艾紅玲

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 廣東 廣州 510990）

·教育改革研究·

試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的意義

艾紅玲

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 廣東 廣州 510990）

高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化具有非常重要的意義，不僅有助于解決思想政治理論課脫離現(xiàn)實(shí)的問題，同時，對教材中存在的重復(fù)和缺乏針對性的問題也有積極的幫助。構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)體系要建立在教材體系的基礎(chǔ)之上，“轉(zhuǎn)化”的過程中應(yīng)把握好“度”，另外，教師也要不斷提升自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能，以滿足教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要。

思想政治理論課教材體系教學(xué)體系意義

中宣部、教育部教社科［2008］5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循,在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫,真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”，依據(jù)這一文件精神，近年來，本院思政部開始在教學(xué)實(shí)踐中探索實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)改革，取得了良好成績，在教學(xué)實(shí)踐中得到了學(xué)生的肯定與好評。本文基于教改經(jīng)驗和教學(xué)實(shí)踐，圍繞思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性、意義以及基本要求相關(guān)問題，進(jìn)行探索，以期達(dá)到提升高校思想政治理論課教學(xué)效果的目的。

一、高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

教材體系指某一門或某一類課程的各種類型和形式的教材系統(tǒng),它是某一門或某一類課程的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)的載體系統(tǒng)。教學(xué)體系是教師在教學(xué)實(shí)踐活動過程中依據(jù)教學(xué)對象，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整合，充分利用多種教學(xué)資源，促進(jìn)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。[1]教材體系以文字為其主要載體，解決的主要問題是“教什么”與“學(xué)什么”；教學(xué)體系的主要載體是語言，主要解決“怎么教”和“怎么學(xué)”的問題。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程，就是教師能動地對教材體系再創(chuàng)造的過程，將教材知識理論體系外化為學(xué)生所掌握的過程。[2]思想政治理論課程的教材體系具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和理論性的特點(diǎn)，“而在實(shí)際教學(xué)中，教師考慮更多的則是學(xué)生的實(shí)際思想狀況、接受能力、思維特點(diǎn)以及用何種手段提高教學(xué)效果等。因此，如何將教材內(nèi)容通過有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，提高針對性和實(shí)效性，是目前教師要解決的重要課題。”[3]教學(xué)體系是一個動態(tài)的系統(tǒng)，具有極大的靈活性和豐富性，將靜態(tài)的教材體系轉(zhuǎn)化為生動活潑的動態(tài)教學(xué)體系在思政課教學(xué)中尤為必要。

思想政治理論課的課程性質(zhì)和教學(xué)目的也決定了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是非常必要的。思想政治理論課的課程性質(zhì)比較特殊，不僅僅是以傳授知識為目的，更為重要的是以進(jìn)行思想政治教育、提高學(xué)生道德素質(zhì)為主要目的。在思政課的教學(xué)過程中，簡單的照本宣科，顯然與思想政治理論課的性質(zhì)特征不相符，更達(dá)不到思想政治理論課的教學(xué)目的。將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，既能消化吸收教材體系中的主要精神，又能達(dá)到思想

政治理論課的教學(xué)目的，因此，思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化十分必要。

二、高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要意義

目前高校思想政治理論課教學(xué)中存在著很多問題，比如教學(xué)效果不好、教材針對性不強(qiáng)以及內(nèi)容重復(fù)過多等等。將思想政治理論課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，可以有效解決這些問題，提升思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

（一）有助于解決思想政治理論課脫離現(xiàn)實(shí)的問題。目前高校思想政治理論課普遍存在教學(xué)效果不佳的問題，原因之一就是教學(xué)內(nèi)容脫離了社會現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生的思想實(shí)際。思想政治理論課教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象和深奧，學(xué)生要想充分領(lǐng)會和把握教材內(nèi)容，存在一定的難度。教材內(nèi)容大多是理論性質(zhì)的闡述，和實(shí)際聯(lián)系較少，更不能指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。如果教師在教學(xué)過程中死搬硬套教材，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和關(guān)注點(diǎn)來轉(zhuǎn)化和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容體系，致使教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生思想實(shí)際，那么，思政課程對大學(xué)生很難形成足夠的吸引力。要想妥善處理好這一問題，可通過教材體系與教學(xué)體系之間的合理轉(zhuǎn)換，根據(jù)學(xué)生的知識背景和他們關(guān)心的社會現(xiàn)實(shí)問題，不斷地選擇和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容貼近大學(xué)生的實(shí)際生活和需求，切實(shí)關(guān)注大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，真正做到答疑解惑，啟發(fā)大學(xué)生理性思維，正確選擇。避免了思想政治教育與學(xué)生的實(shí)際需求相脫節(jié)、教育難以深入學(xué)生內(nèi)心的尷尬局面，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容充滿生機(jī)和活力。

思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，還可以有效解決目前思政課教材存在的滯后性問題。近年來，思想政治理論課程的教材差不多2—3年都要修訂一次，教材的內(nèi)容會根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)形勢的變化有所調(diào)整，這樣既保證了全國統(tǒng)編教材的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和權(quán)威性，又能夠為教師提供與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。但是，即便是最新的教材，也存在滯后性，因為編寫出版教材的各個環(huán)節(jié)都需要一定的時間，不可避免地使教材內(nèi)容相對陳舊。那么，通過實(shí)施教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，可以克服教材滯后性這一問題。在轉(zhuǎn)化的過程中，教師在遵循教材體系的基礎(chǔ)上，隨時關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)發(fā)生的重大變化，把社會政治經(jīng)濟(jì)形勢的新政策、新變化，及時地補(bǔ)充到教學(xué)體系中來，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容體系，使思想政治理論課教學(xué)更貼近不斷發(fā)展的社會實(shí)際，有助于提升思想政治理論課的教學(xué)效果，達(dá)到思政課的教學(xué)目的。

（二）有助于解決目前教材存在的重復(fù)和過度壓縮等問題。目前五門思想政治理論課的教材存在內(nèi)容重復(fù)、交叉和過度壓縮的問題。思想政治理論課各門課程在編寫教材的時候，為了保證各自課程教材的理論體系的系統(tǒng)性和完整性，不可避免地會出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容。目前，思政課教材內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象比較突出，首先，不同課程之間有重復(fù)。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）“新民主主義革命理論”和《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）中“中國革命的新道路”一章中的內(nèi)容有重復(fù)?！陡耪摗贰吧鐣髁x制度在中國的確立”、“社會主義建設(shè)道路初步探索”與《綱要》“第八章社會主義基本制度在中國的確立”、“第九章社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”內(nèi)容上有重復(fù)。再如《概論》和《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）都有關(guān)于“社會主義的本質(zhì)和根本任務(wù)”的內(nèi)容。其次，同一門課程的教材內(nèi)部內(nèi)容也有很多重復(fù)之處，例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）第二章第三節(jié)第四目“增強(qiáng)國防觀念”與第五目“增強(qiáng)國家安全意識”有重復(fù)。最后，與高中的思想政治課的內(nèi)容也有重復(fù)之處，如《馬克思主義基本原理概論》與高中思想政治理論教材中關(guān)于“商品和商品經(jīng)濟(jì)”、“社會主義初級階段的經(jīng)濟(jì)制度和社會主義市場經(jīng)濟(jì)”、“唯物論”、“辯證法”、“認(rèn)識論”、“價值觀”、“人生觀”等章節(jié)內(nèi)容存在著交叉重復(fù)現(xiàn)象?！痘A(chǔ)》與高中思想政治理論教材中關(guān)于人的本質(zhì)、人生價值的實(shí)現(xiàn)、堅持集體主義取向等人生觀和價值觀方面的內(nèi)容有重復(fù)。教師在授課的時候，如果不考慮思想政治理論課教材內(nèi)容的重復(fù)性，面面俱到，重復(fù)教學(xué)，就會造成學(xué)生對思政課程缺乏新鮮感，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

除了內(nèi)容重復(fù)交叉之外，教材某些章節(jié)的內(nèi)容也存在過度壓縮的問題，如《基礎(chǔ)》中第五章“領(lǐng)會法律精神理解法律體系”和第六章“樹立法治理念維護(hù)法律權(quán)威”部分，內(nèi)容壓縮得非常大。應(yīng)該說法律與道德兩者具有同等的重要性，但是，教材的分量顯然沒有體現(xiàn)出二者同等重要。

針對目前思想政治理論課教材存在的這些問題，我們可以通過思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)改革有效地加以解決。在統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，根據(jù)每門思政課程的性質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)目的，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)取舍，突出重點(diǎn)，合理刪減和補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容。對于一些內(nèi)容涉及到某一課程的系統(tǒng)性和完整性，采取完全刪除的方式不太合適，可以根據(jù)各門課程的性質(zhì)，采取“此詳彼略”的方式來安排，從而降低和避免無謂的重復(fù)。另外，如果課時充足，也可以將重復(fù)的內(nèi)容換成不同的角度的來闡述，讓同學(xué)們通過新穎的角度來理解和思考問題，降低重復(fù)性，提升吸引力。同樣，對于教材中過度壓縮的內(nèi)容，可以在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，加以豐富和擴(kuò)充，適當(dāng)增加課時，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。采取合理地轉(zhuǎn)化手段和轉(zhuǎn)化方式，對解決教材中存在的重復(fù)交叉和過度壓縮的問題有著積極的意義。

（三）有助于彌補(bǔ)教材缺乏針對性的問題。思想政治理論課的性質(zhì)較為特殊，為了保證思想政治方向的一致性和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，國家規(guī)定各高校必須使用由中宣部、教育部組織有關(guān)人員統(tǒng)一編寫的教材。這樣以來，全國各高等院校所使用的思想政治理論課教材體系和內(nèi)容是統(tǒng)一和固定的，這對于統(tǒng)領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容及強(qiáng)化黨和國家意識形態(tài)是非常必要的。但是，由于不同高校在辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、生源結(jié)構(gòu)等方面存在種種差異，統(tǒng)編教材的普遍性很難適應(yīng)各類學(xué)校的特殊性需要。另外，統(tǒng)編教材也沒有兼顧到大學(xué)生不同學(xué)科背景、不同地區(qū)的差異性和特殊性。在這種情況下，通過實(shí)施教材體系向教學(xué)體的轉(zhuǎn)化，可以彌補(bǔ)統(tǒng)編教材缺乏個性化的不足。例如，在由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，可融入一些地方文化資源，把當(dāng)?shù)氐母锩z址、博物館、紀(jì)念館等具有地方特色的文化資源融入到思政課的教學(xué)中，同學(xué)們既感到熟悉、親切，又覺得真實(shí)可信，具有較強(qiáng)的說服力，易于被學(xué)生接受，能收到良好的教學(xué)效果。同樣，根據(jù)不同學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和知識背景，來形成不同的教學(xué)體系，更加具有針對性，也能更好地達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。

三、構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)體系的基本要求

（一）教學(xué)體系必須以教材體系的理論框架為基礎(chǔ)，不能脫離和違背教材體系。“教材體系是根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)需要而構(gòu)建的理論體系，而教學(xué)體系是教師根據(jù)教材而構(gòu)建的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的體系。教材體系是教學(xué)體系的基本依據(jù)，教學(xué)體系是教材體系的實(shí)現(xiàn)方式。”[4]教材體系在向?qū)ｎ}教學(xué)轉(zhuǎn)化的過程中，其內(nèi)容必然有所調(diào)整，但在調(diào)整時，應(yīng)堅持以教材為基礎(chǔ)，以大綱為根本，教師不能根據(jù)自己的喜好對教材的基本觀點(diǎn)進(jìn)行規(guī)避、削弱甚至歪曲。教學(xué)體系必須嚴(yán)格貫徹教學(xué)大綱的基本要求、主要內(nèi)容和精神，這樣才能保證思政課的教學(xué)不偏離正確的方向。思想政治理論課程理論嚴(yán)謹(jǐn)、觀點(diǎn)明確，因此，教學(xué)體系必須建立在教材體系之上，決不能脫離教材體系。教學(xué)體系無論怎么變化，但都要做到萬變不離其宗，“‘宗’就是教材的基本觀點(diǎn)和核心理論”[5]。教學(xué)體系可以突出個性化，但不能背離教材的核心思想，教學(xué)體系必須和教材體系目標(biāo)保持一致性。

（二）充分考慮學(xué)生實(shí)際狀況與需求。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中要充分考慮教學(xué)對象——學(xué)生的特點(diǎn)，充分考慮不同學(xué)生的個體差異，選擇合理有效地教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。國家統(tǒng)編教材體系是面向全國所有高校的，無論是重點(diǎn)大學(xué)還是高職院校，都是統(tǒng)一的，但是，不同層次高校的學(xué)生是有差異的，都有自己的特點(diǎn)，因此，在構(gòu)建教學(xué)體系時，應(yīng)該充分考慮不同院校學(xué)生的差異性。例如獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與其他一本和二本學(xué)生相比，有著非常鮮明的特點(diǎn)，一方面他們思想活躍、對新事物的接受能力強(qiáng)、重視社會實(shí)踐；另一方面他們的文化基礎(chǔ)知識總體較差、理論水平相對較弱等。全國統(tǒng)編教材，理論性強(qiáng)和權(quán)威性高，但對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，顯得有些深奧難懂。因此，在構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院思想政治理

論課教學(xué)體系時，要考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，稍稍降低理論深度，深入淺出，通俗易懂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升理論思維能力。

學(xué)生的知識背景也是構(gòu)建教學(xué)體系時應(yīng)考慮到的因素。通常思想政治理論課的教學(xué)班是按照相同專業(yè)或不同專業(yè)的的幾個小班組成的，在同一個教學(xué)班中，學(xué)生的學(xué)科知識背景不同，有文史、理工、藝術(shù)類之分。在同一個課堂中，會收到不同的教學(xué)效果：文史類專業(yè)學(xué)生反映知識點(diǎn)重復(fù)率太高，理工類和藝術(shù)類的學(xué)生則反映講的太粗略聽不懂。如果分班時能考慮到學(xué)生知識背景的差異，將具有相同知識背景的學(xué)生分到同一個教學(xué)班，教師能更有針對性的組織教學(xué)，教學(xué)效果將會大大提升。

（三）教師要不斷提升自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化能否成功的關(guān)鍵在于教師，教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化對思政課任課教師提出了更高的要求。思想政治理論課教師自身的素質(zhì)水平直接決定著教學(xué)的效果，教師不僅要充分理解和把握教材、吃透教材，領(lǐng)會教材的基本精神，還要選擇合理有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。這就要求教師本身必須具有較高的理論素養(yǎng)、完備的知識結(jié)構(gòu)和較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，具有把握課程效果的能力和善于與學(xué)生交流、溝通的能力。作為一名思想政治理論課教師，必須從全方位提升自身的素質(zhì)能力，以適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)的高要求。

（四）把握“轉(zhuǎn)化”的“度”。影響思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化效果的因素有很多，在轉(zhuǎn)化過程中，教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)手段的選用以及教學(xué)語言的表達(dá)等方面都容易走入誤區(qū)，因此，在轉(zhuǎn)化的過程應(yīng)該做到適度。第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既不能照本宣科，也不能完全脫離教材?！罢毡拘啤笔チ私滩捏w系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的意義，達(dá)不到轉(zhuǎn)化的效果；而隨意“轉(zhuǎn)化”，背離教材，教師想講什么就講什么，或著學(xué)生喜歡聽什么就講什么，這種做法顯然是背離了思想政治理論課的基本要求。雖然，高校思想政治理論課要貼近社會現(xiàn)實(shí)，但并不意味著這類課程可以像八卦新聞那樣五花八門、追新獵奇。第二，過分追求課堂形式上的熱鬧，而忽略思政課的教學(xué)目的。有些老師在組織課堂教學(xué)、選擇教學(xué)方法時，過分強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的熱烈和學(xué)生參與互動，甚至組織一些和課程聯(lián)系不是很緊密的辯論、游戲等，來調(diào)動氣氛，活躍課堂，一味迎合學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)看似學(xué)生參與度很高，課堂氣氛很活躍，但是，熱熱鬧鬧的背后，沒有完成教學(xué)目的，達(dá)不到教學(xué)要求，因此，這樣的“轉(zhuǎn)化”也是不成功的。第三，教學(xué)語言不恰當(dāng)。思想政治理論課教材具有學(xué)術(shù)權(quán)威性、內(nèi)容嚴(yán)肅性、體系規(guī)范性的特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)化過程中，既要避免對教材體系的完全“復(fù)制”，又要避免出現(xiàn)那種用庸俗淺薄甚至是惡搞的話語來解讀嚴(yán)肅的思想政治理論觀點(diǎn)。在思想政治理論課教學(xué)中，教師適時穿插一些風(fēng)趣幽默的語言，不僅可以增強(qiáng)語言的趣味性和生動性，還可以活躍課堂氛圍，消除學(xué)生的疲憊感，使其在歡聲笑語中愉悅地理解并接受教學(xué)內(nèi)容。但要一定把握合適的度，教學(xué)語言不能過于庸俗淺薄，更不能宣揚(yáng)與主流價值取向相違背的內(nèi)容，抹殺課程的政治性，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑和反感，造成學(xué)生思想混亂，失去開設(shè)了思政課意義，達(dá)不到思政課的教學(xué)目的。

結(jié)束語

高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化可以有效提升教學(xué)效果，達(dá)到思政課的教學(xué)目的，但是，轉(zhuǎn)化的過程受到多種因素的制約，因此，在轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)該充分把握教材，領(lǐng)會精神，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)資源，以便取得良好的教學(xué)效果，不能為了轉(zhuǎn)化而轉(zhuǎn)化，失去“轉(zhuǎn)化”教學(xué)改革的意義。

［1］瞿敬平，鄧清華.論高校思想政治課從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化［J］.教育與職業(yè)，2012（9）：148-149.

［2］楊高.高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化論析［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2013（3）：40-42.

［3］姚小玲.思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的探索［J］.北京教育（高教版），2009（11）：46-47.

［4］于穎.高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑［J］.航海教育研究，2012（3）：74-77.

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1007-9106（2016）12-0155-04

*本文為廣東省教育廳“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”建設(shè)項目“思想政治理論教育課教學(xué)團(tuán)隊”成果。

艾紅玲（1973—），女，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院副教授，博士，研究方向為高校思想政治教育和中國文化史。