石家莊外國語小學(xué) 陳 瑜 王燕潔 霍秀彥

以人為本 全心育人
——“三位一體工作坊”讓心理健康教育落地生根

石家莊外國語小學(xué) 陳 瑜 王燕潔 霍秀彥

“三位一體工作坊”，即“暖心工作坊”、“樂心工作坊”和“慧心工作坊”，是石家莊外國語小學(xué)為實現(xiàn)“以人為本，全心育人”的心理健康教育理念所實施的舉措。這項工作的理論依據(jù)是“德”，核心精神是“以心育人，以德養(yǎng)心”，即用真心、細心、耐心培育自知、自信、自強、自我實現(xiàn)的人；用社會公德、職業(yè)道德、家庭美德培育智慧、感恩、信仰、仁愛、勇氣、超越之心，從而搭建“學(xué)生——教師——家長”共同努力的心理健康教育平臺，共同創(chuàng)建學(xué)校、家庭、社會三維教育網(wǎng)絡(luò)。

一、“暖心工作坊”：助力教師專業(yè)成長

1．研究教師成長規(guī)律。教師是教育工作的主體，為他們提供助力是學(xué)校義不容辭的責任。要負起這份責任，需懂得并研究教師本身的成長規(guī)律。一是學(xué)習現(xiàn)有的教師成長規(guī)律，比如傅樂的教師關(guān)注階段論、卡茨的教師發(fā)展時期論、費斯勒的教師生涯發(fā)展影響因素論等。二是根據(jù)教師的成長經(jīng)歷，明確優(yōu)秀教師的成長要經(jīng)歷四個時期，即成長期（工作后2至5年）、成熟期（工作后5至10年）、成名期（工作后10至20年）、成家期（工作20年以后的一段時間），每個時期都有不同的需求。

2．為教師成長助力。處于成長期的新教師，需要的是認同教師的職業(yè)責任，實現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。為此，我們開展了團體心理輔導(dǎo)“從優(yōu)秀學(xué)生到優(yōu)秀教師的角色轉(zhuǎn)換”。

處于成熟期的教師需要突破“高原現(xiàn)象”，學(xué)校開展了“三個一活動”，即每學(xué)期主持一次工作坊的工作、做一次心理咨詢、提供一次心理義工服務(wù)，幫助教師在活動中減壓，在活動中成長。

處于成名期的教師，學(xué)校及時將其教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果。2013年3月，我校3名教師主編了河北省中小學(xué)地方課程教學(xué)用書《心理健康教育（六年級分冊）》，并由河北人民出版社出版。2014年，我校14名教師參與了《中小學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)用書》小學(xué)低、中、高三冊的編寫工作，其中高年級分冊是由我校教師主編，并由河北教育出版社出版。在這種良好的研究氛圍中，學(xué)校教師有多篇論文獲得國家、省、市各級獎勵，并在省級、國家級刊物上發(fā)表。

3．拓展教師視野。我校常年開展“好書推薦”活動。每月由4位教師為同事推薦4本好書，內(nèi)容涉及文學(xué)、商業(yè)、心理、社會、政治、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等各個領(lǐng)域，以開闊教師視野，增強文化底蘊。學(xué)校將每周一下午定為心理教師培訓(xùn)時間，每周五下午定為班主任心理理論與實踐的培訓(xùn)時間，保證了心理教育工作的有效開展?！芭墓ぷ鞣弧泵恐転榻處熢O(shè)置了10小時的咨詢時間。當教師在工作中或生活中遇到困難時，學(xué)校會及時提供幫助。

二、“樂心工作坊”：提升家長育人水平

家庭是孩子生活的港灣，父母是孩子成長的導(dǎo)師和助手，既要負責孩子的身體發(fā)育，又要負責孩子的心理發(fā)育。我校的心理健康教育把家庭教育當做重點工作，幫助家長獲得提升。

1．研究不同學(xué)齡段親子關(guān)系的相處之道。在家庭中，母親代表自然世界，母親是孩子的故鄉(xiāng)，是大自然、大地和海洋。父親則代表思想世界，代表法律、秩序和紀律。母親從身體和心理上給孩子以愛和關(guān)懷，給孩子生活上的安全感；父親則為孩子指出通往世界之路，幫助孩子樹立挑戰(zhàn)生活的自信心。從本質(zhì)上說，母愛是無條件的，而父愛是有條件的。父愛的原則是∶“我愛你，因為你符合我的要求，因為你履行你的職責，因為你同我相像。”

母親是孩子的“自然世界”，父親是孩子的“思想世界”。孩子從對以母親為中心的依附轉(zhuǎn)為對以父親為中心的依附，最終與他們分離。在孩子心中，擁有父親和母親這兩個世界，才能奠定靈魂健康和達到成熟的基礎(chǔ)。

基于這種認識，我們以“父母與孩子的愛”為核心，研究當孩子處于不同學(xué)習時期（小學(xué)一至六年級各個不同年齡階段）父母與孩子之間的愛的性質(zhì)及發(fā)展變化，闡明親子之間的相處之道。

2．加大家長培訓(xùn)力度，提升家教理念。我校通過建立完善不同的溝通渠道，及時幫助家長解決各類家教問題。比如，積極開設(shè)家長學(xué)校，制定家長學(xué)校章程，實施家長委員會制度。通過家長學(xué)校培訓(xùn)、家長會、《晨曦》校報、家長聯(lián)系卡、飛信、校訊通等多種方式，增強同家長的聯(lián)系，及時解決問題。

各年級每月都進行一次家長培訓(xùn)，主要內(nèi)容有“父母與孩子共同成長”“小學(xué)生的心理特點與需求”“父母要成為孩子成長的心理教練”等。

同一年齡段的學(xué)生有共同的心理特征，但同一年齡段的不同學(xué)生還會表現(xiàn)出不同的個性心理。因此，我們不斷探索個性化的培訓(xùn)內(nèi)容，先后開展了《父母如何在家庭教育中實現(xiàn)自我價值》《如何激發(fā)孩子的學(xué)習動力》《如何發(fā)現(xiàn)孩子的潛能》等培訓(xùn)。

三、“慧心工作坊”：保障學(xué)生心理健康

1．研究學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律。學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序性規(guī)律、階段性規(guī)律、不平衡性規(guī)律、互補性規(guī)律、個別差異性規(guī)律等，集合全體教師的智慧，由班主任、心理、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等各科骨干教師組成研究團隊，編寫完成《石家莊外國語教育集團各學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點匯編》中的“小學(xué)分冊”部分，教師人手一冊，以此為依據(jù)指導(dǎo)小學(xué)的教育教學(xué)工作。

2．細化校本課程，創(chuàng)新教學(xué)形式。小學(xué)的心理健康教育要為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對我校學(xué)生的發(fā)展特點，我們從自我意識發(fā)展、學(xué)習能力培養(yǎng)、人際交往能力培養(yǎng)、情緒管理、社會適應(yīng)等五個方面進行校本課程設(shè)計，通過心理活動課進行實施。

校本課程分為三大板塊：一至二年級適用《我的快樂我做主》，主要是學(xué)校生活的適應(yīng)性輔導(dǎo)；三至四年級適用《我的成長我做主》，主要是創(chuàng)造思維能力與自我約束能力的輔導(dǎo)；五至六年級適用《我的發(fā)展我做主》，主要是針對學(xué)習記憶能力、引導(dǎo)學(xué)生走出自我中心的輔導(dǎo)。我校的校本教材在河北省首屆中小學(xué)校本教材評比中榮獲一等獎。

在此基礎(chǔ)上，我校根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點選擇不同的教學(xué)形式，比如：小組討論、心理故事、團體活動、角色扮演、心理劇等，都是學(xué)生喜聞樂見的活動方式。我校教師創(chuàng)編的心理劇《生命在磨礪中成長》，還曾在石家莊市心理健康教育現(xiàn)場會上進行展演。

為維護學(xué)生團體健康，我校十分重視心理測評工作。2011年，我校安裝了余國良主持開發(fā)的《心理健康自助服務(wù)》系統(tǒng)。每學(xué)年都會將三至六年級所有學(xué)生的個人資料錄入系統(tǒng)，為每個學(xué)生建立一個網(wǎng)上學(xué)習測量的空間。學(xué)校每學(xué)年對全體學(xué)生進行一次統(tǒng)測，心理教師對數(shù)據(jù)與結(jié)果進行分析，對需要重點幫助的學(xué)生實施進一步測量，并制定相應(yīng)的幫助措施。

實踐證明，網(wǎng)上自助服務(wù)系統(tǒng)效果良好。通過這一系統(tǒng)，學(xué)生可以更加科學(xué)、客觀地了解自己，從而由他助轉(zhuǎn)化為自助，更加自由地獲得心靈成長。

學(xué)校心理中心每周二至周五都會定時開放，做好團體、個案咨詢與輔導(dǎo)，為學(xué)生個性化發(fā)展助力，為家長、教師提供幫助。2001年至2015年，心理中心個案咨詢達2400多人次，團體輔導(dǎo)達4000多次。學(xué)生通過團體沙盤游戲與個案沙盤游戲，在輔導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)的安全自由的空間里進行自我調(diào)節(jié)與療愈。

在近幾年的實踐中，“三位一體工作坊”將學(xué)校心理健康教育工作與其他教育工作有機結(jié)合，融為一體，為學(xué)生走向卓越發(fā)揮了有效的保駕護航作用。