◇李學(xué)靜

“表格列舉法”教學(xué)片段及反思

◇李學(xué)靜

【教學(xué)片段】

1.問題驅(qū)動，自主解決。

（出示問題）歡歡8歲時開始種第一棵樹，以后每年比前一年多種1棵樹，歡歡11歲了，一共種了多少棵？

師：讀明白要干啥的同學(xué)自己試著解決這個問題；沒讀明白的同學(xué)繼續(xù)讀，啥時候讀明白了、想清楚了，啥時候開始做。

2.互助互學(xué)，小組合作。

學(xué)生小組內(nèi)交流自己的想法，教師巡視并聽取學(xué)生的講解。

3.交流展示，點(diǎn)撥提升。

師：誰來展示？

生：1+2+3+4=10，你們聽明白了嗎？

生：聽明白了。

（聲音不是很有力）

師：不明白的同學(xué)可以問。

生：1是什么？2又是什么？3呢？4呢？

生：1是歡歡8歲時種的第一棵樹，2是 9歲時種的 2棵樹，3是10歲時種的 3棵樹，4是11歲時種的4棵樹。求“歡歡11歲時一共種了多少棵樹”就是把歡歡 8歲、9歲、10歲和11歲時種的樹合起來！

師：我不明白了，書上寫著歡歡8歲時種了第一棵樹，2在哪兒藏著呢？你是咋知道的？

生：以后每年比前一年多種1棵樹。

師：這里面也沒有2呀？

生：這句話告訴我們，9歲時比它的前一年 （8歲）多種1棵，因?yàn)?歲時種了1棵，所以9歲時就種了2棵嘛！

師：噢，原來是這樣??！我明白了，原來2在這里面藏著呢。

生：對呀！

師：3是從哪兒蹦出來的？

……

師：11歲呢？

生：（老師，你動動腦行不行！有點(diǎn)不耐煩了）還是那句話，11歲時比它的前一年（10歲）多種一棵，我們已經(jīng)知道10歲時種了 3棵樹，11歲時比它多一棵，就是4棵啦！

師：原來這句話能變出這么多數(shù)呢。厲害！

生：那是！

師：我們齊讀這句話——以后每年比前一年多種1棵樹。

師：我們必須先算9歲，再算10歲嗎？

生：對呀，應(yīng)從前往后，這樣，才能用上“以后每年比前一年多種1棵樹”。

師：我們把 8歲、9歲、10歲、11歲時種的棵數(shù)一一列舉出來，然后把它們合起來就行了？

生：對、對、對……

【反思】

在這節(jié)課中，老師有意識地培養(yǎng)孩子的兩個習(xí)慣：一是反復(fù)讀題。不是有句話嘛，“書讀百遍，其義自見”。二是找解決問題的突破口。我們都知道：詩有詩眼，文章有文眼，那么數(shù)學(xué)問題也有題眼，教師的作用就是引導(dǎo)孩子找到這個題眼。找題眼是孩子能正確地解決問題的關(guān)鍵，于是，我就從一年級開始著重培養(yǎng)。這節(jié)課中，老師引導(dǎo)孩子找題眼時，用了“藏”“蹦”這些極富挑戰(zhàn)性又適合孩子年齡特點(diǎn)的字，使孩子的思維活了起來。在這個過程中，多次用到“以后每年比前一年多種一棵樹”這句話，這就是解決這個問題的題眼，老師一次又一次地逼問，其目的是想潤物細(xì)無聲地滲透如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

對于一年級的孩子而言，能自己獨(dú)立完成并能說得頭頭是道實(shí)屬不易。希望他們能在這樣一節(jié)一節(jié)的鍛煉、展示過程中梳理自己的思維，在交流過程中進(jìn)行思維的碰撞，在碰撞過程中提高解決問題的能力。

（作者單位：山東鄒平縣梁鄒小學(xué)）