江蘇省響水中學(xué)　趙鳳路

高中數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建探究

江蘇省響水中學(xué)趙鳳路

隨著課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的理念深入人心。自主互動課堂，以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得發(fā)展。本文主要闡述了自主互助課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)以及自主互助課堂的構(gòu)建策略。

高中數(shù)學(xué)；自主；互助；合作

近年來，新課程理念持續(xù)發(fā)酵，不少學(xué)校圍繞課堂教學(xué)，引領(lǐng)教師研究課堂，嘗試構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，有洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，有杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，有東廬中學(xué)推行的“講學(xué)稿”模式，強調(diào)了先學(xué)后教，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)擺到了突出的位置。

自主，就是提高學(xué)生的自主意識，將教學(xué)目標、內(nèi)容、策略、信息搜集、處理的選擇權(quán)交還給學(xué)生；互助，基于小組的交往、合作，由學(xué)生問、學(xué)生幫、學(xué)生教、學(xué)生查、學(xué)生評的“兵教兵”，他們彼此制約、相互影響、相互促進，實現(xiàn)共贏共生，使個性得到張揚，情感得到發(fā)展。自主互助課堂以“學(xué)”為中心，倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與感知自學(xué)、合作探究、展示反饋、精講提升、當堂達標等環(huán)節(jié)中獲得發(fā)展。

一、自主互助課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師在課前發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生查閱資料、思考問題，在嘗試解決中習(xí)得知識，將不理解的內(nèi)容記在學(xué)案上，為小組交流做準備。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性（1）”前，教者在學(xué)案上呈現(xiàn)某天的氣溫變化曲線圖，讓學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上用數(shù)學(xué)語言刻畫圖像的變化趨勢，借助于教材了解單調(diào)增函數(shù)、單調(diào)減函數(shù)、單調(diào)性、單調(diào)區(qū)間的概念，并嘗試解決例題。

2.小組互助

教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認知發(fā)展、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等進行異質(zhì)分組，每組以4～6人為宜。小組互助，能檢查自學(xué)中的目標完成情況，嘗試解決自學(xué)中沒有解決的問題，也能讓不同層次的學(xué)生彼此分享、相互幫助，讓每位同學(xué)都能獲得一定的發(fā)展。

3.展示交流

教者按組分配需展示的問題，包括重點問題、疑點問題。小組在討論、交流、爭辯的基礎(chǔ)上展示分配任務(wù)，教師和其他同學(xué)進行點評、質(zhì)疑、追問，并在此基礎(chǔ)上歸納結(jié)論。

4.精講提升

精講，不是全盤托出，要力求做到“三不講”，包括學(xué)生會的不講、能學(xué)會的不講、講了也不懂的不講。教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，琢磨“講什么”“怎么講”，向?qū)W生講解易錯點、易漏點、易混淆點。

5.檢測練習(xí)

檢測的目的是獲得課堂反饋，了解學(xué)生是否達成了學(xué)習(xí)目標，讓他們通過鞏固練習(xí)內(nèi)化知識，形成技能，通過有效的信息反饋，為下面的“教”與“學(xué)”的調(diào)整提供參與依據(jù)。

6.自我小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)目標的完成情況，對新授內(nèi)容進行概括、歸納，使知識得到內(nèi)化，使之系統(tǒng)化，從而完善知識網(wǎng)絡(luò)。通過小結(jié)，可以解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，反思學(xué)習(xí)中存在的不足。

二、高中數(shù)學(xué)自主互助課堂的教學(xué)策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生建構(gòu)新知的情境

教者聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、舊知識創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“站”在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)構(gòu)建新知識。情境的創(chuàng)設(shè)如果脫離舊知，勢必會給新知的學(xué)習(xí)加大難度，只有讓情境成為新舊知識聯(lián)系的橋梁，才能發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。例如，在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，教者改編“棋盤上的麥粒”，提出問題：（1）如果第1個格子放2個麥粒，第2個格子放4個麥粒，第3個格子放6個麥粒，第4個放8個……依此類推，第64個格子該放多少麥粒？（2）如果第1個格子放2個麥粒，第2個格子放4個麥粒，第3個格子放8個麥粒，第4個放16個……依此類推，第64個格子該放多少麥粒？學(xué)生能根據(jù)乘方知識，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，通過一次函數(shù)y=2x的對比發(fā)現(xiàn)一個新的數(shù)學(xué)模型y=2x。通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個函數(shù)有何區(qū)別，并引出指數(shù)函數(shù)的定義，并指出函數(shù)y=2·3x，y=2x+3，y=32x，y=4-x，y=a-x（a＞0，且a≠1）中哪些是指數(shù)函數(shù)。

導(dǎo)學(xué)案不僅可以記載學(xué)生的自學(xué)、學(xué)生小組互動情況，還可以作為教師的反饋信息，讓教師在此基礎(chǔ)上完成二次備課，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。

2.合作分享，提高交往技能與合作能力

“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此分享，在接受信息的同時也能發(fā)出信息影響著別人，學(xué)生在合作中相互依賴、相互幫助、相互促進，學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會合作，逐步掌握人際交往技能。（1）合理搭建學(xué)習(xí)小組。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)能力靈活決定小組的規(guī)模，一般來說，小組人數(shù)過多，每個學(xué)生表達的機會就少；而人數(shù)過少，則學(xué)生分享的面就小。教師要將優(yōu)等生與學(xué)困生、性格活潑與內(nèi)向的學(xué)生、男與女生合理搭配，選擇組織能力、表達能力強的優(yōu)等生擔任小組長。（2）合理設(shè)計合作問題。問題的設(shè)計要能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生打開思維的閘門，刺激他們的智力活動，引發(fā)學(xué)生參與討論，使小組學(xué)習(xí)活動更為有效。問題包括：①封閉性問題，界定明確、解決問題的條件基本具備，方法現(xiàn)成，學(xué)生只需回答“是”“否”就可以了，這樣的問題缺少思維障礙，學(xué)生無須思考便可作答，對小組合作學(xué)習(xí)無益。②半開放性問題。題目界定明確，解決方法需學(xué)生自行探求，如在“函數(shù)的性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，教者讓學(xué)生利用折紙的方法驗證函數(shù)y=x2圖像的對稱性。③開放性問題。界定不明確、解決條件不是現(xiàn)成的，甚至是多元的，需要學(xué)生從不同角度自行探究，結(jié)論是不確定的，也不止一個，如在“正弦定理”教學(xué)中，教者提出問題讓學(xué)生開展合作探究，“在△ABC中，已知a=，b=，∠A=45°，解三角形”。開放性問題為學(xué)生留下廣闊的思維空間，引導(dǎo)小組同學(xué)從不同角度開展探究。

3.展示交流，提高學(xué)生的表達能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講替思，教師要將“講課”的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們通過“講”促進深入思考，提高表達交流的能力。學(xué)生分享經(jīng)驗、面臨詰問、質(zhì)疑，在究理求源中獲得深層次的理解，也會生成新的意義，讓數(shù)學(xué)課堂變得異彩紛呈。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們在自主互動中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，完善認知網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識體系。

［1］潘永慶.構(gòu)建“自主互動學(xué)習(xí)型課堂”的實踐研究［J］.教育研究，2006.

［2］尤偉.學(xué)習(xí)方式改變生命狀態(tài)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2009.

［3］于夢軍.教師在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式下的角色轉(zhuǎn)換［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2008.