陳勤 史巖 劉東玲 梅永霞

（鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院 河南鄭州 450052）

生態(tài)哲學(xué)視域下高校護(hù)理教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

陳勤 史巖 劉東玲 梅永霞

（鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院 河南鄭州 450052）

本研究在生態(tài)哲學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)文獻(xiàn)分析我國(guó)護(hù)理高校教師的現(xiàn)狀，構(gòu)建了多層次相互作用相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性，及時(shí)調(diào)整，為我國(guó)高校護(hù)理教師的發(fā)展及成長(zhǎng)提供參考。

生態(tài)哲學(xué)視域 高校護(hù)理教師 學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)教師的主體性發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)提升教師實(shí)踐性智慧為途徑，有助于增長(zhǎng)教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師個(gè)體主體意識(shí)及職業(yè)認(rèn)同感［1］。學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)在高校及中小學(xué)不同類別教師中逐步實(shí)踐應(yīng)用，取得了較好的成效［2-3］。我國(guó)由于護(hù)理專業(yè)起步晚，發(fā)展快及護(hù)理專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高等特殊性，高校護(hù)理教師存在受制于專業(yè)背景，課程設(shè)置與臨床脫節(jié)，職業(yè)認(rèn)同感低等不足［4］，亟待進(jìn)行教學(xué)改革及提升，但尚未見(jiàn)學(xué)習(xí)共同體在高校護(hù)理教師中的應(yīng)用，本研究以生態(tài)哲學(xué)理論為指導(dǎo)，深入分析高校護(hù)理教師現(xiàn)存的問(wèn)題，基于此對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并進(jìn)行探討，為我國(guó)高校護(hù)理教師的專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)提供借鑒參考。

1　生態(tài)哲學(xué)視域下學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

博耶爾學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是一個(gè)由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員組成的組織［5］。生態(tài)哲學(xué)是一種哲學(xué)方向，是生態(tài)學(xué)世界觀，提倡以生態(tài)學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性、過(guò)程性等思想來(lái)觀察、研究整個(gè)世界，以辨證思維來(lái)思考人與自然之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系［6］。而在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)共同體“由外而內(nèi)”的循環(huán)中，教師會(huì)經(jīng)歷：看到問(wèn)題一提出問(wèn)題一思考問(wèn)題一交流問(wèn)題一取舍問(wèn)題解決方法一解決問(wèn)題一概括收獲一總結(jié)分享這8個(gè)環(huán)節(jié)。

2　生態(tài)哲學(xué)視域下高校護(hù)理教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

2.1學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建

在分析文獻(xiàn)及生態(tài)哲學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)高校護(hù)理教師的現(xiàn)存不足，構(gòu)建我國(guó)高校護(hù)理教師學(xué)習(xí)共同體有效模式，分三個(gè)層次包括校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體、區(qū)域性校際間學(xué)習(xí)共同體、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體。

2.2學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的主要形式

三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)共同體相互組合或聯(lián)合，開(kāi)展不同形式的教研科研活動(dòng)，比如聽(tīng)評(píng)課、集體備課、專題研討會(huì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，激發(fā)教師內(nèi)部原動(dòng)力，形成源源不斷的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，支持高校護(hù)理教師的終身發(fā)展及成長(zhǎng)。

2.2.1聽(tīng)評(píng)課形式是教師之間相互觀摩教學(xué)的一種形式

聽(tīng)評(píng)課有聽(tīng)課和評(píng)課兩種活動(dòng)組成。聽(tīng)課是初任教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)有效途徑。評(píng)課，就是指參與聽(tīng)課的人員對(duì)其所聽(tīng)的課給予評(píng)價(jià)，對(duì)該節(jié)課的各種構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系、效果等現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全面的考察和分析，從而做出評(píng)價(jià)，并通過(guò)反饋和反思的形式改進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。

2.2.2“集體備課”是教師共同體構(gòu)建的基本環(huán)節(jié)

集體備課強(qiáng)調(diào)集體討論和集體反思的過(guò)程，參與人員針對(duì)課題內(nèi)容各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提出自己認(rèn)為可能出現(xiàn)的問(wèn)題，供主備課人的參考。它一般是“以備課組為單位，由備課組組長(zhǎng)主持進(jìn)行，預(yù)先確定時(shí)間和地點(diǎn)、中心發(fā)言人和備課的課題，教師根據(jù)課題備大綱、備教材、備教法?！鼻嗄曜o(hù)理教師在老教師的帶領(lǐng)下，應(yīng)注重在集體備課前進(jìn)入臨床實(shí)踐。集體備課的本質(zhì)就是為了提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師鉆研教材、查閱相關(guān)資料、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的方式。

2.2.3組織專題研討會(huì)

圍繞教育教學(xué)問(wèn)題和課題以及科研課題兩大類，定期舉辦專題研討會(huì)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不僅包括本校的專職教師，也包括外校的教師，邀請(qǐng)教學(xué)科研專家通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講座、座談會(huì)，也可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)助或網(wǎng)絡(luò)溝通等形式，主要圍繞某個(gè)課題或教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流討論。

2.2.4創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)分科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)兩種形式?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)是指具有共同研究方向的專業(yè)教師，帶著共同科研興趣走到一起組成科研團(tuán)隊(duì)，分享研究思路，在國(guó)內(nèi)國(guó)際上發(fā)表研究成果，營(yíng)造濃厚研究氛圍，這是高校教師專業(yè)發(fā)展有效模式之一。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)吸收臨床專家，遴選臨床經(jīng)驗(yàn)豐富具有教學(xué)指導(dǎo)能力的臨床護(hù)理團(tuán)隊(duì)與高校護(hù)理教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，雙導(dǎo)師制指導(dǎo)本科生和研究生，合作共贏。

3　結(jié)語(yǔ)

校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體、區(qū)域性校際間學(xué)習(xí)共同體、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體均是較好的不同層次的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，彼此不可分割。來(lái)自不同高校護(hù)理教師及各領(lǐng)域?qū)＜叶际菍W(xué)習(xí)的主體，相互作用相互依賴，是生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)組成部分。及時(shí)去除不利于學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的因素，及時(shí)吸取和采納利于學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的因素，不斷完善共同體運(yùn)行機(jī)制，采用不同的形式或手段組成最有效的共同體，促進(jìn)高校護(hù)理教師不斷發(fā)展進(jìn)步提升，形成持久不間斷的終身學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］Tam， AF. Exploring Teachers' Beliefs about Teacher Learning in Professional Learning Communities and Their Influence on Collegial Activities in Two Departments［J］. Teachers and Teaching： Theory and Practice，2015，21（1）：22-43.

［2］張麗萍，葛福鴻.對(duì)基于微博的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的調(diào)查研究［J］.教學(xué)與管理，2015（4）：24-26.

［3］趙健，郭紹青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行效果的調(diào)查分析［J］.中國(guó)電化教育，2013（20）：78-81.

［4］萬(wàn)霞，鄧仁麗，黃議，等.高校護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)效能感及影響因素的研究［J］.中華護(hù)理教育，2014（1）：7-9.

［5］Boyer.E.L.The basie school：community for learing［R］. prineeton，NJ：Camegie Foundation for the AdvaneementofTeaehing，1995.

［6］許萍茵.生態(tài)哲學(xué)視域下教師學(xué)習(xí)共同體之探索——以海南師范大學(xué)“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”為例［D］.海口：海南師范大學(xué)，2012.

G451

A

1674-2060（2016）05-0186-01

鄭州市科技局軟科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：131PRKXF438）。

陳勤（1965—），女，河南鄭州人，研究生，畢業(yè)于河南師范大學(xué)，副教授，研究方向：護(hù)理教育。