山東省青島鄭州路小學(xué) 王 倩

消除心理障礙 促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

山東省青島鄭州路小學(xué) 王 倩

“后進(jìn)生”就是人們常說(shuō)的“差生”，每個(gè)班都有后進(jìn)生。如何對(duì)待他們已經(jīng)成為我們教育工作者工作中的一道難題?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。所以后進(jìn)生問(wèn)題不能回避，只有遵循學(xué)生自身的心理思想運(yùn)動(dòng)規(guī)律，制定正確的策略，采取有效的教育方法與手段，施以良好的教育影響，后進(jìn)生才能朝著正確的方向健康成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

那么后進(jìn)生有哪些心理障礙呢？結(jié)合工作實(shí)踐，我認(rèn)為后進(jìn)生主要存在以下心理問(wèn)題：

1.自卑心理

后進(jìn)生常因受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)上抬不起頭來(lái)，老是覺(jué)得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。

2.逆反心理

逆反是一種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。學(xué)生隨著的生理、心理不斷完善，他們活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，活動(dòng)能力增強(qiáng)了，于是，自主意識(shí)萌發(fā)了。他們要求自己的事情自己干，自己的事情自己決定。把師長(zhǎng)的勸說(shuō)、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

3.厭學(xué)心理

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，加上現(xiàn)在外部的誘惑比較多，比如有不少孩子迷戀電腦游戲而不能自拔，因而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。主要表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不能按時(shí)完成。

4.戒備心理

后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒(méi)用。對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你事”、“破罐子破摔”的戒備心理。

對(duì)于許多后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)漫罵是無(wú)效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤(rùn)入心田。那么怎樣消除后進(jìn)生這些心理障礙，進(jìn)行心理調(diào)適呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)做：

一、關(guān)愛(ài)叩開心扉，消除戒備心理

“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛(ài)兒童”。 愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。任何學(xué)生都需要教師施以愛(ài)心，尤其是后進(jìn)生，更需要教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣他們心理上才能趨向教師，并產(chǎn)生一種信賴感，解除戒備心理，與老師產(chǎn)生情感上的“共鳴”。

我班有位學(xué)生父母離異，跟隨母親生活。他母親根本管不了他，索性一切都不管了。每天上學(xué)穿著臟兮兮的衣服，不愛(ài)學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣差。每當(dāng)聽到同學(xué)提到他名字時(shí)就以為在笑話他，拳腳相向，成為全?！爸宋铩?。但我并沒(méi)有歧視他，而是多方面給予關(guān)愛(ài)：作業(yè)不會(huì)做，個(gè)別輔導(dǎo)；病了送藥送水；周末時(shí)候經(jīng)常把他衣服拿回家洗凈周一送來(lái)。慢慢地，他感受到了老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，解除了對(duì)我的戒備心理，開始與我親近起來(lái)，學(xué)習(xí)進(jìn)步也很快，在畢業(yè)考試中以前不及格的他三門成績(jī)都獲得了“A”，為自己的小學(xué)生涯畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

二、找“亮點(diǎn)”，多鼓勵(lì)，消除自卑心理

俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)。因此，老師要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助他們消除自卑心理，樹立自信心。

班里有個(gè)女生，各課成績(jī)都很差，平時(shí)沉默寡言，從不參加集體活動(dòng)。后來(lái)我和她談話了解到，她認(rèn)為自己很笨，智力不好，大家看不起她，所以平時(shí)不愿意接近同學(xué)，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師和同學(xué)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她愛(ài)畫畫，為了調(diào)動(dòng)他的積極性，我讓她參加板報(bào)組，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)她為板報(bào)做出了很多努力。課堂上有意讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。漸漸地，自信的笑容掛在她的臉上，學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。這件事情讓我深深意識(shí)到，不要輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生，要善于抓住后進(jìn)生的每一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除厭學(xué)心理

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，采用啟發(fā)式和快樂(lè)的教學(xué)法，通過(guò)兒歌、故事、謎語(yǔ)、游戲、競(jìng)賽、動(dòng)手操作、小組討論等形式，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。其次，應(yīng)多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會(huì)。給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”，只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，從而促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以此消除厭學(xué)心理。

四、講究批評(píng)技巧，消除逆反心理

批評(píng)后進(jìn)生是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要手段之一。但在批評(píng)后進(jìn)生的時(shí)候，要講究技巧，注重實(shí)效，保護(hù)他們的自尊心，從而消除逆反心理。

我教過(guò)的學(xué)生小強(qiáng)是個(gè)逆反心理比較強(qiáng)的學(xué)生。每當(dāng)老師當(dāng)眾批評(píng)他的時(shí)候，他總是感覺(jué)難堪，公然和老師頂嘴。有一次我上課，發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)書上面畫滿了亂七八糟的東西，書皮也卷著，有幾頁(yè)已經(jīng)破了，我知道這一定是他上課不聽講的“杰作”。如果當(dāng)面批評(píng)他，倔強(qiáng)小強(qiáng)肯定不服，引起課堂的混亂。 于是下課后，我把書上的“字畫”擦掉，用透明膠把破的地方粘好。當(dāng)他驚訝看著我時(shí)，我微笑著說(shuō)：“你看一本書經(jīng)過(guò)修補(bǔ)可以煥然一新，一個(gè)人也可以努力把自己身上的不足改正，不斷的進(jìn)步，對(duì)嗎？”然后我批評(píng)他上課不應(yīng)該畫畫，不應(yīng)該不認(rèn)真聽講，小強(qiáng)低下頭承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，我知道我的目的已經(jīng)達(dá)到了。從這件事上我深深的體會(huì)到：對(duì)于有逆反心理的后進(jìn)生，老師盡量避免當(dāng)眾批評(píng)，應(yīng)該講究批評(píng)的策略和技巧，保護(hù)他們的自尊心，消除他們的逆反心理。

蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的硬骨頭之一。”作為教師，我們要努力消除后進(jìn)生的心理障礙，給他們真誠(chéng)的愛(ài)和關(guān)心，曉之以理，動(dòng)之以情，做他們的貼心人，那么后進(jìn)生一定能轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生。