洪榴

“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事?！?/p>

——德蘭修女

教育是愛的事業(yè)，懷著對教育的愛去做細小事，一定能從細微處尋找到生長點，不斷成長?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”，著力于“微行動”研究，越發(fā)讓我感受到“細微”的力量也能產(chǎn)生巨大的能量。

（一）字詞微電影：讓語言之樹枝繁葉茂

字詞微電影，是讓學(xué)生通過一段話來還原或豐富某個字或詞投射在腦海中產(chǎn)生的意象，就像是用一架無形的攝影機，捕捉著腦海中轉(zhuǎn)瞬即逝的畫面，然后用語言素描般地呈現(xiàn)出來。這個過程充滿樂趣，學(xué)生最終收獲的是語言和精神的共生。如以“花”為題的部分學(xué)生的字詞微電影。

梅花，嬌花似水，我見猶憐。有的含苞欲放，小小的比指尖還迷你；有的已開了兩三瓣了，是那么羞答答的；有的全都展開了，在燦爛的陽光下展現(xiàn)自己獨有的年華。梅花，從不同的角度，你能看到它不一樣的美。（王吳沛涵）

是花又不是花，它是漫天飛舞的精靈，從天空中跳著美麗的舞姿來到枝頭，來到屋頂，來到大街小巷，讓大地變成了白茫茫的一片。（花含笑）

由一個“花”字，孩子們想到了季節(jié)性、地域性的花，甚至還想到了似花非花的雪，這是從兒童出發(fā)的言語實踐活動，切入點雖微小，但通過日積月累，學(xué)生言語能力在逐漸生長。

1.多樣化的自主話題，點燃表達熱望

課前三分鐘是孩子們“字詞微電影”時間，話題由小主持人決定，提前在黑板的一角公布。話題來源于兒童，充滿童趣，五花八門，有 “彩虹”“浪花”“落日”等狀物的，有“愛”“悲傷”“驚喜”等情感的，有“發(fā)呆”“偶然”“放手”等讓人意想不到的。對命題的放手，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生選擇話題的能力，喚醒了他們的觀察和思考能力。

2.開放式的個性表達，觸發(fā)多元視角

孩子們不僅得到了語言的鍛煉，同時觀察社會、辨識是非、思考現(xiàn)象背后的問題等能力也在慢慢地提高。如說“影子”時，吳怡楓同學(xué)說：有個青年高考失利，心情郁悶地來到一所寺廟。大師看到他，指著樹下的斑駁問：“你看到了什么？”青年人回答是影子。大師卻對他說：“不，那是陽光?！钡拇_，影子只是陽光的另一種折射，黑暗代表著光明的到來，我們要記住，影子的另一面是陽光！

共性的話題里生長出個性的語言，平常的畫面里生長出生動的細節(jié)，相同的命題里生長出不同的視角……“字詞微電影”促進了學(xué)生語言之樹的生長。

（二）課堂微觀察：從兒童的視角出發(fā)

在平時的教學(xué)中，我們很少甚至從未以兒童的視角來觀察課堂，感受學(xué)習(xí)?！皟和挠^察是教育的原點”，如何讓兒童的觀察成為教育的資源？我在班中開展了以四人組循環(huán)日記式的“課堂微觀察”活動，以此激發(fā)孩子們觀察和記錄的興趣。

1.“小眼”看課，微觀察讓思考成為習(xí)慣

如《如夢令》的“課堂微觀察”片段。

我們學(xué)習(xí)了李清照的《如夢令》，清新的畫面躍然紙上，勾勒出夏日水上的浪漫。老師和我們用“字詞微電影”的方式，繪出了一幅幅山水畫。讓我記憶最深的是吳怡楓的語句：“撥開層層荷葉，一不小心誤入了荷花深處……”我們?nèi)缟砼R其境一般，思路也開闊了起來，妙語連珠的發(fā)言越來越多：“連續(xù)擊槳，竟驚擾到了岸邊的鷗鷺……”一首小令，延伸開來就是一篇有山有水、有物有情的美文。我們也好像回歸古代，領(lǐng)略詞人的心情。情境還在延續(xù)，不同時間，感受不同的心情。（花含笑）

含笑的記錄中不僅有課堂上的情景回顧，還有感受、感想，能夠捕捉到這些細膩的內(nèi)心感受并呈現(xiàn)出來，這既是學(xué)習(xí)語言，更是運用語言。

2.小組交流，微觀察因分享更有價值

成員討論起組名，組長代表小組在全班進行介紹，這是每次課堂微觀察的啟動活動。孩子們樂此不疲，因為在討論中，每個孩子的意見都得到了充分的表達，他們天馬行空的想法也得到了尊重。以下是部分組長對本組組名的生動解說。

“蒲公英” 組：我們希望老師的教誨啟發(fā)就像一陣微風(fēng)，我們的思想、我們的智慧就像蒲公英的種子蓬發(fā)開來，越飛越遠，越來越深奧。（朱家霖）

“history”組：說出美妙的話語，會成為歷史，最新的歷史由我們創(chuàng)造。希望我們不斷更新歷史，讓歷史永久保存我們美妙的語言吧。（陳旻昱）

“怡然天成”組：“怡”取的是吳思怡名字里的，“然”取的是姚陶然名字里的，“天”取的是我名字里的，“成”代表著我們小組會取得很大的成績。（謝天翼）

小組議，代表說，相互聽，孩子們的思維得到激發(fā)和碰撞。以四人組循環(huán)的方式記錄，提供給了孩子們相互學(xué)習(xí)的機會，團隊競賽中又滲透了合作精神……課堂微觀察促進了學(xué)生從單純的接受者，成為課堂的觀察者、評判者和反思者。只有從內(nèi)在生發(fā)出來的力量，才能掀翻石塊，兒童的學(xué)習(xí)亦是如此。兒童思，故兒童在！

（三）家校微課程：“相約”而來的精彩

我們班有一批特殊的老師，每逢雙周五下午走進課堂給孩子們上課，他們就是學(xué)生的家長。

1.開放的課堂，精彩了視界

第一課主講人是凌霄的媽媽朱莉女士。他們一家人酷愛旅行，凌霄隨著爸爸媽媽已經(jīng)游歷過十多個國家。凌霄媽媽的《讀萬卷書，行萬里路》開講后，就像給課堂開啟了一扇特別的窗。孩子在周記中說：短短的二十分鐘，凌霄媽媽繪聲繪色地向我們介紹了他們一家去世界旅行的所見所聞。其中，我最感興趣的要數(shù)土耳其了。湛藍的天空，碧綠的清水，令我們無比向往。尤其是那舉世聞名的土耳其烤肉，更讓我們口水直流。從凌霄媽媽展示的照片中，我們看到了穿著土耳其民族服飾的土耳其姑娘，帶有土耳其風(fēng)貌的雄偉建筑……看著看著，我也仿佛身臨其境，體驗了一回異國風(fēng)情。（吉宇程）

隨后《媽媽的味道》《廣告平面設(shè)計的制作過程》和《太極》等講座也來到課堂。家長在各自行業(yè)領(lǐng)域中的技能專長、平素生活里的愛好特長，都成為了家校微課程的“教學(xué)內(nèi)容”。這些非學(xué)科性的知識、技能，很好地打通了生活與學(xué)習(xí)之間的壁壘，給孩子們一個更廣闊的視界。

2.豐富的體驗，精彩了語言

季好在《媽媽的味道》中這樣寫道：“只見蛋糕上鋪了一層芒果醬，上面還點綴著一朵雪白的奶油花。奶油花的中間還有幾顆巧克力和彈子糖。蛋糕中間還涂著一些芒果味的奶油，十分精致。我咬下一口，奶油入口即化，味道美極了！雞翅和魷魚絲就更不用說了，它們的味道也非常鮮美。”多么細膩真切的感受??！葉圣陶先生說“寫文章就是生活本身”，在某種程度上，家校微課程提供給了孩子們另一種生活，豐富了他們的情感與體驗。在這樣有情有趣、有滋有味的活動催化下，孩子們精彩的語言自然汩汩流淌。

每一次的“相約星期五”，都影響和改變著每一個身在其中的人：孩子們觀察感受生活的能力不斷增強，由內(nèi)而外的成長意識不斷被激發(fā)；家長成為了兒童成長路上的參與者、見證者和同行者；家校之間的聯(lián)通在更深層次上得到了開展和升華，家長和教師真正構(gòu)成了兒童成長中的合力……家校微課程給學(xué)校課程帶來了改變！

（四）課堂微表情：用語文的方式解碼兒童心靈

兒童的表情變化是豐富多變卻又真實有趣的，只要能仔細觀察、敏銳捕捉，就會讀懂這些表情，從而走進他們的心靈。

一次朗讀優(yōu)秀習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的畫面：“朗讀了奕婷的周日習(xí)作，她始終側(cè)埋著頭，直至我讀完最后一個字，臉上泛著淺淺的卻是難以掩飾的笑?！蓖瑢W(xué)們眼中的奕婷是一個后進生，她萬萬沒想到自己的作文能被老師作為優(yōu)秀習(xí)作讀給同學(xué)們聽，那一刻她心中有極豐富的情感波動。我把這一刻定格成“課堂微表情”給奕婷看，請她“還原”當(dāng)時的想法。于是奕婷寫下了《那一刻》：“前幾天，老師在全班同學(xué)面前朗讀了我的一篇‘校園微視角作文。老師剛開始讀了另一名同學(xué)的，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)接下來的一篇竟然是我的，我簡直不敢相信。旁邊的一個同學(xué)說：‘這是趙奕婷的！我聽到這句話，覺得心里甜滋滋的，但又有點害怕，害怕同學(xué)們會笑我。我把頭低了下去，直到老師讀完，我才帶著笑把頭抬了起來。”那一刻的幸福感覺在奕婷的筆下流淌，我也開始用“課堂微表情”這樣一種語文的方式走進孩子們的心靈世界。

1.解碼懷疑心態(tài)，讓感覺敏銳起來

“課堂微表情之昂霄”：孩子們靜靜聽寫著成語。昂霄悄悄翻了下書，忽一抬頭，和我的目光相遇了。我看著他，他看著我，無聲的交流大約有兩秒吧，他“倏”地把頭埋了下去。昂霄讀了我的微信后，寫下了《那一道目光》：語文課上默寫，當(dāng)我默到“東施效顰”的“顰”時，覺得不對，就悄悄地打開了語文書?？赐旰?，我的目光與洪老師的目光碰到了。我迅速低下了頭，心想：怎么辦？我的心跳個不停，如果能回到3分鐘前，我絕對不會這樣了，要看書也要大大方方地看。

昂霄把那一瞬因為懷疑想要求證，又因為被發(fā)現(xiàn)而有些心慌的真實心理活動細膩地定格下來。這樣的記寫關(guān)注自己內(nèi)心，讓感覺變得敏銳起來。

2.解碼喜悅心情，讓語言獨特起來

月涵的作文在報上發(fā)表了。清晨，我拿著報紙走進教室，捕捉下了“課堂微表情之月涵”。月涵也寫了《意外的驚喜》。

“月涵?！甭犚娎蠋熀埃姨痤^來。老師看到我不解的眼神，沒有說什么，只是朝我揮了揮手中的一張報紙，臉上帶著神秘的微笑。我以為洪老師有什么事情要我做，連忙跑過去，接過報紙，發(fā)現(xiàn)我的文章被登在了報紙上！我驚喜地瞪大了雙眼，這才回想起先前老師說的話。

見我臉上洋溢著喜悅，同學(xué)們紛紛圍到我身邊，七嘴八舌地問我：“怎么了？”“讓我看看！”……剛剛還安靜無比的教室瞬間炸開了鍋，直到洪老師說話，我才“突圍”回到了座位。我細細地讀著自己的文章，心里開出了歡樂的花朵，充滿了激動，久久不能平靜……

我只不過花了兩三分鐘記錄下了那一刻。而那一刻的喜悅，在月涵的筆下被定格，放大。師生相互應(yīng)和的課堂微表情過程，成為了獨特語言的實踐過程。周國平先生在《幸福是靈魂的事》一文中說，內(nèi)心體驗的敏感和豐富與否，決定了一個人感受幸福的能力。這種幸福的感受力，在“課堂微表情”的記錄過程中不斷增強，用語文的方式彼此靠近，這是多么美好和幸福??！