張銀環(huán)

摘 要：親子閱讀給父母創(chuàng)造了與孩子溝通以及分享讀書樂趣的機會，作為教師要準確把握課標，抓住中高年級閱讀的重點，引導(dǎo)家長有序、有效地開展整本書閱讀和非連續(xù)性文本的親子閱讀，在提高孩子閱讀能力的同時，也讓親子關(guān)系更和諧。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；策略；小學(xué)

眾所周知，親子閱讀已經(jīng)被越來越多的年輕父母所認可。毋庸置疑，親子閱讀能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，口語表達能力，拓展思維，促進親子間的交流等。然而，生活中有許多家長認為親子閱讀是早期教育的事，到了中高年級自己就可以完全解放了。所以，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，家長負有義不容辭的責任，而指導(dǎo)家長的親子閱讀策略，教師則任重道遠。

其實讓家長認識到“親子”是維系一生的事情并不難，讓家長充分參與中高年級的“親子閱讀”也容易辦到，但究竟如何參與到孩子的閱讀當中呢？經(jīng)過探索，我們逐漸摸索到一些行之有效的策略，在實踐中取得了一定成效，現(xiàn)與大家分享如下。

一、整本書的閱讀

1.讀前充分準備

進入中高年級，一方面孩子們閱讀的范圍越來越廣，而且隨著知識更新淘汰的速度日益加快，許多優(yōu)秀作品家長也不一定都讀過，另一方面孩子們閱讀的書籍內(nèi)容也日趨深入，家長也不能在短時間內(nèi)消化，所以，家長要在親子閱讀之前充分閱讀這本書，從封面到內(nèi)容，從作者到寫這本書的背景以及讀這本書的價值等都能有側(cè)重地略知一二，這樣，在與孩子讀這本書時就更得心應(yīng)手了，從而提升親子閱讀的效率和品質(zhì)。

2.讀中略加點撥

進入中高年級，孩子們的自主閱讀意識加強，所以，低年級的互動式閱讀可以減少，但不意味著家長就可以完全放手了，適當?shù)狞c撥，仍是必要的。這里我著重想談一下閱讀中的積累。

我們常說，“不動筆墨不讀書”，閱讀中適當?shù)墓串嬋c對學(xué)生積累語言有很大的幫助。但是，在什么地方勾畫積累，孩子和家長們的認識是模糊的，所以，我們提倡在親子閱讀的過程中，家長和孩子共同動筆，勾畫圈點，提高孩子的語言積累。為此，我們引導(dǎo)孩子和家長在以下幾方面勾畫：（1）畫在核心的詞匯處；（2）畫在難理解的地方；（3）畫在生動、感人的地方；（4）畫在想和大家分享的地方；（5）畫在想模仿的句子處。

3.讀后交流拓展

我常常提醒家長，不要一開始就一本正經(jīng)地和孩子談交流，容易讓孩子畏懼或逆反，而應(yīng)該多注意與孩子在無意識中多交流。例如，在孩子玩的時候，在和孩子打掃衛(wèi)生、整理書架的時候，在和孩子一起做飯的時候不經(jīng)意地和孩子說說最近看的是什么書？里面的哪個主人公吸引你？讓你感觸最深的情節(jié)是哪些等等之類的問題，讓孩子感受到父母只是在和自己聊天，靜靜感受聊天的樂趣。作為家長要做個有心人，捕捉孩子思維的火花，及時地肯定與補充，或提出自己的一些看法，完善孩子的認識或引導(dǎo)孩子的價值取向，并感受、捕捉孩子的興趣所在，順勢牽引，提高孩子的讀書興趣和讀書質(zhì)量。

二、非連續(xù)性文本的親子閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中，在第三學(xué)段有這樣一條目標，“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找到有價值的信息?！边@是課標第一次明確引入“非連續(xù)性文本”及其閱讀目標，也充分表明了閱讀非連續(xù)文本的重要性。作為教師要明確閱讀非連續(xù)文本的意義，并根據(jù)其特點展開親子閱讀活動。

在現(xiàn)行教材中，非連續(xù)性文本少之又少，所以，教師要開發(fā)相關(guān)的非連續(xù)文本，根據(jù)非連續(xù)性文本的閱讀和生活需要的緊密聯(lián)系，從生活需要入手，關(guān)注學(xué)生的信息提取能力是非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵，這就有賴于家長的指導(dǎo)與幫助。例如，“行走在路上”這一活動，讓學(xué)生在家長帶領(lǐng)下自己學(xué)會看公交車的站牌、路標、廣告牌、地圖，讓學(xué)生體驗真實的社會經(jīng)驗。又如，生病了，可以讓孩子一起閱讀藥物說明書，知道自己所吃藥的用法和用量等。有一位家長談到一個例子。有一天，他買回一臺面包機，孩子非常新奇，于是他鼓勵孩子和自己一起閱讀產(chǎn)品說明書，孩子拿實物和說明書中的圖表相對應(yīng)，并一個一個解說給家長聽。后來，為了吃到自己喜歡的面包口味，孩子跟著家長一起閱讀《面包機食譜》，一起購買食材，并親自動手，大勺、小勺、量杯，克、毫升等都被孩子運用得靈活自如。最近孩子還想制作一個圖文并茂的各種面包展示卡，如果可能，可以開個家庭面包店推銷給大家。從中可以看出，生活需求促使學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，而自己解決問題，則培養(yǎng)了學(xué)生快速提取一段或幾段非連續(xù)性文本重要信息的能力，可謂一舉多得。

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！彼?，讓我們和家長一起為培養(yǎng)這樣的年輕人而共同奮斗吧！

參考文獻：

郭華.小學(xué)中高年級語文閱讀策略教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

注：本文系甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題成果，課題編號：GS[2013]GHB0404。

編輯 王團蘭