○一考生

駕素養(yǎng)之船，乘風(fēng)而行

○一考生

①語文就像一只航行在大海中的帆船，乘風(fēng)而行，讓駕馭船只的你一睹其乘風(fēng)破浪的風(fēng)采，不覺間飽覽了知識海洋中的湖光勝景，提升了語文素養(yǎng)。

②駕馭素養(yǎng)之船，乘教師引領(lǐng)之風(fēng)而行。

③君不見孔夫子領(lǐng)著他的弟子坐而論道的場景嗎？孔子兩“哂”一“嘆”的神情，曾皙“風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的灑脫高雅、卓爾不群，依然清晰地浮現(xiàn)在眼前。（畫面再現(xiàn)，形象可感。）

④穿越時光隧道，我們仿佛看見定格在歷史深處的那一堂課，孔子的一句“如或知爾，則何以哉”，激勵著弟子勇于暢想自己的未來；夫子并以不同的神態(tài)表情來加以適當(dāng)引領(lǐng)，讓弟子們沐浴在課堂的氛圍中，提升自我的素養(yǎng)，引領(lǐng)他們的航船駛向個性修養(yǎng)的制高點。（結(jié)合分論點，詳細表述論據(jù)，以達到論證的目的。）

⑤駕馭素養(yǎng)之船，乘實踐之風(fēng)而行。

⑥君不見謝太傅于寒冷的下雪天召集青年晚輩談?wù)撛娢牡氖?？“白雪紛紛何所似？”這一問題的拋出，使室內(nèi)頓時炸開了鍋。有交頭接耳的，有搖頭晃腦的，有冥思苦想的，有凝神仰望的。他的侄子認為“撒鹽空中差可擬”；而他的侄女——左將軍王凝之的妻子卻說：“未若柳絮因風(fēng)起?！?/p>

⑦孰優(yōu)孰劣，已無關(guān)緊要；重要的是，這既是一次探討詩文的集會，更是一次理性與詩性相融的生活實踐。它必將使這次語文航行之旅變得意義非凡。（第⑥⑦兩段，生活實踐的畫面感很強，有力地論證了“實踐提升語文素養(yǎng)”這一分論點。）

⑧駕馭素養(yǎng)之船，乘閱讀之風(fēng)而行。

⑨讀《三國演義》，諸葛亮運籌帷幄、決勝千里之外的智慧、趙子龍單騎救主的勇猛、美髯公過五關(guān)斬六將的忠誠、劉備能屈能伸欲圖霸業(yè)的人生志向，讓你于掩書合卷之余，沉浸于他們的人格魅力之中；讀《紅樓夢》，你理解了王熙鳳的良苦用心，明白了賈寶玉在科舉門第觀念濃厚的封建家庭里卻能如此灑脫地“倔強”，讀懂了薛寶釵處理錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系時的那份大方典雅。（從名著中去挖掘出具有較強表現(xiàn)力的論據(jù)，給讀者一股清新之感；而且字里行間散發(fā)出濃濃的文化氣息，不禁令人對作者的寫作功底嘆服不已。）

⑩閱讀經(jīng)典，心中有的便是對經(jīng)典的膜拜；閱讀經(jīng)典，心中便屹立一座人文素養(yǎng)的豐碑！豐富的課外閱讀，定會讓身處素養(yǎng)之船的你領(lǐng)略到更為精彩的人生哲理之美!（為第三個分論點的點題之筆。）

?駕馭素養(yǎng)之船，乘風(fēng)而行。課堂教師的引領(lǐng)、課外閱讀、生活實踐，都必將助推這只航船遠洋跋涉，讓駕馭語文之船的你，渾身散發(fā)出語文素養(yǎng)的熏香，舉手投足之間更顯品位與內(nèi)涵。

2016年高考全國課標(biāo)II卷作文升格，給我們的啟示有：

1.論據(jù)準不準，學(xué)會從論據(jù)中尋找論點的影子

對于一些論據(jù)，用得準不準，可以運用代入法來驗證。如原文第③段，可以直接在該段的論據(jù)中尋找論點的影子，如文中論證的觀點是“父親的引領(lǐng)”，再看看這一論點是不是等同于統(tǒng)帥此部分的觀點——“課堂教師的引領(lǐng)”。兩者一比較，我們便可以看出，其主體還是不一樣的，可見，論據(jù)使用不準確，其表現(xiàn)力也就不強。

2.論據(jù)好不好，學(xué)會在課文經(jīng)典中找

寫作中如果過多地運用人云亦云的論據(jù)，那么論據(jù)的表現(xiàn)力和新穎性自然就要大打折扣。這時，我們就要轉(zhuǎn)變思維，看看學(xué)過的教材或名著中有沒有一些相應(yīng)的可以用來論證觀點的新穎的論據(jù)，然后化為己用。如升格佳作中的第③段。好的經(jīng)典素材，能豐富文章的文化底蘊，使文章散發(fā)出濃濃的文化氣息。

3.好素材，還得用精練、工整、表現(xiàn)力強的語言來概括

尋找一些好的經(jīng)典素材，我們還要運用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法，如對偶、排比、擬人等，以凝練的語言來概括這些素材，使它們成為精練、表現(xiàn)力強的論據(jù)。如升格佳作中的第⑨⑩兩段句式的工整性。