廣東省深圳市光明新區(qū)鳳凰小學(xué) 涂傳山

略論如何銜接好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

廣東省深圳市光明新區(qū)鳳凰小學(xué) 涂傳山

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)是兩個(gè)聯(lián)系異常密切的階段，尤其是新課改提出的1～9年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程，使小學(xué)與初中的教學(xué)聯(lián)系更密切，因此做好數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接至關(guān)重要。下面主要探討銜接好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)具體做法，以促進(jìn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

中小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接

從教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)生進(jìn)入初中以后，由于自身心理特征及學(xué)習(xí)任務(wù)等的差異性，不僅學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理發(fā)生改變，且思維層次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都和小學(xué)有明顯不同，很多學(xué)生難以快速適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展受阻。因此，如何銜接好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生快速適應(yīng)初中數(shù)學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，是值得深入探究的課題。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)規(guī)范，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是初中還是小學(xué)，教師都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)觀念與規(guī)范，幫助學(xué)生形成堅(jiān)固的、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析、解決問題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要重視全體學(xué)生的參與性，要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，不能受到小學(xué)升初中的考試的局限，要兼顧學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，盡可能縮小中小學(xué)數(shù)學(xué)的差距

[1]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合教材的內(nèi)容，科學(xué)而規(guī)范地應(yīng)用數(shù)學(xué)術(shù)語，避免讓學(xué)生死記不科學(xué)的說法，要有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透數(shù)學(xué)觀念，如不要將有厚度的木板說成長(zhǎng)方形，而要說其中一個(gè)面是長(zhǎng)方形，從而為學(xué)生進(jìn)入初中以后學(xué)習(xí)立體圖形預(yù)留空間；也不要說0是最小的數(shù)等不科學(xué)的說法，這樣極易讓學(xué)生形成刻板印象，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。這樣規(guī)范的數(shù)學(xué)用語能幫助教師培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)范，能使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利地過渡。

二、銜接教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)上的變化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中常用的方法包括啟發(fā)思考、引導(dǎo)探究、課堂練習(xí)等，因?yàn)槊恳还?jié)的教學(xué)內(nèi)容比初中數(shù)學(xué)少，所以教師有很多機(jī)會(huì)、時(shí)間采用探究方法。但初中數(shù)學(xué)內(nèi)容偏多，教師在教學(xué)上多選擇以講授為主，需要學(xué)生進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生一時(shí)很難接受。所以初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視逐步由小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法向以講授為主的方法過渡，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)上的變化。

例如，針對(duì)什么是一元一次方程的教學(xué)，小學(xué)教學(xué)方法一般是讓學(xué)生觀察一組代數(shù)式，并引導(dǎo)學(xué)生比較、分類，然后加以概括，總結(jié)出概念，但初中教師往往會(huì)用自己的語言直接為學(xué)生概括出概念，即：含有一個(gè)未知數(shù)的一次等式就是一元一次方程。后一種教學(xué)方法花費(fèi)的時(shí)間較短，但忽略知識(shí)形成過程，忽視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展思維能力很不利。因而初一數(shù)學(xué)教師不能因教學(xué)內(nèi)容較多就忽視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，可利用小步子、快節(jié)奏、多引導(dǎo)、重練習(xí)的教學(xué)方法來過渡，避免教學(xué)方法的差異給學(xué)生造成不適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變化的困擾。所以小學(xué)高年級(jí)和初一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)方法上選擇走中間地帶，既要適當(dāng)幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，又要適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主探究。

三、銜接教學(xué)內(nèi)容，從直觀過渡到抽象

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、延伸點(diǎn)，要將每一節(jié)課的知識(shí)置于數(shù)學(xué)知識(shí)體系之中，處理好局部知識(shí)、整體知識(shí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體性有更全面的感知，嘗試從不同的角度分析知識(shí)、從不同的層次理解知識(shí)[2]。這就要求中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要系統(tǒng)而全面地了解中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，幫助學(xué)生逐漸從直觀過渡到抽象。

例如，“直線、射線、線段”這一節(jié)內(nèi)容，小學(xué)階段只要求學(xué)生能直觀了解這些概念，而初中階段的重點(diǎn)并非讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)他們，而是在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上用字母來闡述它們的概念，也就是當(dāng)小學(xué)生說到線段時(shí)，其頭腦里所閃現(xiàn)的是對(duì)應(yīng)的圖形，而初中學(xué)生說到線段，就應(yīng)嘗試將線段抽象成能簡(jiǎn)單表示線段的字母。因此，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是和初中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接密切的知識(shí)要求、能力要求，找到小學(xué)數(shù)學(xué)中在知識(shí)、教學(xué)、能力等方面對(duì)初中教學(xué)產(chǎn)生負(fù)遷移的內(nèi)容，重視在數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)、綜合與實(shí)踐等內(nèi)容模塊上挖掘內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生比較同類型數(shù)學(xué)內(nèi)容，架起數(shù)學(xué)知識(shí)銜接橋梁，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接和從直觀到抽象的過渡。

四、保持良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生自主練習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提倡學(xué)生認(rèn)真聽講，并主動(dòng)舉手回答教師的提問，進(jìn)入初中以后，這種方法看起來簡(jiǎn)單，但很管用。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，很多學(xué)生只要有一兩節(jié)課沒有跟上教師的步伐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有很多知識(shí)需要補(bǔ)習(xí)[3]。這就要求學(xué)生要積極配合教師的課堂講授，利用課堂時(shí)間吸收更多的知識(shí)，并在課后利用時(shí)間加強(qiáng)自主練習(xí)，這和學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可分割。因此，培養(yǎng)并保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是銜接好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

例如，教師要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主完成作業(yè)的良好習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生在做作業(yè)上表現(xiàn)出積極的態(tài)度，教師要及時(shí)鼓勵(lì)；如果學(xué)生態(tài)度消極，教師要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣，因?yàn)橹R(shí)離不開積累，按時(shí)完成作業(yè)不但能使學(xué)生獲得更多積累知識(shí)的時(shí)間，還能鍛煉學(xué)生的思考能力及思考速度，預(yù)防學(xué)生養(yǎng)成拖拉的陋習(xí)。另外，教師要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)生在做作業(yè)或拓展訓(xùn)練中往往需要獨(dú)立思考和解答，教師或家長(zhǎng)則在學(xué)生遇到困惑的情況下給予其引導(dǎo)或提示，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立將作業(yè)完成，樹立起問題不過夜的意識(shí)，遇到不懂的問題要及時(shí)問，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在全面推進(jìn)新課改的形勢(shì)之下，銜接好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。教育工作者不僅要注重銜接數(shù)學(xué)教學(xué)，還要堅(jiān)持思考和探索能進(jìn)一步銜接好中小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，讓剛進(jìn)入初中的學(xué)生能更好地適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，為今后順利學(xué)習(xí)更高階段的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]姚菊麗.中小學(xué)數(shù)學(xué)之創(chuàng)新教學(xué)探究[J].赤子（上中旬），2014（20）：183.

[2]張俊珍.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016（22）：56-60.

[3]呂尋琛，宋清爽.探索中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的時(shí)效途徑和措施[J].科教文匯（中旬刊），2015（01）：116-117.