□孫俊

（揚州市江都區(qū)國際學校，江蘇揚州 225200）

英語詩歌教學中學生情感認知力的培養(yǎng)
——以“My Heart’s in the Highlands”的教學為例

□孫俊

（揚州市江都區(qū)國際學校，江蘇揚州 225200）

英語詩歌含有豐富的語言、文化知識，是極有價值的教學資源。詩歌教學的關鍵在于如何引導學生發(fā)揮想象，感悟、體會詩人蘊含在詩行中的情感。教師要運用合理的觸情、悟情、輸情等策略，來培養(yǎng)、提高學生對于詩歌的情感認知力。

英語；詩歌；情感；認知力

英語詩歌短小精悍、節(jié)奏感強、充滿韻味、富含情感。對英語詩歌的學習，不僅可以提高學生的語言能力，更能提升學生的文學素養(yǎng)及跨文化意識。當然，詩歌本身所獨有的特點，決定了它有別于其他文體的特有的教學方式和學習方法，詩歌在于培養(yǎng)學生的審美趣味、審美能力，進而與作者產(chǎn)生情感共鳴。由于學生受年齡、閱歷等因素制約，常達不到教師所預期的對蘊含在字里行間的情感認知，對情感理解浮于表面，缺少深度和力度。因此，筆者對英語詩歌教學中學生情感認知力的培養(yǎng)進行了探索。下面以蘇格蘭詩人羅伯特·彭斯（Robert Burns）的作品“My Heart’s in the Highlands”（我的心啊在高原）為例談談詩歌教學中對學生情感認知力的培養(yǎng)。

一、作品呈現(xiàn)

My Heart’s in the Highlands

My heart’s in the Highlands,my heart is not here,

My heart’s in the Highlands,a-chasing the deer;

Chasing the wild-deer,and following the roe,

My heart’s in the Highlands,wherever I go.

Farewell to the Highlands,farewell to the North,

The birth-place of Valour,the country of Worth;

Wherever I wander,wherever I rove,

The hills of the Highlands for ever I love.

Farewelltothemountains,high-cover’dwithsnow,

Farewell to the straths and green vallies below;

Farewell to the forests and wild-hanging woods,

Farewell to the torrents and loud-pouring floods.

My heart’s in the Highlands,my heart is not here,

My heart’s in the Highlands,a-chasing the deer;

Chasing the wild-deer,and following the roe,

My heart’s in the Highlands,wherever I go.

二、作品分析與介紹

“My Heart’s in the Highlands”是一首根據(jù)蘇格蘭民歌重新填詞的抒情小詩，表現(xiàn)了作者強烈的民族自豪感和對故土的深切之思。全詩共四節(jié)，第一節(jié)用簡樸的語言直抒胸臆，同時“追逐野鹿”這一動態(tài)形象的出現(xiàn)又給詩文帶來了活潑歡快的色彩；第二節(jié)點明詩人熱愛高原的原因；第三節(jié)描繪了一幅蘇格蘭高原的美麗畫卷，意向鮮明，破紙欲出；第四節(jié)重復第一節(jié)。My Heart’s in the Highlands這一主題句在全詩十六個詩行中重復了六次，這種反復的淺吟低唱，節(jié)奏感強，音韻回蕩，縈繞在讀者的心扉。

三、培養(yǎng)學生情感認知力的英語詩歌教學

（一）讀前——觸情

根據(jù)圖式理論自上而下的觀點，學生大腦中儲存的先前知識對新知有一定的影響，它可以幫助學生更快進入相關情境，更好地理解新授內(nèi)容。所以，在英語詩歌教學導入環(huán)節(jié)，教師可以選擇與英語詩歌題材相近的中文詩歌激活學生大腦中的圖式?；诒菊n教學內(nèi)容，筆者選擇了唐代詩人杜牧的詩《寄揚州韓綽判官》。

寄揚州韓綽判官

（唐）杜牧

青山隱隱水迢迢，

秋盡江南草未凋。

二十四橋明月夜，

玉人何處教吹簫。

這首詩意境優(yōu)美，風調(diào)悠揚，千百年來為人們傳誦不衰。詩中的“山”“水”“草”“橋”“月”“簫”與本課詩歌中的highlands,deer,roe,hills, mountains,snow,straths,vallies,forests,woods, torrents,floods皆通過景物來表達詩人內(nèi)心的情感。于是筆者設計了以下問題：①What images can you see in the Chinese poem？②What kind of feeling is behind this poem？③How do you feel？

通過對中文詩歌的賞析來觸發(fā)情感共鳴，為下文引導學生進一步深入理解英語詩歌中的情感奠定了基礎。

（二）讀中——悟情

1.輔以相應圖片 引出意象之情

圖片直觀、形象、逼真，在教學中適當借助圖片不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，更可以幫助學生理解文本內(nèi)容。于是在學生欣賞本課文本錄音時筆者呈現(xiàn)了與文本相匹配的景物圖片，引出意象之情。通過教師發(fā)問“What can you see in each picture？”“How do you feel whenyou see these pictures？”讓學生體會“Images contain feelings”(一切景語皆情語)的意境。當然，不同的學生對圖片及錄音中的情感可能有不同的認識，認知深度也可能不一樣。

意象是詩人主觀情感與客觀物象相互交融的產(chǎn)物，它綜合了多種美的因素。在詩歌教學中借助圖片能讓學生正確把握和理解景物，更好地解讀英語詩歌中的意象，更深地體會詩歌的審美價值及其中蘊含的情感。

2.滲透背景知識 參悟情感之源

為了更好地引導學生理解詩歌，可以通過介紹作者生平、時代背景、創(chuàng)作背景等，將學生帶入詩歌所表達的意境中去，與作者進行情感溝通、碰撞，正確把握作品的情感基調(diào)[1]。同時為了避免學生思想上的懶惰和依賴的習慣，筆者在課前發(fā)動學生自己去搜集資料，在搜集資料的過程中讓他們自己去了解作者。課上筆者讓學生匯報自己對作者的了解。然后基于本課內(nèi)容筆者通過PPT簡要呈現(xiàn)作者的背景，再通過簡短的語言對PPT中的內(nèi)容稍作拓展。在欣賞英語詩歌時，為了啟發(fā)學生更好地理解，教師可以適當使用中文進行教學。

在學習詩歌時了解相關的背景知識，可以將學生的思緒帶到作者的那個年代，與作者同呼吸，共感受，參悟情感之源，這樣學生對于詩歌情感的把握才真切、準確，也只有這樣學生才能理解作者在本課詩歌中表現(xiàn)的強烈民族自豪感和深切的思鄉(xiāng)之情。

3.豐富誦讀形式 感悟文本之情

在詩歌教學中要讓學生通過誦讀品味語言，體會作者及其作品中的情感，同時通過用適當?shù)恼Z調(diào)、語氣進行誦讀，展現(xiàn)自己對作者及其作品的情感理解。在詩歌教學中根據(jù)內(nèi)容需要可以采取范讀、跟讀、默讀、朗讀、個讀、齊讀、互讀等手法，讓學生在不同的誦讀形式中感悟，進而更加細膩地體會詩歌的含義和情感，真正做到“以聲動情”“以情動人”[2]。

首先讓學生默讀，瀏覽詩歌文字，了解整首詩的信息，初步感知作者蘊含于詩中的情感，同時對詩的結構、韻律進行認知。

在學生整體感知詩歌后，分小節(jié)對整首詩歌進行處理。

第一小節(jié)：先讓學生自讀（個讀），再模仿錄音跟讀。讓學生體會個讀與錄音中飽含情感的差異。接著讓學生重新個讀，激發(fā)學生讀出輕快、熱情的感情，充分感受作者“追逐野鹿”的活潑與歡快。讀完后教師提問：①How does the poet feel while chasing the deer？(答案：Free and happy)②What do the Highlands stand for？(答案：A symbol of a free life)最終學生感悟出詩人因貧病交迫而渴望自由、快樂生活的情感，即：The poet hopes to live a free life.

第二小節(jié)：讀前教師提問：How do you feel if you are far away from your hometown forever？喚起學生對家鄉(xiāng)的思念與依戀。接著讓學生帶著深情朗讀本小節(jié)。讀完后教師再提問：①Why does the poet love the Highlands？(答案：The birth-place of Valour,the country of Worth)②If you were a Scot(蘇格蘭人),how would you feel？(答案：Proud)最后再讓學生帶著自豪感齊讀。

第三小節(jié)：讓學生互讀該小節(jié)，接著教師提問：①What images can you find in this stanza？(答案：mountains,snow,straths,vallies, forests,woods,torrents,floods)②What qualities (品格)do these images stand for？(答案：National spirit of Scotland)然后再讓學生互讀，看誰更能讀出民族自豪感。最后，部分學生進行示范朗讀，帶領大家再次感悟詩歌中的情感，即：A deep love for the natural beauty and a deep love for great Scotland。

第四小節(jié)：本小節(jié)重復第一小節(jié)內(nèi)容，與第一小節(jié)首尾呼應。讓學生齊讀本小節(jié)，讀出詩人對家鄉(xiāng)自由生活的強烈渴望。

最后，讓學生帶著深情、激情放聲齊讀全詩。詩歌中蘊含的情感是學生通過反復誦讀感悟、體會出的，絕非教師用自己的語言直白地告知學生的。通過誦讀形式的變化，可以充分調(diào)動學生的學習熱情，使思維不斷處于活躍狀態(tài)，不斷引出感悟。教師在日常教學中要根據(jù)詩歌的格律特點，教給學生一些朗讀技巧，鼓勵學生反復吟誦詩歌，品味其中的節(jié)奏美，以聲帶情，從而獲得審美愉悅[3]。

（三）讀后——輸情

情感是深藏于內(nèi)心的，但通過語言或文字的表達輸出，卻可以讓情感得以分享。為了全面了解學生對本首詩的情感理解狀況及收獲，筆者進行了以下設計：①Write out what you see and what you feel according to the poem either in Chinese or in English.于是有學生寫下了下面的感受：“我非常喜歡第三節(jié)內(nèi)容，因為我看到了詩人家鄉(xiāng)高山的不可征服，白雪的純潔無瑕，碧綠山谷的生機勃勃，林中樹木的團結向上，激流的奮勇向前?！雹趯?nèi)化于心的情感進行再創(chuàng)作。為了降低學生創(chuàng)作的難度，筆者模仿本課詩歌的特點創(chuàng)作了一首詩，供學生填空，即學生根據(jù)自己的情感理解，補全橫線上所缺內(nèi)容。

My Heart’s in Yangzhou

Myheart’s in Yangzhou,myheartisalways here,

My heart’s in Yangzhou,a-rowing on the river;

Rowing on the river,and telling friends a joke,

My heart’s in Yangzhou,wherever I go.

Hello,Yangzhou;Hello,a/an____place,

The birth-place of____,the city of____;

Wherever I wander,wherever I rove,

The____of Yangzhou for ever I love.

Farewell to Slender West Lake and Twenty-four Bridge,

Farewell to________________;

Farewell to April showers and softly-blowing winds,

Farewell to____________________________.

Myheart’s in Yangzhou,myheart is always here,

My heart’s in Yangzhou,a-rowing on the river;

Rowing on the river,and telling friends a joke,

My heart’s in Yangzhou,wherever I go.

不同的學生基于自身情感的深度給出了不同的答案。為了讓學生更好地分享彼此的情感，學生可以在小組內(nèi)或班內(nèi)進行朗誦、交流。這種同伴輸出的過程也是聽者再次進行情感碰撞、升華的過程。

情感蘊含于詩歌的字里行間，讀優(yōu)美的詩歌就是領悟詩人的思想感情，提升讀者的審美情趣及情感素養(yǎng)。在詩歌教學中，教師要借助多種手段引出學生內(nèi)心的情感，加深其對詩歌的理解。詩歌的文字語言，要還原為讀者腦海中的藝術形象，需要讀者發(fā)揮想象，抓住其中的情境、意象，并衍生出新的內(nèi)容，同時要引導學生挖掘詩中的言外之意、弦外之音，體會詩歌所賦予的深刻情感。在日常英語教學中，教師要嘗試根據(jù)教材話題有機地鏈接教材之外的教學資源——詩歌，將其引入課堂教學，在課堂上開展詩歌教學導讀，教給學生欣賞、感悟詩歌情感的方法，課后鼓勵學生進行詩歌自讀，這種課內(nèi)外互動的詩歌教學方式對提升學生的英語語言素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的情感認知力極有幫助。

［1］李良彥.淺析英語詩歌教學中審美能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2011（11）：202.

［2］鐘演.讓課堂奏響美的旋律［J］.江蘇教育（中學教學），2013（3）：10.

［3］虞春玲.高中英語詩歌教學中的美育滲透［J］.中小學外語教學（中學篇），2006（6）：33.

*本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《基于“教本”與“名作”互動的初中英語閱讀教學研究》階段性成果，編號：D/2015/02/444。

一方面，“PGF”教學模式，從教學設計到教學視頻的錄制、網(wǎng)絡自學、協(xié)作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。把知識接受放到課前學生自主個性化學習，將課堂還給學生，課堂上學生進行新知識的討論、驗證，分組自行設計探究性實驗并歸納和總結，最后進行知識能力提升與運用。體現(xiàn)了以探究性實驗為手段，以教師為引導、學生為主體、知識為主線、思維為中心的真正的素質(zhì)課堂教學，使學生的學習過程和認知過程相統(tǒng)一，使學生的感性認識上升到理性認識，使學生對知識與原理的理解更深入，從而可以更好地解決生活實際問題。另一方面，以“問題驅(qū)動”的方式進行課前和課堂上的活動，通過問題鏈的形式引導學生進行知識的融合與理解，并在課堂與課后進行問題的解決和回歸生活化，這體現(xiàn)了以學生為中心、以問題為線索的教學理念，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維，進而學會學習，提高思維能力，完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎。