江蘇省儀征市陳集中學(xué) 張順軍

對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性活動的幾點(diǎn)思考

江蘇省儀征市陳集中學(xué) 張順軍

新課程要求以科學(xué)探究為核心，這會不會使我們的教育從一個束縛的極端滑向另一個自由主義的極端呢？本文就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性活動，從科學(xué)探究的目標(biāo)、探究的方式及探究活動的本身幾個方面提出了自己的看法。

探究目標(biāo)；探究方式；探究活動

新課標(biāo)一出臺就受到了大家的青睞，它給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的是一場思想的洗禮。但這會不會使我們的教育從一個束縛的極端滑向另一個自由主義的極端呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們該怎樣理解科學(xué)探究的目標(biāo)呢？怎樣來利用這一教學(xué)方法泥？在數(shù)學(xué)探究活動中應(yīng)注意些什么？又如何體現(xiàn)探究的層次呢？這些都值得我們高中數(shù)學(xué)教師的深思，以下是本人的一些膚淺的認(rèn)識。

一、對探究目標(biāo)的思考

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對目標(biāo)的定位是非常明確的，包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，勾畫了高中數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。

然而探究式學(xué)習(xí)畢竟是一種全新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，由于多種原因，人們在理解和實(shí)施探究式教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差，一個是對探究的泛化，另一個是對探究的神化。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽，還冠以自由探究的名稱。后者則把從問題的提出到結(jié)論的得出每一過程都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立完成的活動才歸為探究。這些理解都背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。

科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)了能力、態(tài)度、體驗(yàn)，淡化了知識，因而在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了“重能力、輕知識”“重過程，輕結(jié)論”的現(xiàn)象。我們在看到事物之間的差異時，也應(yīng)該看到它們之間的關(guān)系。過程固然重要，它讓學(xué)生有了情感的體驗(yàn)、認(rèn)知的構(gòu)建，可長期探究卻得不到結(jié)果，將使孩子們不僅喪失學(xué)習(xí)的興趣，也失去成功的體驗(yàn)。同樣，能力不論作為探究的方法或技能，對學(xué)生來說是終生受用的，可我們不能拋開知識單獨(dú)來教能力，不通過具體事物的操作，能力又從何體現(xiàn)？在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程時，并不等于不要得出結(jié)果；在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法時，也不是放棄學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。所謂的“重”和“輕”，只是相對于傳統(tǒng)教育而言，把以前過分強(qiáng)調(diào)的糾正過來，把丟掉的拾起來。

二、對探究方式的思考

數(shù)學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式相對于傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更廣闊的思維空間，更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？梢虼擞械慕處煱阉?dāng)成了一把萬能鑰匙，教什么課都來套用這一方式，仿佛只要戴上“探究”這頂帽子，既時髦，又真理。探究是不是一把能打開所有知識大門的萬能鑰匙呢？教師在教學(xué)中又應(yīng)該注意些什么呢？

1.探究不能單一化、模式化，而應(yīng)多樣化

可以說一定的模式給教師教學(xué)提供了思路，但單一的教學(xué)模式對科學(xué)探究而言是具有危害性的，它使得科學(xué)探究流于形式，反過來成為禁錮學(xué)生思維的機(jī)械化運(yùn)作。因而科學(xué)探究應(yīng)該是開放的，多樣化的，不僅如此，我們更要把科學(xué)探究上升到一種科學(xué)精神的學(xué)習(xí)，一種反思的、批判的精神。因此，教師在教學(xué)中要注意同一內(nèi)容、同一時間內(nèi)教學(xué)的多樣性，在同一堂課中可以讓學(xué)生在“做”中探究其中的奧秘，或創(chuàng)設(shè)一個問題情境，再讓學(xué)生尋求其中的原因，立足發(fā)現(xiàn)問題的“發(fā)現(xiàn)型探究”也可以。在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以探究為主時，我們也不要全盤否定其他的教學(xué)方法。因此，科學(xué)探究不是一把萬能鑰匙，在整個數(shù)學(xué)教育中，教師要以探究為核心，靈活運(yùn)用各種方法和策略。

2.探究的方式應(yīng)注意有效性，對不同的對象采用不同的方法

對學(xué)生親歷的事物中、生活中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是數(shù)學(xué)教學(xué)所要采取的一種主要做法，但強(qiáng)調(diào)探究為核心，并不意味著所有的教師都應(yīng)以一種方式來教學(xué)。牛頓曾經(jīng)說過他之所以能取得成功是因?yàn)樗驹诹司奕说募绨蛏?。如果什么都憑自己去探究，相信科學(xué)的發(fā)展不會日新月異。對于教學(xué)而言也同樣如此，各種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)策略或模式都有其長處與弱點(diǎn)，哪些是通過探究的方法對學(xué)生有鍛煉、有收獲、有提高的，哪些是不值得去探究的，教師要充分考慮其方式的有效性。

探究方式的有效性與多樣性是相互關(guān)聯(lián)的，有效性有時要通過多種形式來體現(xiàn)，多樣性的最終目的還是要使探究方式更加有效。

三、對探究活動自身的思考

1.探究活動訓(xùn)練要有側(cè)重點(diǎn)，不能大而全

作為科學(xué)探究的主體——學(xué)生，畢竟還是學(xué)生，反映在他們的經(jīng)歷、思維上都有不足，因此對于學(xué)生的探究過程，我們沒有必要像科學(xué)研究那樣嚴(yán)格要求，只要給學(xué)生的探究創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境，他們盡力了，能達(dá)什么水平就是什么水平，不要因?yàn)槭强茖W(xué)探究而對學(xué)生要求過高。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

教師在指導(dǎo)探究活動中注意角色的轉(zhuǎn)換，改變原來“教師唱主角、設(shè)圈套”的角色，而應(yīng)是一種引導(dǎo)、幫助、協(xié)助學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持的角色。

教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。有一種十分重要的教育理念，叫“傾聽的教育”，強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”。

在探究活動中，教師應(yīng)該給予學(xué)生適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷的提高和完善。

3.教師對教材的設(shè)計

在科學(xué)探究中，教師的行為與探究教學(xué)的效果有很大的關(guān)系。對傳統(tǒng)教育而言，教師不僅是教教材的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是靈活使用教材的教育者，更或是教材的設(shè)計者，因此我們可以對教材重新設(shè)計，同時，更應(yīng)該注重校本教程的開發(fā)利用。

綜上所述，在我們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的理念時需認(rèn)識到：學(xué)習(xí)科學(xué)探究不是一蹴而就的，應(yīng)有計劃、分階段、按步驟、有目的地實(shí)施，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入認(rèn)識科學(xué)探究的本質(zhì)，教師要把握其精神，使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到“神形兼?zhèn)洹钡木辰纭?/p>