咼明輝　周文芳

摘要：該文從“微課”引入，介紹了微課的基本內(nèi)容，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，提出了將“微課”引入C語言課程的實(shí)施方案并給出了一些具體的案例，最后總結(jié)了“微課”教學(xué)給C語言課程教學(xué)改革所帶來的好處并對“微課”教學(xué)進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：微課；C語言課程；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0119-02

1 引言

近年興起的MOOCs（Massive Open Online Courses）網(wǎng)，是高等教育和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。從2011年斯坦福大學(xué)首次將人工智能課搬到互聯(lián)網(wǎng)，到如今全球各組織、機(jī)構(gòu)推出的多學(xué)科多門類的課程學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)習(xí)者提供了在線免費(fèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會，顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，在全球高等教育界引發(fā)熱潮。無論是國外的Coursera、Udacity、edX課程，還是國內(nèi)各高校、各組織推出的一系列MOOCS課程，課程種類之多、參與人數(shù)之眾、社會影響之廣，讓人瞠目結(jié)舌。學(xué)習(xí)者打破了時間和空間的限制，只需要一臺電腦、一根網(wǎng)線，通過在線注冊的方式就可以學(xué)習(xí)到豐富的教學(xué)資源。它向我們展示了一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法?！拔⒄n”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新名詞也隨之產(chǎn)生，讓越來越多的教育工作者開始關(guān)心、關(guān)注這些課題。

2 “微課”的基本內(nèi)容

2.1 什么是微課？

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了各種形式的“微”時代產(chǎn)物，如微課、微博、微信、微小說、微電影等。它們共同的特性是在較短時間內(nèi)傳送信息，內(nèi)容短小精悍。在國外的研究中，與“微課”相關(guān)的名詞有MiniCourse、Micro Lecture、Micro Lesson等，而且人們研究的取向也有所不同。在國內(nèi)的研究中，與“微課”相近的概念有“微課程”、“微型課程”等，目前學(xué)術(shù)界尚沒有對“微課”進(jìn)行統(tǒng)一的定義。國內(nèi)較早提出“微課”的是胡鐵生，他認(rèn)為“微課”是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，將“微課”定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。其時間一般時間較短，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個知識點(diǎn)或問題?！拔⒄n”融合了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育技術(shù)，是課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的最新表現(xiàn)形式。

由于微課早期的表現(xiàn)形式就是針對某一問題的短小視頻，因此有些人誤以為微課就是微視頻。實(shí)際上，微課首先是“課”，在時間和內(nèi)容上體現(xiàn)為“微”。既然是課，也就包括了學(xué)習(xí)活動安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容，是一系列教學(xué)活動的總和。

2.2 微課的特點(diǎn)

1）微課基于建構(gòu)主義理論

微課并不是指為“微型學(xué)習(xí)”而開發(fā)的微型內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課的實(shí)際開發(fā)需要教育者非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)微型化、碎片化。一門完整課程的微課開發(fā)可以分為五步：一、凝練知識點(diǎn)；二、根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；三、錄制短視頻；四、設(shè)計出自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的課程任務(wù)；五是將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程網(wǎng)站。

2）教學(xué)有針對性，內(nèi)容少而精

微課教學(xué)針對性強(qiáng)，一般以某個知識點(diǎn)或問題的方式呈現(xiàn)、組織。一個復(fù)雜的問題也需要進(jìn)行多次分解，這與軟件工程中“自頂向下、逐步求精”的設(shè)計方法相似。所以微課中的教學(xué)設(shè)計突出實(shí)用性，以解決實(shí)際問題組織教學(xué)內(nèi)容。

3）教學(xué)時間短，容量小

微課教學(xué)時間短，一般幾分鐘，最長不超過20分鐘，以講清某一知識點(diǎn)或問題為前提，容量一般幾十兆。因此在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡可能的進(jìn)行知識點(diǎn)分割，以達(dá)到合適的教學(xué)效果。

4）微課以多媒體開放的方式呈現(xiàn)

微課中主要的載體是微視頻，其教學(xué)資源包括文字、圖片、課件、動畫、視頻等多種媒體，而不僅僅是視頻。其表現(xiàn)方式主要有三種：一、主講人出鏡講授；二、屏幕錄制；三、混合方式。在制作時，需要使用者熟練使用各種媒體創(chuàng)作工具，這對教育者提出了更高的要求。另外，微課主要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線傳播，因此采用ASF、WMV、FLV等流媒體格式。

5）微課的多元化、跨平臺性

微課適合不同的情境、場合。學(xué)生可以通過不同形式的移動終端，如電腦、平板、手機(jī)開展學(xué)習(xí)。除跨平臺外，其內(nèi)容也可以多元化，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。采用他們熟悉、感興趣的話題或內(nèi)容（如游戲）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以延長學(xué)習(xí)者的注意時間。

6）基于語義結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)特性

微課以知識點(diǎn)或問題為教學(xué)單位，知識點(diǎn)本身是離散的，需要設(shè)計者將知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)或聚合，使之產(chǎn)生聯(lián)系，這樣才能夠解決一些實(shí)際問題。通過多個微課之間的語義關(guān)聯(lián)方便形成相應(yīng)的知識體系結(jié)構(gòu)。利用這些語義關(guān)聯(lián)，不同的微課可根據(jù)不同問題進(jìn)行聚合。這種基于語義的關(guān)聯(lián)與聚合實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容從資源組織到知識組織，從線性、樹狀組織到網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的重大轉(zhuǎn)變（見圖1）。

3 C語言課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中面臨的新形式

C語言課程是大多數(shù)工科學(xué)生的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)生掌握計算思維、模擬計算機(jī)的一門必不可少的課程，但隨著時代的變革，該門課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)進(jìn)行中也遇到了一些困難和問題。

1）生源質(zhì)量素質(zhì)下降

隨著中國大眾化教育的不斷深入，逐步由“精英”教育轉(zhuǎn)為“大眾”教育，生源、學(xué)生素質(zhì)滑坡嚴(yán)重。對于獨(dú)立學(xué)院而言，學(xué)生偏科嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性較差。筆者曾在所帶的班級進(jìn)行過調(diào)查，高考英語成績50分以下者超過一半，這給C語言學(xué)習(xí)帶來了一點(diǎn)的困難和障礙。

2）課程學(xué)時變少

C語言課時由原先的96學(xué)時不斷削減到目前的64學(xué)時。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法上都需要進(jìn)行一些調(diào)整，以保證教學(xué)的質(zhì)量與效果。

3）學(xué)生層次參差不齊

雖說如今計算機(jī)已經(jīng)普及，但不同區(qū)域、不同家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)熟悉的程度也有所不同。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的學(xué)生在高中階段接觸計算機(jī)就比較多，能夠較好利用計算機(jī)解決生活中的一些實(shí)際問題。偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生獲得的計算機(jī)方面的知識比較有限，這給C語言教學(xué)也帶來了一些新的問題。

4）學(xué)生對課程的重視程度不夠

有的學(xué)生認(rèn)為C語言課程不是專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)上就不夠重視，積極性不高。課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難就以“課程很難、學(xué)不會”為理由進(jìn)行逃避，久而久之，造成不愿學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

5）授課內(nèi)容陳舊、教學(xué)改革迫在眉睫

目前，大多數(shù)C語言教材所選擇的案例與90年代C語言課程案例大致相同，適合基礎(chǔ)教學(xué)，但對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，顯得過于陳舊，這也是不能引起他們學(xué)習(xí)興趣的重要原因。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往對自己感興趣的問題關(guān)注度較高，愿意在這些問題上花時間與精力，因此，進(jìn)行教學(xué)改革就顯得非常重要，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試改革上做出較大調(diào)整。

4 C語言課程中的“微課”實(shí)施案例

在C語言課程中實(shí)施“微課”教學(xué)，需要教師對C語言的知識脈絡(luò)非常熟悉，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行“微課”設(shè)計。一個微課可以是由多個知識點(diǎn)組成的，而知識點(diǎn)之間彼此聯(lián)系，通過再生和重組以實(shí)現(xiàn)新內(nèi)容的生成，這也體現(xiàn)了軟件工程中的“自頂向下、逐步求精”的模塊化設(shè)計思想。在實(shí)際“微課”制作過程中，其篇幅可以根據(jù)時間長短靈活處理。下面通過兩個例子來進(jìn)行說明：

基礎(chǔ)性案例：猜數(shù)字游戲

基本內(nèi)容：讓計算機(jī)產(chǎn)生一個沒有重復(fù)數(shù)字的隨機(jī)4位整數(shù)，然后讓用戶來進(jìn)行猜數(shù)，每猜一次都要根據(jù)所猜數(shù)字給出XAYB的形式，其中X表示位置正確的數(shù)的個數(shù)，Y表示數(shù)字正確而位置不對的數(shù)的個數(shù)，直到猜中（即 4A0B）為止。

知識點(diǎn)分解：（1）程序基本結(jié)構(gòu)；（2）輸入、輸出語句；（3）產(chǎn)生一個沒有重復(fù)數(shù)字的4位隨機(jī)整數(shù)；（4）根據(jù)輸入的數(shù)給出XAYB的形式；（5）重復(fù)猜數(shù)的步驟；（6）程序調(diào)試與運(yùn)行。

其中1、2、6知識點(diǎn)不是本案例主要知識點(diǎn)，在其他部分已經(jīng)進(jìn)行了論述。3、4、5知識點(diǎn)是本案例的核心，是選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的一個實(shí)際應(yīng)用。微課教學(xué)不僅僅只是一個視頻教程，它還包括了與學(xué)生之間的交互及課后的作業(yè)。本案例中涉及的作業(yè)主要是選擇題，如：產(chǎn)生[m，n]范圍內(nèi)的隨機(jī)整數(shù)、if語句的使用、循環(huán)次數(shù)的判斷等。最后布置思考題：如何將猜數(shù)的步驟進(jìn)行記錄并輸出。

綜合性案例：文字型RPG游戲設(shè)計

基本內(nèi)容：使用C語言模擬一個文字型的RPG游戲。初始情況下創(chuàng)建一個英雄，具有名字、攻擊、防御、魔法值、生命值、金錢等屬性，進(jìn)入游戲后彈出菜單可以進(jìn)行查看英雄屬性、購買裝備、購買生命藥水和魔法藥水、打怪升級、保存及退出等操作。

知識點(diǎn)分解：（1）使用結(jié)構(gòu)體的描述英雄和怪物的基本信息；（2）使用文件的對游戲狀態(tài)的存儲；（3）編寫不同的函數(shù)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。

在該案例中主要重難點(diǎn)在于文件的操作和編寫功能函數(shù)上，其涉及的知識點(diǎn)較多，還包括了基本流程控制、函數(shù)的使用、指針的使用等，屬于一個小型的綜合案例，比較適合作為課程設(shè)計環(huán)節(jié)。同時該案例可以深度擴(kuò)展，學(xué)生比較感興趣，容易激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

5 引入“微課”的作用

5.1 有利于學(xué)生知識框架結(jié)構(gòu)的組建

由于微課教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)包含課前、課中與課后，通過課前預(yù)習(xí)、課堂知識傳授、課后作業(yè)與實(shí)踐的方式更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，它是知識傳授、知識內(nèi)化、知識探究的總和。知識傳授通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識內(nèi)化是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學(xué)生以完成更高層次的“知識探究”為主。這也就是微課的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施變得可行與現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學(xué)文化知識，以適應(yīng)信息時代社會發(fā)展的需求。

5.2 促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善

微課教學(xué)需要學(xué)習(xí)者事先學(xué)習(xí)，個體的差異會使學(xué)習(xí)者帶來很多不同的問題，教師根據(jù)這些問題能夠更好地把握學(xué)生在認(rèn)識上的偏差和誤區(qū)，可以不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，形成增長型的良性趨勢。

5.3 體現(xiàn)了分層教學(xué)的設(shè)計思想

由于微課教學(xué)是分散且精的可以重復(fù)播放的視頻，所以方便講學(xué)生分為不同層次、不同等級開展教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再進(jìn)行問題的交流與討論，這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的競爭力又培養(yǎng)了學(xué)生溝通和合作的能力。

6 結(jié)束語

微課教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)方法從以教師傳授為主向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)、外結(jié)合轉(zhuǎn)變，課程評價以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)變。它需要教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容有更清楚的認(rèn)識，并且熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)教育技術(shù)，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的興起，教育也在朝著多元化的方向發(fā)展，通過不斷地深化教學(xué)改革，完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，最終為人才質(zhì)量保證打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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