福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張燕算

關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓教學(xué)更有效
——以“9的乘法口訣”一課的教學(xué)為例

福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張燕算

在課堂教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師剛剛出示今天的課題，學(xué)生就大喊“老師，我知道了”，然后就把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不由自主“抖落”出來(lái)。這時(shí)，執(zhí)教者往往顯得尷尬，疲于應(yīng)付，下面該怎么教？的確，現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道寬了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)以前就已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。對(duì)此，教師如果不予理睬，你說(shuō)你的，我教我的，生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，缺乏探究問(wèn)題的興趣和激情，導(dǎo)致教學(xué)低效或無(wú)效。那么，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而提高我們的課堂教學(xué)效率呢？下面結(jié)合“9的乘法口訣”一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)——了解學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”

奧蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)，不僅限于邏輯關(guān)系上的知識(shí)基礎(chǔ)，而且還包含現(xiàn)實(shí)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，筆者在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。

前測(cè)的問(wèn)題：

（1）9的乘法口訣有幾句？寫(xiě)出你會(huì)的。

（2）任選一句口訣，說(shuō)說(shuō)它的意思。

被測(cè)對(duì)象：三年七班53人。

統(tǒng)計(jì)的測(cè)試的結(jié)果：第1題，全對(duì)的有40人，占總?cè)藬?shù)的75.47%，全寫(xiě)出來(lái)但有1～2個(gè)寫(xiě)錯(cuò)的有8人，占15.09%，寫(xiě)出大部分（寫(xiě)到“六九”或“七九”）的5人，占9.43%；第2題，能完整說(shuō)出口訣的意義的有25人，占47.17%，意思明白但表達(dá)不清楚的有13人占24.53%，不理解的有15人，占28.30%。

分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本知道9的乘法口訣，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)默寫(xiě)口訣，有的甚至能夠正確理解口訣的含義，但一些學(xué)生記憶口訣的方法屬于“死記硬背”，遇到如“六九五十四”“七九六十三”“八九七十二”稍大的口訣記憶就有困難?？磥?lái)很多學(xué)生對(duì)9的口訣是知其然而不知其所以然?；诖?，筆者認(rèn)為編制口訣已經(jīng)沒(méi)意義，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在充分理解口訣含義的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)記憶口訣的方法指導(dǎo)，使學(xué)生能自如地運(yùn)用口訣解決實(shí)際問(wèn)題。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)——明確“教什么”

布魯姆指出：“有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！贝_定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)必須深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在目標(biāo)領(lǐng)域里能切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘得到。要明確教什么，教師需要認(rèn)真研讀教材，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)——有時(shí)可以適當(dāng)提升、拓展教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)需要降低教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定之后，再去考慮采用何種方式落實(shí)目標(biāo)，這樣就能在教學(xué)過(guò)程中做到胸有成竹、有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

“9的乘法口訣”這一課，從教材的例題來(lái)定位主要是完成口訣的編制，但從課前的調(diào)查分析來(lái)看，理解口訣的意義及記憶口訣才是學(xué)習(xí)9的乘法口訣的重點(diǎn)。基于此，我對(duì)本課目標(biāo)定位如下：1.在學(xué)生初步了解9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解9的乘法口訣的含義，體驗(yàn)9的乘法口訣的來(lái)源；2.通過(guò)觀察，探究9的乘法口訣的規(guī)律，利用規(guī)律熟記口訣，會(huì)用9的乘法口訣求積，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察推理能力；3.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，初步養(yǎng)成獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的能力。

三、選擇合理教學(xué)方法——解決“怎么教”

找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以以此選擇合理的教學(xué)方法。新課程理念提倡讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)生的過(guò)程。因此，“怎么教”必須建立以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師為主導(dǎo)的角度來(lái)設(shè)定，否則就偏離了教學(xué)主體。如在“9的乘法口訣”教學(xué)中，由于大部分學(xué)生已經(jīng)基本上能背誦9的乘法口訣，口訣已經(jīng)是學(xué)生的一種認(rèn)知基礎(chǔ)，本節(jié)課筆者打破從情境去獲得口訣的常規(guī)教學(xué)方式，采取“讓學(xué)生直接說(shuō)出9的乘法口訣—以畫(huà)圖和寫(xiě)字的方法展示每句口訣的意義，自由驗(yàn)證了口訣的由來(lái)—根據(jù)意義記憶口訣—通過(guò)觀察、討論發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，巧記口訣—應(yīng)用口訣解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)流程。這種從“口訣→意義→情境”的教學(xué)策略真正體現(xiàn)了“教師的教”為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)，“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)行為之中。

上課伊始，直奔主題：“9的乘法口訣有幾句？你喜歡哪一句口訣？為什么？”充分尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們自由交流，愉快地進(jìn)入了探索新知識(shí)的過(guò)程。隨后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生自己探究9的乘法口訣意義的過(guò)程：“任選其中的一句口訣，用你喜歡的方式表示它的意思”。學(xué)生有的通過(guò)形象生動(dòng)的直觀圖直接揭示，有的通過(guò)比較抽象的幾何圖形突出含義，有的則用了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示，還有的學(xué)生直接用文字表述口訣的意義。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，學(xué)生的方法各異，可謂百花齊放，并且在自主表示、集體交流的過(guò)程中對(duì)口訣含義的理解深入而透徹。

記憶9的乘法口訣也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一。在充分理解口訣的意義上，筆者留出充足的時(shí)間給學(xué)生背口訣，并采取自由背、集體背、個(gè)別抽背等多種方式鞏固口訣。為進(jìn)一步幫助孩子記住口訣，突破口訣中的難背的幾句，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找9的乘法口訣的規(guī)律。通過(guò)尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力，發(fā)展孩子的潛能，讓純粹的記憶變得生動(dòng)和直觀了。

總之，學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法三者在課堂教學(xué)中的關(guān)系是相輔相成的。教學(xué)目標(biāo)是三者之靈魂，教學(xué)方法是達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)又是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。確定學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，其實(shí)也是追尋有效課堂教學(xué)的起點(diǎn)，能否正確設(shè)定課堂教學(xué)起點(diǎn)，決定了一節(jié)課的教學(xué)是否具有適切性與實(shí)效性。因此，只有正確、合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效地加以利用，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使數(shù)學(xué)課堂真正彰顯生命的活力，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。