江蘇省阜寧縣東溝中心小學(xué) 孫 兵

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省阜寧縣東溝中心小學(xué) 孫 兵

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，成為小學(xué)階段課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為積極響應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，應(yīng)烘托學(xué)生的主體地位，打造以人為本的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂實(shí)踐水平，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法成為正確選擇。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法重在“導(dǎo)”與“學(xué)”的緊密結(jié)合，在教師的正確引導(dǎo)下讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。為此，本文就導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探究。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

新時(shí)期，我國(guó)的教育事業(yè)得到了全面的發(fā)展與改革，教學(xué)理念、教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，重視學(xué)生綜合能力的提升，提倡以生為本的課堂教學(xué)理念，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是現(xiàn)代教育體系中的重要選擇，通過(guò)教師巧妙的引導(dǎo)，能激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用具有重要意義。通過(guò)分析了解到導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法具有高度的應(yīng)用價(jià)值，可借助相應(yīng)的載體來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，教師扮演“導(dǎo)”的角色，對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極的引導(dǎo)與啟發(fā)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一旦讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，其在探索與實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種創(chuàng)新性的思維與觀點(diǎn)，利于對(duì)學(xué)生思維能力的全面考量，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，能充分彰顯與烘托小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為核心，還要充分尊重小學(xué)生的意愿，可為小學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造更為健康、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，要尊重小學(xué)生的個(gè)性化差異，提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，利于對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)［1］。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，是我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的重要要求，是現(xiàn)代教育的必然要求，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)，有利于學(xué)生視野的拓展，尤其是對(duì)于小學(xué)生，正是思維發(fā)散、好奇心泛濫的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段予以激發(fā)，不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生綜合能力的全面提升。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是教育進(jìn)步的重要表現(xiàn)，在該課程中融入足夠的創(chuàng)新性元素，選擇與小學(xué)生生活貼近的元素［2］，將生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置生活情境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，可大大激發(fā)小學(xué)生的興趣，進(jìn)而在更具趣味性的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平成為必然結(jié)果。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以通過(guò)鐘表引申到生活中，“同學(xué)們，你們每天是怎樣知道什么時(shí)間來(lái)上學(xué)的呢？”學(xué)生們紛紛回答：“鐘表！”然后教師準(zhǔn)備一張紙質(zhì)的鐘表圖案，紙質(zhì)的鐘表主要包含鐘表刻度盤(pán)、時(shí)針、分針和秒針，然后讓學(xué)生以互傳的方式來(lái)對(duì)其時(shí)間點(diǎn)予以確認(rèn)。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，激起了學(xué)生的參與興趣，開(kāi)始思考：“到底每個(gè)指針都代表什么含義，哪個(gè)是代指小時(shí)，哪個(gè)是代指分，哪個(gè)是代指秒呢？”通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，能讓學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究中來(lái)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐與參與機(jī)會(huì)。

2.以多媒體為載體，營(yíng)造活躍氣氛

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的充實(shí)性，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的重要價(jià)值，借助多媒體所特有的優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富教學(xué)，能增強(qiáng)課堂的吸引力與趣味性，符合小學(xué)生的心理需求，將具有趣味性的觀點(diǎn)與要素作為引導(dǎo)的內(nèi)容，能大大激起小學(xué)生的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以以多媒體為載體來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，利用多媒體制作PPT課件，先就長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后利用動(dòng)畫(huà)演示的方式對(duì)周長(zhǎng)的計(jì)算方式進(jìn)行呈現(xiàn)，然后引出“如何計(jì)算兩種圖形的面積”這一重要教學(xué)問(wèn)題。利用動(dòng)畫(huà)形式演示兩種圖形面積的含義，可以借助生活中常見(jiàn)的學(xué)生臥室的面積、教學(xué)樓的占地面積等進(jìn)行引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生會(huì)出于好奇，投入到面積計(jì)算的任務(wù)中去。

3.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)參與意識(shí)

小學(xué)生正處于思維與意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了提高小學(xué)生的綜合能力，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)小學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題［3］。以問(wèn)題為導(dǎo)向，能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全面解讀，可大大激發(fā)小學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)小學(xué)生能力的提升具有積極影響。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，緊緊抓住小學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，就平行四邊形和梯形的性質(zhì)進(jìn)行分析，然后列舉這兩種圖形與正方形、長(zhǎng)方形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。教師將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位提出問(wèn)題，將問(wèn)題作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。根據(jù)教師的引導(dǎo)，有的學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)平行四邊形、梯形性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這兩者與長(zhǎng)方形、正方形和四邊形有何關(guān)系？”

綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)形式，主要發(fā)揮教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)導(dǎo)與學(xué)的緊密結(jié)合，可增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的吸引力，借助問(wèn)題表述、多媒體平臺(tái)等來(lái)豐富課堂氛圍，可實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)緊緊抓住該教學(xué)模式的重要優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身重要的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與思維的牽引，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能更為高效地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之中。

［1］邱小琴.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.大眾科技，2013（04）：156-158.

［2］王萍.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.北方文學(xué)（下半月），2012（03）：174.

［3］陳慶紅.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（30）：125.