江蘇省響水縣第一小學(xué) 汪明一
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分析
江蘇省響水縣第一小學(xué) 汪明一
隨著新課標(biāo)的推行,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。對(duì)數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑才能漸漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度和思維能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,不僅有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和思維的發(fā)展,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索,使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得更加透徹。那么,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?筆者提出了以下幾點(diǎn)看法。
由于我國(guó)很多學(xué)生受傳統(tǒng)思想和教育模式的影響,只局限于學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識(shí),而不會(huì)積極主動(dòng)地拓展自己的知識(shí)面。而國(guó)外的教育機(jī)制與我國(guó)恰恰相反,他們注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽地提出質(zhì)疑,讓學(xué)習(xí)成為一種興趣而不是一種負(fù)擔(dān)。我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可以通過(guò)在課堂上給學(xué)生們講述科學(xué)家通過(guò)不斷的質(zhì)疑和探索最終得到偉大的發(fā)明的有關(guān)故事,讓學(xué)生們充分地意識(shí)到,質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性。只有提高了學(xué)生對(duì)質(zhì)疑能力的重要性的認(rèn)識(shí),才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更主動(dòng)、更積極、更深層次地提出自己的質(zhì)疑,為提高質(zhì)疑能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在目前的教學(xué)過(guò)程中,有些老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題表現(xiàn)出不耐煩的情緒,對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑消極對(duì)待,導(dǎo)致很多學(xué)生不敢大膽地提出質(zhì)疑。在新的教育體制下,這些老師必須由內(nèi)而外地對(duì)自身進(jìn)行反省,對(duì)自己的教學(xué)理念做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,跟學(xué)生一起提高對(duì)質(zhì)疑能力的重要性的認(rèn)識(shí)。教師需要為學(xué)生營(yíng)造比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,消除他們的畏懼心理,并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行細(xì)致而富有耐心的應(yīng)答。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單或者沒(méi)有價(jià)值的時(shí)候,老師也不能產(chǎn)生消極情緒,通過(guò)自己的言行表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和理解,并且要站在學(xué)生的立場(chǎng)上,引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的質(zhì)疑。同時(shí),教師可以對(duì)大膽提出質(zhì)疑的學(xué)生采取一定的表?yè)P(yáng)措施,比如,平時(shí)成績(jī)加分,獎(jiǎng)勵(lì)小紅花,發(fā)放學(xué)習(xí)用品等。通過(guò)這些措施,可以提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性,使學(xué)生敢于質(zhì)疑,樂(lè)于質(zhì)疑,讓數(shù)學(xué)課堂在一種寬松、和諧的氛圍中輕松度過(guò)。
學(xué)生只有善于提出質(zhì)疑,才會(huì)善于主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,引起學(xué)生的好奇心,進(jìn)而激發(fā)他們的質(zhì)疑興趣。在數(shù)學(xué)課堂上,教師不能僅僅局限于課本上狹窄的知識(shí)范圍內(nèi),還應(yīng)該提出一些有趣的、能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題,提高學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中不斷提出質(zhì)疑,不斷探索,從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。例如,在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)面積的計(jì)算時(shí),可以在學(xué)生掌握基本的公式后,給學(xué)生出一些由簡(jiǎn)單圖形組合起來(lái)的較為復(fù)雜的圖形,讓他們思考組合圖形的周長(zhǎng)和面積該如何計(jì)算。通過(guò)這種方法,讓學(xué)生獨(dú)立思考,在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)提出質(zhì)疑,思維變得更加活躍的同時(shí),學(xué)習(xí)能力也得到提高。
小學(xué)生由于年齡的限制,思維能力還比較欠缺,所以要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,老師必須加以指導(dǎo),把找問(wèn)題、提問(wèn)題的方法和技巧在教學(xué)過(guò)程中慢慢滲透給學(xué)生,讓學(xué)生知道該從哪里著手提問(wèn),該提什么樣的問(wèn)題,從而讓學(xué)生提出的問(wèn)題都具有較高的質(zhì)量,提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的重點(diǎn),讓他們學(xué)會(huì)在提問(wèn)時(shí)能抓住關(guān)鍵點(diǎn),然后圍繞關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想,通過(guò)聯(lián)想,往往能找到問(wèn)題的突破口,發(fā)現(xiàn)新的解決問(wèn)題的方法。其次,教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地猜測(cè),就是利用自己現(xiàn)有的知識(shí),通過(guò)想象和推理,提出自己合理的假設(shè),然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生肯定會(huì)有很多疑問(wèn),在平常的教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光看待問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽地提出問(wèn)題。對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題,都要考慮有沒(méi)有別的解法,都用到了哪些知識(shí),學(xué)會(huì)舉一反三。只有讓學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法,才能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
在目前的教學(xué)過(guò)程中,有很多老教師喜歡主導(dǎo)課堂,一節(jié)課從頭講到尾,讓學(xué)生跟隨自己的步伐,而不是以學(xué)生為主體,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考,更沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生提出質(zhì)疑。這部分教師應(yīng)該改變以前的教學(xué)觀念,在課堂上倡導(dǎo)自主探究,提出質(zhì)疑,討論交流,每堂課給學(xué)生留出一定的時(shí)間。讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考,有時(shí)間提出自己的問(wèn)題,并與同學(xué)進(jìn)行合作交流,最終獲得多種解決問(wèn)題的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果教師能在每堂課結(jié)束以后對(duì)當(dāng)堂的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié),在某種程度上可以拓寬學(xué)生的質(zhì)疑范疇。在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的過(guò)程中,教師還要對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式解決自己提出的質(zhì)疑,讓學(xué)生在解決質(zhì)疑的過(guò)程中獲得成就感,從而樹(shù)立起自信心。在日常的教學(xué)過(guò)程中,教師要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好,用學(xué)生感興趣的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
綜上,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,能讓學(xué)生擁有敏銳的問(wèn)題意識(shí),滿足新課標(biāo)的要求,對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育也起著積極的作用。每一項(xiàng)偉大發(fā)明的創(chuàng)造,都與質(zhì)疑聯(lián)系緊密,如果學(xué)生不懂得質(zhì)疑,就不會(huì)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以。質(zhì)疑能力要從小學(xué)開(kāi)始抓起,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,能夠大膽地提出自己的質(zhì)疑,并且不斷探索研究,與他人交流合作,最終解決自己的問(wèn)題,提高自己的認(rèn)知水平。與此同時(shí),教師在課堂上也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,為我國(guó)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多的人才。