江蘇省海安經濟開發(fā)區(qū)實驗小學　徐　州

讓智商與情商比翼齊飛—小學數學教學中借力情商發(fā)展智商的策略

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智商乃人的一種認知能力的智力商數，標志著人的智力高低，某人的智商越高象征著他越聰穎睿智。在傳統(tǒng)應試教育思想的影響下，培養(yǎng)高智商的學生仍然被當今學校作為教育的重要目標，幾乎所有教師都特別注重學生智商的發(fā)展，培養(yǎng)更多的高智商學生成為教師的教學主旨。教學中很少有教師關注學生情商的培養(yǎng)，覺得情商與智商風馬牛不相及。其實不然，象征人的情緒商數的情商是一種特殊的智商。情商與智商相輔相成，情商是智商的催化劑，情商越高，越能有效發(fā)揮自己的智力因素。讓智商與情商比翼雙飛，而不是盲目低效地發(fā)展自己的智力，實現(xiàn)自己的智力發(fā)展效益最大化。筆者在多年的數學教學中關注學生情商，在培養(yǎng)學生智商的同時注重學生情商發(fā)展，以情商培養(yǎng)為契機，借力情商發(fā)展智商，讓智商與情商比翼齊飛。

一、自控情緒，提高注意力

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。注意力是智力的門戶，許多學生學習認知能力較差的根本原因就在于學習過程中的注意力不夠，聽講時不能全神貫注，探究時不夠專心致志。要發(fā)展學生的智力首先得提高學生的學習注意力。

我在課堂中除了利用外在的教學媒體進行刺激以吸引學生的注意力外，更重要的方法是通過學生內在的自控情緒來提高注意力。多數學生學習注意力低是因為情緒波動較大導致自我控制能力較差，因此，我們要教會學生學會尊重他人與自我勉勵，懂得尊重知識，尊重老師的勞動，尊重同學的勞動，努力控制好自己的情緒，在整個學習過程中保持良好穩(wěn)定的學習情緒，集中精力專注學習。情緒控制好了，學習注意力也就增強了，學習效率自然會提高。例如，在教學蘇教版三年級上冊《整十數、整百數乘一位數的口算和估算》時，我讓學生自主探究20×3的口算方法，讓他們先利用小棒擺一擺，再交流口算方法。在學生匯報過程中，我發(fā)現(xiàn)有個別學生注意力不夠集中，別人在陳述想法時，他卻不認真傾聽，而是在動手操弄小棒。于是，我就請他將別人的匯報復述一遍，沒有認真聽講的學生當然不知道別人講的是什么，我趁機教育他說：“如果大家在你匯報時也不聽你講，你是怎樣的感受？專心聽講既是學習知識的一種渠道，又是一種尊重他人的品質，我們要學會互相尊重，耐心傾聽他人的發(fā)言?！蔽业囊环捵寷]有自覺聽講的學生紅著臉端正了坐姿。

學習注意力事關學習效果，學生一旦能夠管理好自己的情緒，課堂學習的注意力自然改善，我們要將注意力培養(yǎng)與情緒自控有機結合，在自控情緒中提高注意力。

二、美感熏陶，提升思維力

許多學生認為數學是枯燥無味的，這種錯誤的觀點導致他們對數學缺乏熱愛之情，學習數學的興趣不濃，數學思維力也較差。我國著名數學家華羅庚說：“認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的?！彼J為，“數學本身具有無窮的美妙！”

美好的事物更容易引發(fā)人的興趣，激活人的思維。我在數學教學中挖掘和利用數學的美去激發(fā)學生對數學的喜愛之情，讓他們看到數學是美的，當他們發(fā)現(xiàn)數學的對稱美、奇異美、簡潔美等諸多的美學特征之后，他們定會轉變對數學的看法，美妙有趣的數學讓他們不再討厭學習數學，并且喚醒他們美好的想象，激蕩他們深沉的思維。簡潔美是數學的最大特征，表現(xiàn)在語言的簡潔凝練之美，思維的變通簡捷之美，我經常在教學中帶領學生巧妙變通地解決問題，感受數學思維方式靈活之美，不斷提升學生的數學思維力。例如，在教學蘇教版五年級《轉化的策略》時，我給學生出示了一道計算題：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+19”，少數學生按照從左到右的順序進行計算，我就引導他們觀察這組數的特征：相鄰兩個數都相差2，首尾兩個數相加的和是20，十個數正好湊成了5組。于是，有學生想到了比較簡捷的方法：（1+19）×（10÷2）=100。我繼續(xù)引導學生探尋更巧妙的方法，我先列舉了“1+3=22=4，1+3+5=32=9”，當我說道：“1+3+5+7”時，孩子們齊聲說道：“42，是16。”此時，孩子們都如醍醐灌頂，恍然悟出其中的規(guī)律，興奮地回答：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=102=100”?！懊溃举|上終究是簡單性，只要你們用心挖掘，一定會有意想不到的驚喜?！蔽医铏C鼓勵孩子們。

美能夠陶冶人的情操，激勵人積極上進。讓我們用數學中蘊含著的美去熏陶學生心靈，喚起學生無限遐想，提升他們的思維力。

三、溝通寬容，提拓合作力

合作學習作為一種實效的學習方式在當今課堂中已經廣為應用，但是，綜觀當今數學課堂，許多合作學習有名無實，學生的合作力較低，合作學習質效不高。原因之一在于許多學生仍然沒有擺脫個人主義、自閉學習的陰影，在合作中不懂得與他人溝通，缺乏一種包容之心。小組成員之間不能融合在一起，個人不能融入到集體之中，當與同伴出現(xiàn)矛盾時不懂得主動寬容別人。因此，我們在數學教學中要引導學生學會寬容和溝通，做到融洽相處、積極合作，在幫助別人中尋找快樂，在給予奉獻中提高自己。

例如，蘇教版四年級上冊《怎樣滾得遠》是一節(jié)綜合實踐活動課，我讓學生采取小組合作的方式自主探究“圓柱形物體在多少度的斜坡上滾得最遠？”誰知在室外的分組實驗活動過程中，個別小組學生不懂得協(xié)同配合。有的學生為分工不合心意而賭氣，甚至爭搶實驗器材；有的因為拉卷尺測量距離的學生沒有將卷尺拉直而大呼小叫。看到這些現(xiàn)象，我立刻暫停了實驗活動，教育全體學生說：“分組實驗是一項合作性的活動，每個人都要服從組長的分工安排，相互寬容和諒解，活動中要精誠團結，互相幫助配合，讓我們比一比哪一小組合作得最融洽。”聽了我的教誨，孩子們終于安靜下來潛心操作，不再斗氣爭吵，自覺包容溝通，有效地完成了實驗任務。

情商高的人開誠布公，擅長溝通交流；情商高的人心胸寬闊，知道寬容他人。懂得溝通寬容的人定能與他人友好合作，讓我們在學生之間架起溝通寬容的橋梁，實現(xiàn)高效合作。

丹尼爾·戈爾曼認為：“情商比智商更重要?！蔽矣X得，在數學教學中情商與智商兩者都不可偏廢，讓我們在數學課堂中調控學生情緒、激發(fā)學生美感、鼓勵溝通寬容，促進注意力、思維力與合作力的提升，讓情商與智商在數學課堂比翼雙飛。