劉小健

摘 要：教育在朝著專業(yè)化邁進(jìn)。在英語(yǔ)教育領(lǐng)域中，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、求新求變，不斷發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力。就英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)而言，可分成教師反思、教師認(rèn)同、教師實(shí)踐三個(gè)方面。教師反思是動(dòng)力，教師須先具有反思能力，才有專業(yè)發(fā)展的可能；教師認(rèn)同是本質(zhì)，教師個(gè)體以社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)于角色的規(guī)范來(lái)認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)，在個(gè)體角色與社會(huì)角色的互動(dòng)中反思性地了解自我；教師實(shí)踐是落實(shí)，是教育的最終目標(biāo)，教育實(shí)踐的決策依賴教師的信念與自身知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；英語(yǔ)課堂；教師反思；教師認(rèn)同；教師實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2016）03-0040-02

一、前言

顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中明確指出：專業(yè)是指高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校按照社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要而分成的學(xué)業(yè)門類。一項(xiàng)職業(yè)若其專業(yè)化的程度及知識(shí)技能體系的發(fā)展較低，且不重視實(shí)踐上的理論與概念基礎(chǔ)，則僅能被視為“半專業(yè)”。 教育是否能被稱之為專業(yè)，至今仍無(wú)定論，然而教育確實(shí)在朝著專業(yè)化邁進(jìn)。在英語(yǔ)教育領(lǐng)域中，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、求新求變，不斷發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力。教師的教學(xué)需從提升教師專業(yè)著手，課程題材與教學(xué)方法的運(yùn)用必須得有教師專業(yè)發(fā)展的配合。

二、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究

探討英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)很多，歸納起來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展的模式有：教師自主學(xué)習(xí)、學(xué)校培養(yǎng)、教學(xué)督察、資深教師引領(lǐng)等。

1.教師自主學(xué)習(xí)

教師自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自主的理論基礎(chǔ)上提出的，它要求教師本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，和所有的自主學(xué)習(xí)者一樣，具備自主學(xué)習(xí)的能力。教師自主學(xué)習(xí)貫穿始終，關(guān)系到教師的生存和發(fā)展。可以通過(guò)如下方式：多閱讀，除了加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)外，還可以提高教學(xué)理論水平，在教學(xué)中將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并不斷地總結(jié)調(diào)整，以提高英語(yǔ)課堂；多交流，多請(qǐng)教，可以通過(guò)交談、聽課等方式向其他英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校培養(yǎng)

教師的專業(yè)發(fā)展并非全靠自己，學(xué)?？梢詾榻處煹膶I(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái)。學(xué)?？梢詾榻處煚I(yíng)造了崇尚、支持學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，讓教師感受到自己身上的價(jià)值，就容易主動(dòng)去學(xué)習(xí)；學(xué)校也可以為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的有利條件，如組織交流研討會(huì)、組織教師到校外國(guó)外學(xué)習(xí)交流、舉辦資深英語(yǔ)教師講座、聘用英語(yǔ)外教、組織教學(xué)觀摩課、保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間、解決教師的學(xué)習(xí)費(fèi)用等。

3.教學(xué)督察

督察人員由特定的英語(yǔ)專業(yè)人員組成，對(duì)教師的教學(xué)課堂進(jìn)行視察與輔導(dǎo)。教學(xué)督察也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式。這種方式中，督察人員提供師生互動(dòng)的觀察回饋，教師可充分運(yùn)用觀察回饋，以提升教學(xué)效率。教學(xué)督察可以協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)的質(zhì)量以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；是有意義的、有價(jià)值的、能持續(xù)不斷改進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)方式。

4.資深教師引領(lǐng)

這是一種以師徒制方式進(jìn)行的知識(shí)分享。資深教師對(duì)新進(jìn)教師的引領(lǐng)方式，對(duì)學(xué)校效能的提升有深層的影響作用。因?yàn)?，運(yùn)用師徒制的方式讓資深教師與新進(jìn)教師之間進(jìn)行知識(shí)分享的過(guò)程，能使新進(jìn)教師迅速地成長(zhǎng)。

鑒于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究較偏重于應(yīng)用性、技術(shù)性方面，對(duì)于英語(yǔ)教師如何提升專業(yè)的務(wù)實(shí)層面，盡管有其助益，但理論基礎(chǔ)有所不足。因此，本文就教師反思、教師認(rèn)同、教師實(shí)踐三個(gè)方面，闡述英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

三、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展之理論分析

1.英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力——教師反思

促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，而教師反思是動(dòng)力或開端。教師須先具反省能力，才有專業(yè)發(fā)展的可能。在英語(yǔ)教育中，教師如何通過(guò)自我反思以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提出以下四項(xiàng)原則：

（1）英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)是英語(yǔ)課堂，教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，對(duì)教師發(fā)展是重要且關(guān)鍵的。教師專業(yè)發(fā)展不僅是量的增加，更重要的是質(zhì)的提升，其中轉(zhuǎn)化型成長(zhǎng)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的反思，導(dǎo)引教師的教學(xué)實(shí)踐。（2）英語(yǔ)教師嚴(yán)謹(jǐn)且系統(tǒng)性的反思有別于日常思維，它是對(duì)教學(xué)過(guò)程的沉淀與鑒賞，體現(xiàn)豐富與復(fù)雜的細(xì)節(jié)，并為深入的回應(yīng)鋪路。（3）英語(yǔ)教師的反思需要社會(huì)各方帶來(lái)實(shí)用的各種觀點(diǎn)，不同觀點(diǎn)的匯集是必要的。通過(guò)討論教師故事，揭露教師工作的復(fù)雜性及豐富性，讓教師在謹(jǐn)慎描述和分析個(gè)人經(jīng)驗(yàn)后，逐漸浮現(xiàn)解決策略。（4）英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生的回饋，因?yàn)檫@對(duì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的，同時(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者須給予有用的回饋，不要讓其它回饋轉(zhuǎn)移教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

Rodgers以J.Dewey于1933年所提出的反思概念為基礎(chǔ)，發(fā)展形成四種循環(huán)的反思方式，認(rèn)為可用于教師專業(yè)發(fā)展：

（1）觀看。教師應(yīng)先發(fā)展自身的觀察能力。 （2）描述。教師盡可能以不同觀點(diǎn)，去描述經(jīng)驗(yàn)中各種復(fù)雜元素，描述的內(nèi)容依賴于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的掌握。 （3）分析。經(jīng)驗(yàn)的分析包括文本分析、語(yǔ)言分析、教師假定行為分析和架構(gòu)分析，根據(jù)Hawkins的架構(gòu)，我即教師、你即學(xué)習(xí)者，它即學(xué)科題材，三個(gè)元素相互緊密聯(lián)系。（4）實(shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)有相同拉丁字根，experi，意指嘗試或測(cè)試，行動(dòng)的第一步是提出處理課堂難題或問(wèn)題的策略。

2.英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)——教師認(rèn)同

在專業(yè)發(fā)展的歷程中，英語(yǔ)教師除需自我反思之外，其自我認(rèn)同也是相當(dāng)重要的一環(huán)。后結(jié)構(gòu)主義視角中的教師認(rèn)同是教師通過(guò)談?wù)撍麄冏约菏艿酵饨纾ń虒W(xué)過(guò)程、教育改革、社會(huì)變遷等）權(quán)力威脅時(shí)的一種自我調(diào)整。即教師認(rèn)同是教師在工作中不斷地評(píng)估自己、與周圍的環(huán)境不斷地協(xié)商并發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)自己新角色的一種動(dòng)態(tài)性過(guò)程。所以，教師認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、與個(gè)人相關(guān)的過(guò)程，是教師自我和社會(huì)互動(dòng)中確立認(rèn)同的過(guò)程。教師認(rèn)同貫穿于教師的職業(yè)生涯中，是教師發(fā)揮主動(dòng)性，積極構(gòu)建自身的結(jié)果。

英語(yǔ)教師的自我認(rèn)同不能單一地以教學(xué)工作來(lái)認(rèn)定，而是一個(gè)多方面的動(dòng)態(tài)認(rèn)同。教師應(yīng)追溯自我的構(gòu)成，把他人與我們看作經(jīng)驗(yàn)的客體與主體。因此，自我分析及經(jīng)驗(yàn)分析的焦點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)論述，而非經(jīng)驗(yàn)本身，經(jīng)驗(yàn)本身不能構(gòu)成自我知識(shí)。到目前為止或許還沒(méi)有共通的教師認(rèn)同，但每位教師都應(yīng)共同努力，達(dá)成真誠(chéng)及真實(shí)的自我。

3.英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的落實(shí)――教師實(shí)踐

英語(yǔ)教師實(shí)踐是師生之間有教育意義的活動(dòng)，主要表現(xiàn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教師實(shí)踐的對(duì)象主體是學(xué)生，但是教師實(shí)踐不能只局限于學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)實(shí)踐在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力的同時(shí)也在幫助教師成長(zhǎng)提升，這是師生之間的共同成長(zhǎng)。因?yàn)榻處熞胩岣咦陨淼慕虒W(xué)能力，必須借助課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能獲得，教師實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教師專業(yè)發(fā)展的目的是為了增長(zhǎng)教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，應(yīng)聚焦于深化教師知識(shí)的角色、理想上。在專業(yè)發(fā)展下，新知識(shí)本身并不能讓教師實(shí)踐與思考發(fā)生必然改變，教育實(shí)踐的決策依賴教師的信念與自身知識(shí)。當(dāng)教師實(shí)施一項(xiàng)設(shè)計(jì)的方策時(shí)，信念較能預(yù)測(cè)其行為表現(xiàn)，包含對(duì)工作的組織與定義。教師的行動(dòng)受其信念系統(tǒng)所控制，信念構(gòu)成教師處理課堂中大批信息的基礎(chǔ)，并過(guò)濾這些信息，使教師采取行動(dòng)。而教師知識(shí)基礎(chǔ)則超越行為知覺(jué)，受到教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人歷史、學(xué)科題材知識(shí)等影響，學(xué)科題材知識(shí)包含教學(xué)論內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。教學(xué)論內(nèi)容知識(shí)指的是專屬內(nèi)容領(lǐng)域中特定概念與學(xué)習(xí)困難的知識(shí)，及演示與教學(xué)策略的知識(shí)；教師的實(shí)踐性知識(shí)在教師職業(yè)中有著不可替代的重要作用，是教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)，因此它能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性工具——不僅有助于理解教師行為的意義，而且還能為教師的專業(yè)發(fā)展找到切實(shí)可行的出發(fā)點(diǎn)。

要提高教師的實(shí)踐能力，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，重視實(shí)踐意識(shí)。正如郭法奇提出，教育觀念的轉(zhuǎn)變不僅有認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，也有實(shí)踐層面的問(wèn)題，更與個(gè)體的主動(dòng)思考和解決問(wèn)題密切聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展涉及面廣，經(jīng)由本文之探討，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素較多。就教師反思而言，英語(yǔ)教師可通過(guò)觀看、描述、分析、實(shí)驗(yàn)的反思循環(huán)，不斷自我反省并拓展教學(xué)內(nèi)涵；就教師認(rèn)同而言，英語(yǔ)教師與教學(xué)呈現(xiàn)辯證、對(duì)話的關(guān)系，貫穿于教師的職業(yè)生涯中，是教師發(fā)揮主動(dòng)性，積極構(gòu)建自身的結(jié)果；就教師實(shí)踐而言，應(yīng)聚焦于深化英語(yǔ)教師知識(shí)的角色，以轉(zhuǎn)化教師的信念，且信念與實(shí)踐應(yīng)持續(xù)互動(dòng)，以促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 朱守鋰