宋慶梅

（通遼職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古通遼 028000）

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)模式與臨床課程結(jié)合的探索

宋慶梅

（通遼職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古通遼 028000）

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程是對人體生命現(xiàn)象進行研究最為先進的基礎(chǔ)學(xué)科，主要用于研究細胞內(nèi)各組分的結(jié)構(gòu)和功能以及從整體上研究生物體的代謝、基因遺傳等，我國對于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)有獨特的教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)不僅要為護理以后的臨床課程打好基礎(chǔ)，而且也與臨床護理工作息息相關(guān)。因此，本文研究了醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)模式與臨床課程的銜接，具有一定的借鑒意義。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 臨床課程 結(jié)合

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)科學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，是當代最具有活躍的學(xué)科之一。其不僅與其他基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課程有一定的聯(lián)系，更是醫(yī)學(xué)探討中的重要依據(jù)。隨著醫(yī)學(xué)模式的不但轉(zhuǎn)變，臨床護理不僅要緩解病情，還要注重病人的營養(yǎng)和心理護理，使臨床護理更加具有主動性與全面性。在臨床工作中必須要具備扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和臨床應(yīng)用能力，如何將臨床課程與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程銜接、結(jié)合，是值得研究的問題。

1 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)方式主要是以老師為主的講授方式，一般情況下，學(xué)生都是在教師做好全部實驗準備的基礎(chǔ)上，按照實驗上的操作步驟進行學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式使學(xué)生完全處于被動地位，機械的進行實驗，根本不能使學(xué)生動手、動腦的操作，更不能培訓(xùn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，根本不能適應(yīng)時代對人才的發(fā)展需求。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)方法是讓學(xué)生在實驗室中承擔(dān)更多的任務(wù)和責(zé)任，將教學(xué)重點放在組織和指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的。在整個實驗過程中，都是以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)和答疑，這樣不僅能給學(xué)生一定的壓力和動力，同時還能充分調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性，從而才能大大提高學(xué)生的動手能力以及處理問題能力，讓學(xué)生鞏固理論知識。

2 生物化學(xué)與臨床課程的銜接

2.1 結(jié)合臨床案例進行教學(xué)

生物化學(xué)是在分子水平上對生物體內(nèi)的化學(xué)組成、分析結(jié)構(gòu)等進行分析。在生物化學(xué)課程的教學(xué)過程中，如果只是一再強調(diào)理論知識的重要性，學(xué)生也沒有印象，對理論知識缺少鞏固。因此，在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合臨床案例，比如人類代謝疾病是物質(zhì)代謝障礙原因所導(dǎo)致的；糖尿病、高血壓等疾病都是由于物質(zhì)代謝異常所導(dǎo)致的；在傳授穿插介紹生物制藥發(fā)展的過程中，講解一般常用的抗生素以及抗癌藥物的抗癌原理，主要是抑制或者阻礙了生物合成，從而產(chǎn)生殺菌的作用。

2.2 課前課后參觀臨床護理

生物化學(xué)與臨床實際的關(guān)系日益密切，如何將理論知識和實踐結(jié)合起來，就需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其感同身受。因此，和一些醫(yī)院進行合作，安排學(xué)生定期到醫(yī)院參觀一些臨床的表現(xiàn)，或者可以到檢驗科室去觀察，充分了解各種測量指標的儀器或者使用方法，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解程度。教師在傳授知識的過程中可以介紹一些一起的檢驗原理，學(xué)生能夠更好的理解。醫(yī)院里的生物化學(xué)檢驗在診斷疾病中起著重要地位，比如：肝功能、血脂化驗等方面?？傊才艑W(xué)生課前課后參觀臨床護理，適當提高其臨床意義，從而才能提高學(xué)生的動手操作能力以及處理問題能力，鞏固學(xué)生的理論知識。

2.3 扎實打好實驗基礎(chǔ)

扎實打好實驗基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與臨床實踐相互結(jié)合在一起。比如：做胰島素和腎上腺激素對兔子血糖濃度的實驗，在實驗的過程中，通過對兔子心臟取血，并做一系列的血糖濃度檢驗實驗，得出胰島素與血糖的關(guān)系。通過臨床實踐的操作，可以使學(xué)生對胰島素與腎上腺激素對血糖的濃度有一定的協(xié)調(diào)性。總之，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與臨床實踐相互結(jié)合在一起，使學(xué)生充分了解并鞏固理論知識，彌補在傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的處理問題能力，同時還會扎實其醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論知識。總之，學(xué)生在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，能更高層次的掌握生化的知識。同時，教師在教學(xué)的過程中，還要彌補學(xué)生中存在的疑點和難點，促進師生交流，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 結(jié)語

綜上所述，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程與臨床實踐相互結(jié)合，在一定程度上可以鞏固學(xué)生的理論知識，并使學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上，對醫(yī)學(xué)知識進行基本的理解。但醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)沒有固定的模式，教師只有在本學(xué)科特有的基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床課程的教學(xué)，不斷摸索和總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)經(jīng)驗。同時采用多樣化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主動性與積極性，在保證提高學(xué)生動手能力和處理問題能力的基礎(chǔ)上，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

［1］周光明，段書凱，杜彬恒，鄒顯春，朱亞萍，陳時見.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型模式和實踐反思［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）. 2013（05）

［2］雷呈.臨床案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與分析［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育.2012（03）

［3］商文靜，謝書陽，岳真，馬穎.如何提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的分析［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報.2011（32）

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G423

A

1674-2060（2016）01-0197-01

課題“護理專業(yè)生物化學(xué)課程與臨床課程銜接研究”（TZYKT14008）

宋慶梅（1964-），女，籍貫：內(nèi)蒙通遼市，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：副教授，研究方向：生物化學(xué)，單位：通遼職業(yè)學(xué)院。