江蘇省常熟市王莊中心小學(xué) 鮑 丹
品無聲之旅 達(dá)無形之效
——淺析小學(xué)創(chuàng)造力在數(shù)學(xué)課堂中的有效滲透
江蘇省常熟市王莊中心小學(xué) 鮑 丹
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師不僅需要通過教學(xué)活動的開展讓學(xué)生初識數(shù)學(xué)知識與技能,還要在教學(xué)活動中慢慢注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的滲透,而創(chuàng)造力的滲透和培養(yǎng)亦是小學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)隱性目標(biāo),它的滲透和培養(yǎng)能很好地服務(wù)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展,服務(wù)于學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的可持續(xù)提升。
創(chuàng)造力;滲透;問題;活動;應(yīng)用
創(chuàng)造力是知識、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要想達(dá)成巧妙的滲透和培養(yǎng),就要在教學(xué)活動中巧妙地融合教學(xué)中的知識與技能、思維與分析、活動與應(yīng)用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅參與知識與技能的積累,更要參與積累過程中的建構(gòu)和分析,并善于把所學(xué)的知識與技能慢慢地應(yīng)用到平時(shí)的生活之中。筆者在教學(xué)過程中,注重這種無聲的教學(xué)之旅,讓無形的滲透達(dá)成良好的效果。
問題永遠(yuǎn)是思維的導(dǎo)火線,教師在數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維能力和興趣愛好的問題,能很好地激發(fā)學(xué)生的思維,思維的不斷深入就充分引領(lǐng)了學(xué)生的思維方向,培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣,提升了學(xué)生的思維能力。思維能力的提升是達(dá)成學(xué)生創(chuàng)造力提升的第一步,因此,教師在教學(xué)活動中一定要注重問題在思維引領(lǐng)上的巨大作用。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言,我們的問題要達(dá)成理想的啟迪效果的話,一般要注意以下幾點(diǎn):
1.問題要切合知識與技能的建構(gòu)。問題要引領(lǐng)學(xué)生的思維方向和思維習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會對現(xiàn)有現(xiàn)象的思考和分析,屬于分析現(xiàn)有現(xiàn)象中的問題,突破問題,以此達(dá)成新知識與技能的建構(gòu)。
【案例1】比如在蘇教版“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中,學(xué)生先是根據(jù)教師提供的圖像已經(jīng)在相應(yīng)的圖像下面寫出好幾個(gè)分?jǐn)?shù),于是老師就提問:同學(xué)們看黑板上的這些分?jǐn)?shù),你能按一定標(biāo)準(zhǔn)給它們分分類嗎?這一問就是基于學(xué)生已經(jīng)寫出的分?jǐn)?shù)而提出的,目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的區(qū)別,以此促使學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的區(qū)分。
2.問題要迎合學(xué)情與興趣的實(shí)際。小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展的初級階段,學(xué)生很難進(jìn)行思維的跳躍,因此,我們的問題一定要迎合學(xué)生已有的知識與技能水平,并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。讓問題與答案之間只存在一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn),讓學(xué)生在思維中很快能找到答案或者橋接答案的方法與技能。
3.問題要循循善誘地啟發(fā)思維度。問題不僅僅是為了問題的解決,還要服務(wù)于學(xué)生在思維過程中的興趣提升,以此促使問題的不斷推進(jìn),結(jié)合小學(xué)生的思維能力,我們的問題一定要注重思維的遞進(jìn)性,在問題的循循善誘下促使問題不斷深入,促使思維深入,以此讓學(xué)生在問題的回答中樂此不疲。
小學(xué)生的年齡特征決定著他們更容易被他們自己的興趣愛好而左右,面對這種現(xiàn)狀,我們就要在教學(xué)活動中注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好的相融合,比如大部分小學(xué)生都比較好動,而且對新奇的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望,而這種探索的過程容易隨自己的主觀意識而變化,而且思維和參與深度都不夠深入,甚至?xí)驗(yàn)樘剿鬟^程中的困惑和受挫而半途而廢。針對這種現(xiàn)狀,我們就要善于把簡單的知識灌輸、技能強(qiáng)灌變成學(xué)生感興趣的游戲活動、動手操作,以此增進(jìn)學(xué)生的興趣并促使其深入探究。
【案例2】比如在“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)過程中,我們的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生認(rèn)識鐘面,并讓學(xué)生會準(zhǔn)確地認(rèn)識鐘面上的時(shí)間,為了提升教學(xué)目標(biāo)的突破率,為了培養(yǎng)學(xué)生在參與過程中的興趣和思維度,并潛意識地的滲透創(chuàng)造意識,教師就準(zhǔn)備了大的掛鐘的鐘面,此時(shí)老師幫助學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)活動:
1.你會認(rèn)鐘面上的時(shí)間嗎?教師把鐘面上的時(shí)針、分鐘撥動到某一位置,讓學(xué)生說說此時(shí)的時(shí)間是幾點(diǎn)幾分。教師多列舉幾個(gè),讓更多的學(xué)生參與到鐘面的觀察和回答之中,在搶答中提升學(xué)生的興趣和參與度。
2.你能撥到相應(yīng)的時(shí)間嗎?為了更好地提升學(xué)生對鐘面的認(rèn)知深度,并把時(shí)間和鐘面顯示融為一體,老師說出一個(gè)時(shí)間值,讓學(xué)生上來撥動鐘表上的時(shí)針和分針,將它們撥動到老師給定的時(shí)間值,以此促使學(xué)生在動手動腦的過程中提升參與度、思維度,并將創(chuàng)造意識悄然無聲地滲透到學(xué)生的行為之中。
創(chuàng)造力培養(yǎng)的最終價(jià)值就是服務(wù)于學(xué)生的生活和生產(chǎn)、服務(wù)于學(xué)生的再學(xué)習(xí)和再提升。所以在教學(xué)活動中,我們也要注重所教知識與技能的變通應(yīng)用,讓學(xué)生在應(yīng)用中對相應(yīng)的知識與技能進(jìn)行不斷的總結(jié)和提升,而在應(yīng)用的過程中,再幫助學(xué)生延伸到生活中的情景、問題等,引導(dǎo)學(xué)生善于將現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)模型,讓建模意識和思想悄然滲透。在整個(gè)滲透的過程中,學(xué)生的創(chuàng)造力也會在實(shí)踐中得到相應(yīng)的提升。
【案例3】比如在學(xué)習(xí)了“圓的周長”以后,我們不一定要去單純地布置計(jì)算圓的周長的計(jì)算題讓學(xué)生來回答,而是組織一場綜合實(shí)踐活動。讓同學(xué)們利用自行車、尺等工具去測量學(xué)校操場的長度,此時(shí)學(xué)生要想辦法測量自行車輪胎的直徑、周長,還要想辦法在自行車輪胎上做標(biāo)記,然后再去實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)生會經(jīng)歷如何提高實(shí)驗(yàn)測量的準(zhǔn)確度、如何分析實(shí)踐測量之間的差異等,每個(gè)過程都需要學(xué)生帶著深入的思考來完成,學(xué)生的創(chuàng)造力也會得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練和提升。
創(chuàng)造力這種能力的達(dá)成在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域看上去似乎很高大上,但是教師完全可以通過教學(xué)行為促使創(chuàng)造意識的滲透,在慢慢的參與中促使學(xué)生創(chuàng)造力能漸進(jìn)式提升。