張忠華+胡剛+陳靜

[摘 要]近些年，微課以短小精悍的特點越來越受到高校師生的青睞。微課與傳統(tǒng)高校實驗課程教學(xué)相整合，促使學(xué)生根據(jù)個人能力差異，按需學(xué)習(xí)，也可促進教師專業(yè)成長，并且實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的諸多不足?？梢酝ㄟ^高校植物學(xué)實驗教學(xué)中的微課應(yīng)用，闡述微課與傳統(tǒng)植物學(xué)實驗教學(xué)融合的可行性、優(yōu)勢和注意事項，為高校生物學(xué)教師進行實驗教學(xué)提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]微課；植物學(xué)教學(xué)；實驗教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0144-03

近年來，微課的理論和實踐在教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展迅速。微課成為新興的教育時髦用語，逐步走進高校的課堂教學(xué)。微課是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體呈現(xiàn)的，在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點、熱點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動，它具有短小精悍、主題明確、交互性強等特征。[1]植物學(xué)實驗是高校生物學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程，是植物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。它不僅是理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力和提高學(xué)生的生物學(xué)基本素養(yǎng)的重要手段，而且也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進行科研工作的基礎(chǔ)。[2]為了強化學(xué)生的操作技能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將微課引入植物學(xué)實驗教學(xué)中，可取得良好的教學(xué)效果。

一、微課與微課教學(xué)的理念

微課是“Micro courses”的英譯，全稱是微型視頻課例，又稱為微課程。微課的核心是微視頻，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某一知識點、疑難問題或?qū)嶋H操作等進行的教學(xué)過程，微視頻時間一般控制在10分鐘左右。微課視頻短小精悍，針對性強，長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)。學(xué)生可以根據(jù)自己情況控制播放時間和次數(shù)，還可以針對疑難問題有選擇性地反復(fù)觀看，在視頻的后面緊跟的幾個檢測題目能有效幫助學(xué)生及時對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。課程資源是課程目標(biāo)實施的基礎(chǔ)和保障。微課作為支持教師的教和學(xué)生的學(xué)的新型的數(shù)字化課程資源，具有教學(xué)目標(biāo)明確的特征。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容選擇素材、加工組合，做成能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)視頻。教師和學(xué)生以此為介質(zhì)，通過在線討論、面對面輔導(dǎo)等形式進行相互交流，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)中的重點、難點、疑點和熱點等內(nèi)容，從而進行富有成效的教學(xué)活動。

二、傳統(tǒng)植物學(xué)實驗教學(xué)與微課整合的可行性

植物學(xué)實驗是生物專業(yè)學(xué)生在進入大學(xué)后較早接觸到的專業(yè)必修實驗課程。通過實驗教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解，掌握植物學(xué)研究的基本方法和技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。植物學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量將影響到學(xué)生對實驗的態(tài)度以及實驗課在學(xué)生心目中的地位，進而影響學(xué)生科學(xué)實驗價值觀的樹立。[3]在傳統(tǒng)的植物學(xué)實驗教學(xué)中，教師用大量的時間和精力給學(xué)生講解實驗內(nèi)容，然后學(xué)生按照教師的講解和實驗要求，用教師課前準(zhǔn)備好的實驗材料動手操作、觀察，最后以繪圖或文字描述的形式完成實驗報告。很多教師在準(zhǔn)備實驗內(nèi)容時，會不自覺地選擇那些課時較少、簡單易行的基礎(chǔ)性實驗，回避難度較大、周期較長的創(chuàng)新性綜合實驗。這種教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊憣W(xué)生對學(xué)科發(fā)展的整體了解。此外，在傳統(tǒng)植物學(xué)實驗教學(xué)中，教師主要進行講解或者演示實驗過程，學(xué)生往往難以及時掌握實驗的關(guān)鍵過程或是需要注意的實驗操作細(xì)節(jié)內(nèi)容，這會導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)生實驗難以達(dá)到實驗?zāi)康幕蚪Y(jié)果。

微課教學(xué)就是教師提前錄制好微視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，通過在課堂上面對面交流，討論并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。將微課視頻教學(xué)與傳統(tǒng)植物學(xué)實驗教學(xué)融合，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，在課外的微課視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著各自不同的問題進入課堂，共同討論，達(dá)成知識內(nèi)化的目的。微課教學(xué)為教師提供了更為生動的分享知識和經(jīng)驗的途徑，使教師在課堂中有更多的時間和精力專注于指導(dǎo)學(xué)生的實驗過程。將傳統(tǒng)實驗教學(xué)與微課相整合，學(xué)生可以有選擇性地播放微課視頻。由于實驗本身就需要學(xué)生多操作、多發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題和解決的途徑，因此，微課起到了很好的實驗演示和輔助教學(xué)作用，能夠幫助教師講解以及促進學(xué)生盡快掌握實驗的疑難操作過程和知識點。[4]

三、微課在植物學(xué)實驗課程中的應(yīng)用

植物學(xué)實驗是一門綜合性的實驗課程，實驗項目眾多，大的項目當(dāng)中還包含小項目。在選取微課視頻教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該選擇那些基礎(chǔ)的、重難點的、有代表性的實驗內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生掌握實驗要點和難點。要制作出出色的微課，軟硬件條件是必須具備的。硬件條件應(yīng)包括有電腦（配置要求：CPU雙核、1G獨立顯卡）、攝像機、電腦攝像頭、話筒、燈光等；軟件準(zhǔn)備應(yīng)該具備PowerPoint、錄屏軟件（如Evercam、Camtasia studio）、聲音編輯工具（如Adobe Audition）、專業(yè)視頻編輯（如EDIUS）、字幕制作工具（如Time machine）等軟件。在進行好選題和教學(xué)設(shè)計后，就可以進行課件制作和錄制工作。表1為筆者制作的植物學(xué)實驗微課內(nèi)容與相應(yīng)的制作軟件。

微課是一種視頻資源，制作方法較多，通常可采用錄屏和攝錄工具進行拍攝。以“花的解剖結(jié)構(gòu)”為例，首先需要搜集原始素材?；ń馄式Y(jié)構(gòu)觀察的實驗操作過程較簡單，主要目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握花的各部分結(jié)構(gòu)特點。教師要準(zhǔn)備好實驗植物材料和用品、圖片、PPT演示文稿等前期工作。其次，要進行視頻制作。安裝錄屏軟件，打開課件，教師帶好耳麥（帶話筒）開始錄制，教師在授課過程中可以邊演示邊講解，盡量使教學(xué)過程生動有趣。最后，要進行后期制作。視頻錄制完成后，進行編輯與美化并加上適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)場或縮放特技，音頻部分也進行必要的剪輯，增強播放效果，同時需要增加字幕。

四、微課融入實驗教學(xué)的優(yōu)勢與注意事項

（一）優(yōu)勢

四、微課融入實驗教學(xué)的優(yōu)勢與注意事項

（一）優(yōu)勢

微課和實驗教學(xué)相融合，突破了傳統(tǒng)實驗課堂的限制，實現(xiàn)了課程資源的共享，體現(xiàn)出獨有的優(yōu)勢。

1.關(guān)照了學(xué)生的個體差異，豐富教學(xué)內(nèi)容

在進行實驗教學(xué)時，1名教師要面對眾多學(xué)生進行實驗過程講解，加上人均實驗用具和資源往往不足，這使得部分學(xué)生難以掌握實驗的要點，這就會造成沒有完成實驗操作的學(xué)生直接抄錄其他完成實驗操作的學(xué)生的現(xiàn)象，可能最終的實驗報告寫得很漂亮，但其實本人卻沒有參與到實驗中?？梢?，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)已不能滿足新時期人才培養(yǎng)的要求。通過微課，教師可以將微課視頻直接共享給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，師生間與同學(xué)之間相互交流，這樣學(xué)生在進行實驗操作時往往能盡快掌握要領(lǐng)。如，進行花的解剖結(jié)構(gòu)的實驗，教師用不同類型的花進行講解，學(xué)生既能輕松理解理論知識，又能幫助記住花的解剖的過程及注意事項。由于視頻資源的共享性，每一個學(xué)生都能自主觀看，這就照顧到了全體學(xué)生，教師在課上只要給學(xué)生指導(dǎo)實驗操作、解答疑難問題就可以了。這種形式比教師分別講解理論知識和實驗指導(dǎo)節(jié)省時間，實現(xiàn)了教學(xué)效果的高效性和有效性。

2.增加實驗的趣味性，鍛煉學(xué)生科研能力

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，微課的教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計都是經(jīng)過教師的精心準(zhǔn)備和仔細(xì)斟酌后制作完成的。微課雖然時間很短，但教師投入大量的精力以使教學(xué)目標(biāo)更加明確，這有別于傳統(tǒng)的實驗課堂。高校學(xué)生對以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的教學(xué)形式還是很有興趣的，微課增加了實驗教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的新體驗。[5]教師還可以根據(jù)不同特點的實驗采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，錄制一些指導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗及科技論文寫作的專題視頻，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。對學(xué)生開放實驗室，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，動手操作，撰寫實驗報告，這樣能鍛煉學(xué)生的科研能力和寫作能力。

3.突破時空限制，增進資源共享性

微課與傳統(tǒng)實驗課堂相比，不需要在特定的時間、空間內(nèi)進行授課和學(xué)習(xí)，它以視頻為主要載體的教學(xué)雙邊活動打破了時空的限制。從時間上來說，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況靈活選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己控制學(xué)習(xí)進程。從空間上來說，微課教學(xué)可以發(fā)生在教室內(nèi)，也可以發(fā)生在任何有條件可以觀看視頻的地方，這為學(xué)生的隨時學(xué)習(xí)提供了便利。

（二）注意事項

1.微課不是實況錄像

微課是新出現(xiàn)的事物并且還不成熟。有些教師還沒有認(rèn)識到微課的真諦，視頻被制作成了上課的實況錄像，教師只是照本宣科地陳述教學(xué)內(nèi)容。這樣的微課視頻起不到很好地吸引學(xué)生注意力的作用，反而失去了微課的優(yōu)勢。

2.微課內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知

如果微課一次呈現(xiàn)出過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往很難吸引學(xué)習(xí)者的參與，這時就需要將大的目標(biāo)分解細(xì)化，讓學(xué)習(xí)者從小的目標(biāo)開始學(xué)習(xí)。在微課的制作中，要結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理接受特征和注意力特征，將知識點分解，放入不同的微視頻中講解。微課的制作不是刻意滿足時間上的短小，而是要做到知識點的小，要能夠“小題大做”，將一個小小的知識點延伸拓展成10分鐘左右的微課，盡量使學(xué)生能完全理解，體現(xiàn)出微的本質(zhì)。教師可以將傳統(tǒng)的實驗課程中的內(nèi)容分解成不同的小的學(xué)習(xí)單元，做成不同的微課視頻。

3.對微課要有正確的認(rèn)識

微課不同與傳統(tǒng)課堂，教師在設(shè)計制作微課時應(yīng)思考如何設(shè)計問題和活動以增加微課的趣味性，進而保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，做到從學(xué)生的需求出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)的需要，促進微課的有效利用。

五、總結(jié)

目前，微課被越來越多的教師運用到了教學(xué)實踐中，幫助教師借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地實現(xiàn)了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。對教師而言，課堂教學(xué)最重要的不再是基礎(chǔ)知識的講授，而是能夠進行個性化的輔導(dǎo)，能夠制作出符合課程需求和學(xué)生需求的課程資源。將微課運用于高校植物學(xué)實驗教學(xué)中，對相關(guān)教學(xué)材料進行設(shè)計與開發(fā)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了實驗的趣味性，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互動、合作的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境為植物學(xué)實驗教學(xué)增添了新的活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳菁，王忠，范青剛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].計算機工程與科學(xué)，2014（A2）：290-292.

[2] 李曉紅，汪志.高等師范院校植物學(xué)實驗課程教學(xué)模式的探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2015（9）：150-152.

[3] 張秀玲，李妍，鄭世英.植物學(xué)實驗教學(xué)改革的探索[J].實驗室研究與探索，2012（12）：156-170.

[4] 李德偉，孫紅梅，任恩發(fā).淺談微課在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國臨床解剖學(xué)雜志，2013（4）：135-136.

[5] 吳旻倩.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（2）：30-32.

[責(zé)任編輯：陳 明]