浙江 潘 建

選好視角 回歸教材抓“本真”

浙江 潘 建

在高三復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)回歸教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而從學(xué)生掌握的知識(shí)及能力來(lái)看，即便是源自書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，學(xué)生答題的情況也并不理想。原因之一無(wú)疑是對(duì)教材理解不夠，回歸教材局限于對(duì)于教材知識(shí)的記憶，能力卻沒(méi)有跟上，對(duì)于知識(shí)的整合、遷移也沒(méi)有達(dá)到。部分學(xué)生死記硬背，殊不知在不求理解基礎(chǔ)上的記憶是沒(méi)有效果的。不注重知識(shí)之間的聯(lián)系，不知所記知識(shí)該用在哪，更不會(huì)知識(shí)的遷移，解答問(wèn)題時(shí)，甚至出現(xiàn)“風(fēng)馬牛不相及”的現(xiàn)象。而這些都與對(duì)教材的理解不夠有關(guān)。筆者結(jié)合必修3“流域的綜合治理”的內(nèi)容，從以下視角對(duì)回歸教材，重塑知識(shí)，提升能力，希望能幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)備考效率。

視角一：研讀教材，教材知識(shí)素材化

回歸教材，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。很多老師提倡學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，帶著一定的目的與任務(wù)，利用課內(nèi)外時(shí)間深入研讀教材。研讀——是一種深層次的看，而且是帶著目的和任務(wù)去研讀。筆者認(rèn)為這是一個(gè)很好的方式，在研讀的過(guò)程中能夠溫故知新、提升復(fù)習(xí)效果。而如何去研讀？教材在再次認(rèn)知過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何處理？這是我們要教會(huì)學(xué)生，也是真正實(shí)現(xiàn)有效回歸教材、利用教材的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

我們可以嘗試著把教材進(jìn)行素材化處理，對(duì)素材進(jìn)行有效地設(shè)問(wèn)與解讀。這樣可以提升我們獲取和解讀信息的能力，對(duì)于運(yùn)用知識(shí)和掌握教材內(nèi)容都有很好的作用。教材內(nèi)容目前呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，圖表等信息豐富。通過(guò)一輪復(fù)習(xí)，然后重新讓學(xué)生回歸教材，關(guān)注教材中為了闡明一個(gè)主題而從多角度整合素材?；貧w教材的時(shí)候，關(guān)注教材提供的大量信息。如文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、符號(hào)等，從多角度分析各類(lèi)材料所起的作用。獲取和解讀信息的過(guò)程，包含發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過(guò)程。這個(gè)要求可以說(shuō)成是我們所強(qiáng)調(diào)的“審題”。

結(jié)合教材“流域的綜合治理”內(nèi)容，我們可以把美國(guó)的田納西河流域作為流域綜合治理的一個(gè)素材，分析流域開(kāi)發(fā)與治理的一般思路。（如下內(nèi)容）

在研讀教材之后，對(duì)教材田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)治理的自然背景進(jìn)行整合：

（1）分析流域的自然地理?xiàng)l件：包括流域位置、自然環(huán)境（氣候、地形、水文、水系、生態(tài)環(huán)境）、自然資源等。（2）分析流域的人文地理?xiàng)l件：包括人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題等。

流域的自然背景決定了河流的利用方式和開(kāi)發(fā)方向。自然背景主要從地形、氣候、礦產(chǎn)資源方面進(jìn)行分析，具體如下圖所示：

回歸教材，把教材素材化，培養(yǎng)獲取和解讀地理信息的能力，可從三個(gè)方面去做：

（1）能夠從教材的文字、圖表表述中獲取地理信息，包括探究活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、閱讀材料、補(bǔ)充的關(guān)注地理事物相關(guān)特征的知識(shí)。（2）能夠快速、全面、準(zhǔn)確分析圖形語(yǔ)言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。（3）能夠準(zhǔn)確和完整描述教材中有關(guān)素材所表達(dá)的主旨內(nèi)容。

視角二：整合教材，教材主干知識(shí)系統(tǒng)化

我們復(fù)習(xí)時(shí)候常常把教材內(nèi)容進(jìn)行有效地整合。以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，將教材知識(shí)系統(tǒng)化，這是一個(gè)非常高效的辦法。下面以流域治理為例，基于水的綜合開(kāi)發(fā)，以此為核心進(jìn)行整合。

田納西河流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)包括了防洪、航運(yùn)、發(fā)電、灌溉、旅游等內(nèi)容。水資源綜合開(kāi)發(fā)是流域治理的核心。配合水利設(shè)施建設(shè)，田納西河流域管理局大力開(kāi)發(fā)水電。對(duì)田納西河及其支流的水力進(jìn)行了充分的梯級(jí)開(kāi)發(fā)，既提高了防洪標(biāo)準(zhǔn)，又通過(guò)水電的利用推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1．田納西河流域自然環(huán)境對(duì)航運(yùn)和水能資源的影響

（1）影響河流航運(yùn)價(jià)值的因素既有自然因素，也有經(jīng)濟(jì)因素。自然因素主要是看河流的水量及水量的變化兩個(gè)方面。而經(jīng)濟(jì)因素主要看流域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的程度，流域內(nèi)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，客貨運(yùn)輸?shù)男枨笤酱?，航運(yùn)也就越發(fā)達(dá)。

（2）一條河流或某一河段水能資源是否豐富，主要看兩方面：一是河流水量的大小，一般水量越大，徑流越穩(wěn)定，水能資源越豐富；二是河流的落差，一般落差越大，水流越急，水能資源越豐富。水量和落差的大小又受其他因素的影響，具體分析思路如下：

河流的水能資源多少與河流的流量和落差有關(guān)，與河流的長(zhǎng)度關(guān)系不大。

2．水利工程建設(shè)

（1）梯級(jí)開(kāi)發(fā)

一種常用的開(kāi)發(fā)河流水利資源的方式，因自上游至下游呈階梯狀而得名。在河流徑流量較穩(wěn)定、豐富，河流落差集中、水急灘多的河段，依地勢(shì)高低依次建設(shè)多個(gè)水電站，充分利用當(dāng)?shù)氐乃埽瑫r(shí)兼顧防洪、航運(yùn)、灌溉、水產(chǎn)等綜合效益。例如，黃河劉家峽一帶河流上下落差很大，海拔高度一級(jí)一級(jí)的下降，每一級(jí)可造一壩，這樣就把河流分成許多臺(tái)階，建造一連串的水電站。

（2）大壩、水庫(kù)以及水電站如何選址

大壩一般選在峽谷處，水庫(kù)庫(kù)址應(yīng)選在河谷、山谷地區(qū)“口袋形”盆地或洼地處。水庫(kù)范圍應(yīng)是由大壩及接觸到的最高一條等高線共同所組成的閉合區(qū)域。如果同時(shí)發(fā)電，還要選擇地勢(shì)落差大的地方，以創(chuàng)造更多的水能。避開(kāi)斷層地帶，以免誘發(fā)斷層活動(dòng)，導(dǎo)致地震、滑坡、滲漏等不良后果。大型的水利設(shè)施在選址的時(shí)候，要考慮到地質(zhì)構(gòu)造。一般要選在地基堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)構(gòu)造上，背斜頂部因受張力的影響，容易被侵蝕成谷地，向斜由于槽部受到擠壓，巖性堅(jiān)硬不易被侵蝕，所以水庫(kù)壩址應(yīng)布置在向斜?？傊x擇地質(zhì)堅(jiān)固、峽谷地段、水能豐富、移民量小的地區(qū)，同時(shí)要避開(kāi)喀斯特地貌區(qū)。

（3）如何評(píng)價(jià)水利工程的影響

首先要采取一分為二的觀點(diǎn)，即任何水利工程的修建既有利也有弊；其次要運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)，即必須全方位、多角度地認(rèn)識(shí)水利工程所產(chǎn)生的影響。評(píng)價(jià)水利工程的利多從以下幾方面進(jìn)行：發(fā)電、航運(yùn)、供水、灌溉、養(yǎng)殖、旅游、防洪等方面。評(píng)價(jià)水利工程的弊多從工程本身，對(duì)上游、下游的影響進(jìn)行。如下圖：

視角三：拓展教材，教材知識(shí)的延伸

回歸教材，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化及提升。教材里的相關(guān)知識(shí)可以成為一個(gè)復(fù)習(xí)的發(fā)散點(diǎn)，將所要求的能力與知識(shí)串接起來(lái)，我們可以把這個(gè)過(guò)程說(shuō)成是“聯(lián)系教材的過(guò)程”。遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，去聯(lián)系教材中的內(nèi)容；同樣，從教材中的相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，去拓展相關(guān)知識(shí)。對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行有效地延伸，就是我們?nèi)ハ虢滩闹杏袥](méi)有涉及類(lèi)似的知識(shí)，或是自己是否掌握了這個(gè)方法。然后基于已經(jīng)掌握了的基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸形成體系。

如結(jié)合流域的綜合治理，我們可以拓展教材，借鑒田納西河綜合開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)長(zhǎng)江流域的開(kāi)發(fā)與治理應(yīng)注意哪些方面？（提示：①進(jìn)一步加大管理力度，實(shí)行全流域的統(tǒng)一管理與開(kāi)發(fā)；②加大對(duì)長(zhǎng)江水能資源的開(kāi)發(fā)；③疏浚河道，提高流域的通航能力；④進(jìn)一步改善流域內(nèi)的生態(tài)環(huán)境；⑤發(fā)展旅游業(yè)）以此類(lèi)推，我們的黃河治理、淮河治理、塔里木河的治理等該采取的相關(guān)措施。國(guó)外其他地區(qū)的河流綜合治理，該采取的相應(yīng)的措施也可以進(jìn)行舉一反三?？梢越Y(jié)合有關(guān)的試題，進(jìn)行教材知識(shí)的有效延伸。（如下題）

【例題】（2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷）閱讀圖文材料，完成下列要求。

羅訥河發(fā)源于瑞士境內(nèi)的冰川，在法國(guó)境內(nèi)的流域面積占流域總面積的94%，歷史上曾是一條“野性”河流，經(jīng)常洪水泛濫。19世紀(jì)以來(lái)，法國(guó)對(duì)羅訥河進(jìn)行多次整治，并于1931年成立“國(guó)立羅訥河公司”，作為羅訥河綜合整治和開(kāi)發(fā)的唯一授權(quán)機(jī)構(gòu)。下圖示意羅訥河流域的地形。

（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。

（2）下表列出羅訥河整治不同階段的主要措施。請(qǐng)?jiān)谙铝姓魏烷_(kāi)發(fā)目標(biāo)中進(jìn)行選擇，完成下表。

整治和開(kāi)發(fā)目標(biāo)：防洪 改善水質(zhì) 發(fā)電 增加生物多樣性 土地開(kāi)發(fā) 開(kāi)采河沙 改善航運(yùn)條件

主要整治和階段時(shí)間主要措施開(kāi)發(fā)目標(biāo)第一階段19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)20年代整治河道，裁彎取直，消除河道分汊①、第二階段20世紀(jì)20—80年代進(jìn)行梯級(jí)開(kāi)發(fā)，整理河谷灘地等②、、第三階段20世紀(jì)90年代以來(lái)恢復(fù)彎曲河道及河道分汊恢復(fù)河流生態(tài)

（3）說(shuō)明法國(guó)為整治和開(kāi)發(fā)羅訥河而成立“國(guó)立羅訥河公司”的原因。

（4）說(shuō)明“恢復(fù)彎曲河道及河道分汊”對(duì)恢復(fù)河流生態(tài)的作用。

【答案】（1）上游（瑞士境內(nèi)）：有春汛，夏季徑流量大，冬季為枯水期。

北部支流（索恩河）：全年徑流量比較穩(wěn)定，無(wú)明顯枯水期。

地中海沿岸支流：夏季為枯水期，冬季為豐水期。

（2）①改善航運(yùn)條件 防洪 ②發(fā)電 改善航運(yùn)條件土地開(kāi)發(fā) （防洪）（注：填寫(xiě)順序不分先后）

（3）因?yàn)楹恿骺缍鄠€(gè)行政區(qū)，涉及水資源利用、航運(yùn)、防洪、發(fā)電、土地利用等多方面的利益，由國(guó)家唯一授權(quán)機(jī)構(gòu)才能協(xié)調(diào)各行政區(qū)、各部門(mén)的利益，并從河流整體進(jìn)行綜合整治，以實(shí)現(xiàn)整治效益最大化。

（4）恢復(fù)河流的自然狀態(tài)（自然河道、沿岸濕地等），擴(kuò)展河道寬度，延長(zhǎng)河流長(zhǎng)度，降低河流流速和洪水峰值；恢復(fù)河流生態(tài)系統(tǒng)，增加生物多樣性；增強(qiáng)河流的自然生產(chǎn)力和對(duì)污染的凈化能力。

回歸教材是一種復(fù)習(xí)策略，其關(guān)鍵在于鞏固知識(shí)、重塑知識(shí)體系、拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，簡(jiǎn)單地熟讀教材中的文本是不夠的，要帶著問(wèn)題去研讀，根據(jù)自己的思考再理解，將分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，將構(gòu)建的知識(shí)體系用起來(lái)，這樣才能真正梳理了知識(shí)，掌握了本真，這樣的回歸教材將會(huì)起到事半功倍的效果。

（作者單位：浙江省蘭溪市第一中學(xué)）