江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葛海燕

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略

江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葛海燕

隨著新課改的深入，小學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)用差異性教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的重要性，本次研究以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)例說明差異教學(xué)的策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用差異性的教學(xué)方法可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；差異教學(xué)

隨著新課改的深入，小學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)用差異性教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的重要性，然而在實(shí)施的時(shí)候，部分小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)差異性的教學(xué)沒有太大的教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這類教師往往只在課堂教學(xué)中應(yīng)用差異性的方法開展教學(xué)，而未能形成差異性教學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致差異性教學(xué)的應(yīng)用效果不佳。

一、教學(xué)目標(biāo)的差異性

教學(xué)目標(biāo)的差異性，是指教師要了解學(xué)生的差異性，為具有差異性的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師只有做好教學(xué)目標(biāo)差異性的規(guī)劃，在開展教學(xué)的時(shí)候才能避免盲目地開展教學(xué)活動(dòng)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展教學(xué)以前，沒有做好差異性教學(xué)的規(guī)劃，以至于教師不能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。

現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)為例?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分為三種層次，第一種層次的學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、思維能力較強(qiáng)、實(shí)踐能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師為他們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為以高度抽象的方式來理解角；第二種層次的學(xué)生為學(xué)中生，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維能力略為不足，通過培養(yǎng)可提高實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)教師為他們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力；第三種層次的學(xué)生為學(xué)困生，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差、思維能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力不佳，教師為他們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為了解角的基本性質(zhì)，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)畫出角。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有明晰了教學(xué)的目標(biāo)，才能夠定向地開展教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)適合自己的學(xué)習(xí)水平時(shí)，他們學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)產(chǎn)生太大的心理壓力，從而愿意積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、教學(xué)方法的差異性

不同層次的思維水平不同，如果教師應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方法引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，教師就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反之，如果教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方法，則可提高教學(xué)效率，加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

依然以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課為例，當(dāng)那一名數(shù)學(xué)教師設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)以后，應(yīng)用這樣的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生理解角。

C層次的學(xué)生——

師：我們生活中有各式各樣的角，你能找到生活中的角嗎？

（C層學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，開始尋找生活中的角，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課角有角、窗子有角、紅領(lǐng)巾有角。）

師：你能不能畫出幾只角呢？

（C層學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，畫出了角。）

師：你能不能找出角的共性呢？

（C層學(xué)生發(fā)現(xiàn)了角是由兩條邊、一個(gè)頂點(diǎn)構(gòu)成的。）

C層學(xué)生的數(shù)學(xué)水平較差，思維能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足，如果教師直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角的概念，學(xué)生可能不能理解角的性質(zhì)。為了引導(dǎo)學(xué)生有效地理解角的知識(shí)，這一名教師應(yīng)用結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生初步的概念；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生感性的認(rèn)知；引導(dǎo)學(xué)生把感性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)，把感性的認(rèn)知和抽象的認(rèn)知對(duì)應(yīng)這一教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是一種深入淺出的教學(xué)方法。

B層次的學(xué)生——

師：現(xiàn)在有兩個(gè)角，你看看這兩只角有什么共性與差異呢？

（學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)角的共性就是擁有一個(gè)頂點(diǎn)與兩條邊，角的差異就是角的角度存在差異性。）

師：你能否結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)整合出角的性質(zhì)呢？

（學(xué)生的描述略。）

B層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，他們具有一定的思維水平，可以應(yīng)用分類、歸納、推理、總結(jié)的方法學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用這樣的方法讓B層次學(xué)生學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維水平。

A層次的學(xué)生——

師：請(qǐng)你現(xiàn)在畫出幾只角。

（A層學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，畫出了角。）

師：你能不能用多種角度來描述你畫的角？

（第一名A層次的學(xué)生說角就是一條折線，即一條直線一端延長(zhǎng)的過程中方向突然改變，這就是角；第二名A層次的學(xué)生說角就是一個(gè)端點(diǎn)射出兩條線，只要這兩條線射出的方向不一樣，就能形成一個(gè)角。）

師：能否結(jié)合你們的描述說出你們心中角的概念？

A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，思維能力極強(qiáng)，教師不必特別告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)、用怎樣的方法學(xué)習(xí)。教師只要給A層次的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方向，A層次的學(xué)生就能結(jié)合自身的層次積極學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)A層次學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)為給學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不要限制學(xué)生的發(fā)揮。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，定向地給予引導(dǎo)，應(yīng)用這種方法能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性

教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性，是指教學(xué)要在尊重學(xué)生差異性的前提下給予不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)、給予不同的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生更明晰學(xué)習(xí)方向，從而愿意積極地學(xué)習(xí)。

依然以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課為例。那一名數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)C層次學(xué)習(xí)的時(shí)候，以鼓勵(lì)為主。比如讓C層次的學(xué)生畫出了角以后，教師的評(píng)價(jià)方式為：“畫得很好，把角的特征觀察得很仔細(xì)，接下來你能不能告訴老師你觀察到的角的性質(zhì)呢？”C層次的學(xué)生自卑心較重，易感受到學(xué)習(xí)的挫折，教師要一邊給予學(xué)生鼓勵(lì)，一邊指引學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)B層次的學(xué)生通過分析得到角的性質(zhì)以后，那一名教師給予的評(píng)價(jià)是：“回答得很好，能不能把剛才學(xué)習(xí)到的知識(shí)整理成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)呢？”B層次的學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自信心，他們只是思維水平略為不足，教師可針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提高思維水平。對(duì)于A層次的學(xué)生，那一名教師在給予學(xué)生肯定后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更高層次的數(shù)學(xué)文本。A層次的學(xué)生自控能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)，他們只需要教師肯定他們的努力，并且給出拓展學(xué)習(xí)的方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給予縱向的評(píng)價(jià)，然后針對(duì)學(xué)生的思維水平給予不同的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)方式既能有效地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

總之，差異性教學(xué)，是指教師在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行定向引導(dǎo)的教學(xué)方法。這種差異性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性上。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用差異性的教學(xué)方法可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。