快而又有收獲地度過(guò)每一天。

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