孫 波

(浙江省平湖市當(dāng)湖高級(jí)中學(xué) 314200)

情境參與指通過互動(dòng)、表演、呈現(xiàn)等方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活融入真實(shí)、切身的情境之中，給學(xué)生一個(gè)充分想象空間，創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生積極參與的場(chǎng)景，令難以用語言表達(dá)的科學(xué)圖解或現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)出來，達(dá)成“以情動(dòng)人”的教學(xué)真諦。在情境激發(fā)下，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在有效認(rèn)知、參與的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，課堂不再是“教”的主陣地，而是“學(xué)”的大舞臺(tái)。本文基于筆者的教學(xué)嘗試，從情境創(chuàng)設(shè)的要求、策略及應(yīng)用啟示等方面淺析情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

1 情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1.1 提煉情境的情感色彩 情感是情境激發(fā)學(xué)生理性思考的感官基礎(chǔ)，“以情動(dòng)人”主要是指情境中的情感色彩。缺乏情感的情境，不但不會(huì)為教學(xué)增添色彩，反而可能因情境的設(shè)置而顯得呆板突兀。如講述“癌變”時(shí)，教師將癌細(xì)胞無限增殖、擴(kuò)散的圖片作為情境，由于情境缺乏情感色彩、人文氣息，學(xué)生也只是在感官上對(duì)癌變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣及效果不明顯；而教師略加改編，去掉枯燥的細(xì)胞增殖、轉(zhuǎn)移圖片，替之學(xué)生所熟悉的患癌名人圖片或影像，在這種情感色彩豐富的情境激發(fā)下，不需教師講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被激發(fā)，自己會(huì)主動(dòng)探究癌變的特點(diǎn)，探尋癌變與細(xì)胞分化的關(guān)系，查找癌變的預(yù)防方式。

1.2 把握情境的連續(xù)貫穿 創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，常存在孤立情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，即為引入教學(xué)內(nèi)容，在課前，通過各背景知識(shí)、視頻或圖片，將授課內(nèi)容與之關(guān)聯(lián)，而開始授課后，擯棄初始創(chuàng)設(shè)的情境或又引入其他情境，節(jié)奏快如電影場(chǎng)景變換。這樣的情境處理，雖然為教學(xué)內(nèi)容的引入、話題的鋪設(shè)及激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的憧憬能起到一定促進(jìn)作用，但進(jìn)入正常授課，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容與教師所拋設(shè)的情境并無緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢降低?？梢姡粋€(gè)有效的情境不是斷裂的片段，而是連貫的畫面，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與情境緊密關(guān)聯(lián)，在情境中推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容延伸。如“遺傳信息的傳遞”一節(jié)教學(xué)，課前導(dǎo)入情境——諾貝爾獎(jiǎng)與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知；課中探究情境——圍繞DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)探究DNA復(fù)制的原料、模板、酶等，加深學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制過程及特點(diǎn)的認(rèn)可；課后反思情境——從DNA雙螺旋模型特點(diǎn)與DNA的復(fù)制特點(diǎn)，反思遺傳信息精確傳遞的原因。

1.3 突出情境的啟發(fā)特性 情境是為學(xué)生分析問題、解決問題所創(chuàng)設(shè)的“微體驗(yàn)”，目的在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有啟發(fā)特性的情境才有創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐意義。如“生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)，教師通過“舌尖上的中國”制作西瓜醬的片段創(chuàng)設(shè)良種西瓜選育情境：通過抗病紅果肉和易感病黃果肉西瓜選育抗病黃果肉西瓜學(xué)習(xí)雜交育種；通過縮短選育抗病黃果肉西瓜的時(shí)間，突破單倍體育種；通過大幅改良抗病黃果肉西瓜的性狀(如讓其獲得所不具備的耐旱性狀)，引出誘變育種；通過無籽西瓜的獲得過程，攻克多倍體育種；而通過抗凍西瓜的培育，展開基因工程育種的學(xué)習(xí)。情境中充滿了知識(shí)點(diǎn)與探究問題的銜接，富有啟發(fā)性，學(xué)生一節(jié)課都會(huì)圍繞良種西瓜的選育學(xué)習(xí)變異與育種的關(guān)系，探究熱情高漲，學(xué)習(xí)有積極性。

2 情境創(chuàng)設(shè)的常規(guī)策略

情境創(chuàng)設(shè)的主旨是幫助學(xué)生建立身臨其境的思考、探究環(huán)境，在合適問題的激發(fā)下，促進(jìn)學(xué)生分析并掌握教學(xué)內(nèi)容。不同教學(xué)章節(jié)對(duì)情境的需求不同，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。以“減數(shù)分裂”一節(jié)教學(xué)為例，學(xué)生初學(xué)時(shí)，為將抽象的分裂過程還原為形象化的認(rèn)知，教師可創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，在男女同學(xué)“分離”、高矮不同同學(xué)“組合”的一系列變化中，明確同源染色體及非同源染色體的行為、數(shù)目變化等難點(diǎn)知識(shí)，在腦海中形成形象化的印記，教學(xué)效率較高；而在該節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師還可創(chuàng)設(shè)建模情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作、繪制減數(shù)分裂過程的知識(shí)模型，通過建模，促進(jìn)學(xué)生理順知識(shí)發(fā)生的本源，理解減數(shù)分裂實(shí)質(zhì)，加深對(duì)減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化、物質(zhì)含量變化及分裂特點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)知。

3 情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)啟示

3.1 情境教學(xué)令抽象問題形象化 生物學(xué)的知識(shí)體系來自于科學(xué)研究的結(jié)論，如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂過程、孟德爾遺傳定律等，這些知識(shí)較抽象、不易理解，即使教師細(xì)致講授，仍有很多學(xué)生無法將其轉(zhuǎn)化為自己的形象記憶。情境參與是一種較好的教學(xué)手段，可以通過相關(guān)場(chǎng)景的設(shè)置，變乏味講解為愉悅的嘗試，讓學(xué)生在身臨其境中參與知識(shí)的發(fā)生和存在，例如，讓學(xué)生模仿孟德爾，自己對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演繹和感悟，必然會(huì)成就一段刻骨銘心的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形象化地理解知識(shí)的發(fā)生過程。

3.2 情境教學(xué)利繁雜問題簡潔化 生物學(xué)科的知識(shí)體系龐大、復(fù)雜，有的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺地忽略不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，影響教學(xué)效果，這也成為教學(xué)中擺脫不開的癥結(jié)。情境化教學(xué)可以將復(fù)雜問題簡潔化，用情境串聯(lián)起一條清晰主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)生態(tài)瓶的情境，將繁雜的教學(xué)內(nèi)容簡化于情境之中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)瓶中生物的物質(zhì)和能量關(guān)系，展開能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教學(xué)， 教學(xué)主線清晰，教學(xué)過程流暢。

3.3 情境教學(xué)使模糊問題清晰化 當(dāng)前，生物學(xué)快速發(fā)展，一些內(nèi)容“日新月異”，教師自身也可能存在認(rèn)知模糊、解釋不清的現(xiàn)象。有時(shí)候，一些模糊的問題并不需要解釋，只需給學(xué)生提供一個(gè)合適的情境，讓其親自實(shí)踐，模擬重現(xiàn)。如“假說-演繹法”是生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生在假說與演繹的區(qū)別上常存在理解誤區(qū)，針對(duì)這種情況，設(shè)計(jì)一系列的情境，讓其親自感受，重走“假說-演繹”之路，在適宜的問題情境下，學(xué)生通過自己的思考和嘗試將模糊的問題清晰化，這種收獲往往勝過教師的任何講解。

3.4 情境教學(xué)促實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂化 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為結(jié)論的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是生物學(xué)教學(xué)的“生命線”。高中階段，需要給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從近幾年的高考試題也可以看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，然而限于教學(xué)條件、時(shí)間，不可能完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)。而情境參與可以讓一些難于完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容成為課堂教學(xué)的常規(guī)步驟[1]。教學(xué)過程中，教師只需要利用一些基本的器材和實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生一種臨場(chǎng)感受即可，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作和實(shí)驗(yàn)思維，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果教師通過相關(guān)的課件呈現(xiàn)即可，如此設(shè)置，再復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可在課堂中完成。