董長(zhǎng)林，高文科，楊林娜

(陜西省氣象干部培訓(xùn)學(xué)院，西安 710016)

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氣象職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探析

董長(zhǎng)林，高文科，楊林娜

(陜西省氣象干部培訓(xùn)學(xué)院，西安 710016)

隨著教育培訓(xùn)理念的發(fā)展，現(xiàn)代教育培訓(xùn)法在我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)中也加快推進(jìn)，其中支撐仿真教學(xué)法的實(shí)訓(xùn)基地由于注重理論和實(shí)踐的高度融合，愈來愈得到普及推廣。本文根據(jù)氣象部門實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)際狀況，分析了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀、作用、問題、應(yīng)對(duì)策略,及其在氣象觀測(cè)員與預(yù)報(bào)員培訓(xùn)中的實(shí)踐運(yùn)用，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在氣象職業(yè)教育培訓(xùn)中的健康發(fā)展提供了有益借鑒。

實(shí)訓(xùn)基地；研究；實(shí)踐

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新型產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出明顯的分化走勢(shì)，創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求更加注重個(gè)人技能和未來的創(chuàng)新，行業(yè)分化對(duì)人才的需求也趨向多元化。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對(duì)人才素質(zhì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的變化，終身學(xué)習(xí)尤其是通過再培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自身的從業(yè)技能已成為人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。由此也推動(dòng)了成人教育培訓(xùn)的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)法已難以為繼。近年來，先后出現(xiàn)了案例、翻轉(zhuǎn)課堂、情景、仿真、體驗(yàn)式教學(xué)法等，各行業(yè)的成人教育培訓(xùn)都在研究探索應(yīng)用現(xiàn)代培訓(xùn)法。氣象部門是科技密集型行業(yè)，歷來注重人才體系隊(duì)伍建設(shè)，提升干部隊(duì)伍職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和效益始終是氣象培訓(xùn)工作者的目標(biāo)，也是解決氣象事業(yè)發(fā)展人才支撐動(dòng)力不足的有效途徑。因此，研究思考實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在氣象干部教育培訓(xùn)中的作用，探索其在氣象干部培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)氣象職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

1 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性與特點(diǎn)

1.1 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性

1.1.1 顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，重構(gòu)課堂教學(xué)模式 氣象部門基層人員培訓(xùn)主要是注重培養(yǎng)實(shí)踐型和應(yīng)用型人才，要想通過培訓(xùn)提高理論在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，就要解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師講、學(xué)員聽、滿堂灌、照單收”的灌輸被動(dòng)式教學(xué)，改變學(xué)生與教師的角色，重構(gòu)課堂的教學(xué)模式。而通過搭建仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，緊密結(jié)合業(yè)務(wù)實(shí)際設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)科目，通過仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景提高學(xué)員解決、處置實(shí)際工作的能力，改變了學(xué)員在課堂的角色，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用脫鉤的問題，促進(jìn)理論與實(shí)際深度融合[1]。

1.1.2 架設(shè)“理論與實(shí)踐”之橋，縮短崗位適應(yīng)期 我國(guó)成人現(xiàn)代培訓(xùn)法起步應(yīng)用較晚，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然延用傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)法，由于沒有實(shí)際的業(yè)務(wù)環(huán)境氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生無法在較短的時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)對(duì)接，延長(zhǎng)了消化吸收及應(yīng)用的時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的效果，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新。搭建仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境實(shí)訓(xùn)基地能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接(如自動(dòng)站儀器、人影火箭高炮、預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)平臺(tái))，使課本上的枯燥的文字、抽象的圖像在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)變?yōu)榭梢钥吹?、找到和?dòng)手實(shí)踐運(yùn)用的具體儀器及業(yè)務(wù)環(huán)境，極大地縮短實(shí)際應(yīng)用周期，加快了人才在崗位成長(zhǎng)的速度。

1.2 實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)

1.2.1 高度仿真，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 課堂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由傳統(tǒng)的理論灌輸方式向注重實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變，將枯燥的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)際業(yè)務(wù)工作流程和規(guī)范在實(shí)訓(xùn)基地課堂呈現(xiàn)，構(gòu)建模擬實(shí)際業(yè)務(wù)的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)了課堂與業(yè)務(wù)“零距離”對(duì)接，可調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，縮短了理解、消化吸收的過程，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

1.2.2 以問促學(xué)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)員從基層業(yè)務(wù)崗位來參加培訓(xùn)，大多是帶著問題和目的來學(xué)習(xí)的。作為開展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所即實(shí)訓(xùn)基地能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)情景構(gòu)建，模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，可解決學(xué)員業(yè)務(wù)中的現(xiàn)實(shí)問題。

1.2.3 交流互動(dòng)空間，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí) 實(shí)訓(xùn)基地是仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)的實(shí)踐場(chǎng)所，支持師生之間和學(xué)員之間的交流互動(dòng)，學(xué)員可通過實(shí)踐操作體驗(yàn)工作中遇到的實(shí)際問題的解決方法和途徑，學(xué)員在基層工作中遇到的問題又各不相同，也可互相交流學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

1.2.4 以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐資源共享 實(shí)訓(xùn)基地具備教學(xué)實(shí)習(xí)和仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)踐為一體的功能，通過承辦各種行業(yè)業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)(如預(yù)報(bào)、綜合觀測(cè)競(jìng)賽)營(yíng)造學(xué)員自主訓(xùn)練氛圍，促進(jìn)教師積極參與教學(xué)技能訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)，檢驗(yàn)業(yè)務(wù)人員技能與教研水平，推動(dòng)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)、科研能力共同提高。

2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1 存在問題

2.1.1 部分專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后 近年來，氣象部門創(chuàng)新改變傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)教學(xué)模式，先后在地面觀測(cè)業(yè)務(wù)人員、預(yù)報(bào)員專業(yè)培訓(xùn)上初步探索建設(shè)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并針對(duì)這兩類培訓(xùn)開展了仿真式教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)開展其它類培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。但在人工影響天氣、遙感監(jiān)測(cè)、防雷減災(zāi)服務(wù)、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，農(nóng)業(yè)服務(wù)等專業(yè)培訓(xùn)上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緩慢，專業(yè)人員培訓(xùn)基本還延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍舊維持重理論輕實(shí)訓(xùn)的教學(xué)局面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，實(shí)際工作中遇到的問題無法在培訓(xùn)中得到真正解決。

2.1.2 缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 氣象部門正在積極改變成人培訓(xùn)理論和實(shí)踐銜接不夠、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的局面，各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在緊鑼密鼓地加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的步伐。中國(guó)氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院也在積極探索制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，目前只有部分實(shí)訓(xùn)基地制定了建設(shè)指導(dǎo)意見，各地基本是根據(jù)各自的實(shí)際情況開發(fā)建設(shè)(包括資金、場(chǎng)地、技術(shù)力量、規(guī)模等)。由于氣象部門培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展緩慢，造成部分實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏前瞻性、標(biāo)準(zhǔn)性、實(shí)用性和針對(duì)性，制約了各地教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流和提高，也不利于構(gòu)建科學(xué)的仿真式教學(xué)管理模式。

2.1.3 管理體制存在一定的弊端 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏科學(xué)合理的管理機(jī)制。目前氣象部門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)大都是一次性撥付的，后期教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備的更新、維護(hù)維修缺乏維持經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材滯后，這些缺陷制約著實(shí)踐教學(xué)的順利開展和教學(xué)水平的提高，困擾和阻礙著仿真教學(xué)法在氣象部門的發(fā)展。

2.1.4 實(shí)訓(xùn)師資亟待培養(yǎng) 近年來，氣象部門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)有了較大發(fā)展，而師資建設(shè)步伐相對(duì)落后，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資多是從事理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的，對(duì)一線實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)展了解不夠，難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求，教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)發(fā)展不平衡。為了改變這種局面，中國(guó)氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院也采取了不少措施，如舉辦專業(yè)類師資培訓(xùn)班(預(yù)報(bào)、觀測(cè))，各基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人跟班學(xué)習(xí)等，為全國(guó)氣象部門各分院培養(yǎng)了一些專業(yè)類教師(如地面觀測(cè)、預(yù)報(bào)、案例教學(xué)等)，提升了部分分院專業(yè)師資隊(duì)伍的能力，但這種途徑過于單一緩慢，無法滿足仿真教學(xué)法在氣象部門成人培訓(xùn)方面的需求[2]。

2.2 取得的成效

目前，地面綜合氣象觀測(cè)員和基層預(yù)報(bào)員實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已經(jīng)在中國(guó)氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院和分院進(jìn)行了嘗試，先后分類開展了省級(jí)預(yù)報(bào)員、地市級(jí)預(yù)報(bào)員、觀測(cè)員上崗資格試點(diǎn)和師資骨干培養(yǎng)培訓(xùn)，取得了一定的實(shí)效，初步改變了過去理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫鉤的局面，培訓(xùn)以崗位任務(wù)需求為核心，以崗位真實(shí)場(chǎng)景模擬再現(xiàn)為支撐，改變了傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)法在成人培訓(xùn)中延用的狀況，學(xué)員在模擬培訓(xùn)中能夠親自實(shí)踐(基層業(yè)務(wù)系統(tǒng)、自動(dòng)站設(shè)備等在業(yè)務(wù)運(yùn)行中，不能隨意操作)，檢驗(yàn)理論教學(xué)中的知識(shí)結(jié)論，提升了基層業(yè)務(wù)人員的技能水平，逐步實(shí)現(xiàn)“來源于崗位，服務(wù)于崗位”的目的。中國(guó)氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院通過前期試點(diǎn)班的總結(jié)和評(píng)估，對(duì)比分析后認(rèn)為，依托實(shí)訓(xùn)基地開展仿真教學(xué)法是快速提高基層人員綜合業(yè)務(wù)技能的有效途徑[3]。

3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的設(shè)想

3.1 制訂實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)與氣象業(yè)務(wù)的發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)緊密結(jié)合氣象事業(yè)發(fā)展的核心業(yè)務(wù)規(guī)劃和建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)和規(guī)范的作用，既考慮短期建設(shè)內(nèi)容又注重長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，從而保障基地建設(shè)規(guī)劃科學(xué)、合理，有利于各地的教學(xué)實(shí)踐交流，有利于仿真教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展和提高[4]。

3.2 加強(qiáng)專職實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資主要來自業(yè)務(wù)一線，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也缺乏穩(wěn)定性和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要保障實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就要制定相關(guān)的專職實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)計(jì)劃和措施。可以建立專職教師輪訓(xùn)制度或支持專業(yè)教師到業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)和實(shí)踐，也可組織派出骨干教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，如參加師資班學(xué)習(xí)，逐步建立起一支穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)專業(yè)師資隊(duì)伍[2-3]。

3.3 加快各類業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

目前，氣象部門的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還比較單一，應(yīng)在探索建設(shè)預(yù)報(bào)和地面綜合觀測(cè)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，加快基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，推動(dòng)各類業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，改進(jìn)培訓(xùn)的理念和教學(xué)方法。

3.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)管理

實(shí)訓(xùn)基地的管理體制要遵循科學(xué)合理的原則，建立科學(xué)合理的管理制度，設(shè)備和系統(tǒng)要登記備案，設(shè)有專人負(fù)責(zé)管理，要注重日常的維護(hù)管理，保障系統(tǒng)和設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并且定期對(duì)實(shí)訓(xùn)基地支撐教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果實(shí)行考評(píng)考核制度，以利于改進(jìn)和提高實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)化管理水平。

4 結(jié)語

利用現(xiàn)代培訓(xùn)理念創(chuàng)新教學(xué)模式與方法是教育培訓(xùn)改革和發(fā)展的永恒主題，學(xué)習(xí)型社會(huì)需要每個(gè)人具備終身學(xué)習(xí)的能力，從而推動(dòng)教學(xué)模式與方法的不斷革新。結(jié)合氣象部門實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)踐應(yīng)用狀況，總結(jié)分析取得的建設(shè)成績(jī)，也客觀的指出發(fā)展中的不足，提出應(yīng)對(duì)策略。地面綜合氣象觀測(cè)員和預(yù)報(bào)員基地建設(shè)的實(shí)踐，支撐探索了仿真教學(xué)法在氣象職業(yè)教育培訓(xùn)中的有益探索與運(yùn)用，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為探究仿真教學(xué)法在氣象職業(yè)教育中深入開展奠定了基礎(chǔ)。在后續(xù)的研究中，將對(duì)實(shí)訓(xùn)基地支撐下的仿真教學(xué)法的培訓(xùn)模型、模式、流程應(yīng)用進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

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1006-4354(2016)06-0050-03

2016-09-19

董長(zhǎng)林(1961—)，男，江蘇徐州人，學(xué)士，高級(jí)工程師，主要從事氣象教育培訓(xùn)教學(xué)研究、設(shè)計(jì)、教學(xué)方法實(shí)踐。

陜西省氣象局2016年度氣象軟科學(xué)研究項(xiàng)目(2016-6)

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