文娜

【摘 要】 古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一朵璀璨的奇葩。古詩(shī)凝練，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。充分重視古詩(shī)教學(xué)，探索古詩(shī)教學(xué)的新思路，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，讓學(xué)生在古詩(shī)苑中有靈性的成長(zhǎng)是語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸的事情。

【關(guān) 鍵 詞】 古詩(shī)；課內(nèi)指導(dǎo)；課外延伸

孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！?/p>

古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一朵璀璨的奇葩。古詩(shī)凝練，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。充分重視古詩(shī)教學(xué)，探索古詩(shī)教學(xué)的新思路，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，讓學(xué)生在古詩(shī)苑中有靈性的成長(zhǎng)是語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸的事情。

一、課內(nèi)指導(dǎo)，在詩(shī)苑中漫步

（一）引入情境，走進(jìn)古典

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶。追求情境交融的美妙意境，讓學(xué)生領(lǐng)略到它妙不可言的意境美，這是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。因此就要靠語(yǔ)文教師采用多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)課堂教學(xué)豐富起來(lái)。好的古詩(shī)課堂教學(xué)是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，是生命的演繹、個(gè)性的張揚(yáng)，令學(xué)生回味無(wú)窮、余音繞梁。教學(xué)中，我們可以按詩(shī)歌的內(nèi)容、主題來(lái)確定各種不同的情感基調(diào)，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)不同的界面以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受中國(guó)古文化的魅力。

（二）以情激情，架設(shè)橋梁

古詩(shī)，語(yǔ)言凝練，意境悠遠(yuǎn)?；蛟佄锛那?，或抒情啟思。首首膾炙人口、境界高遠(yuǎn)、蘊(yùn)涵哲理，令人叫絕的詩(shī)歌背后，都隱含著詩(shī)人此時(shí)此地的心情。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)大多是抒情詩(shī)，有的寓情于境，有的情境交融，有的直抒胸臆。教學(xué)中，可以以情激情撥動(dòng)學(xué)生的童心、童趣、個(gè)性、愛(ài)好，引導(dǎo)他們深刻體驗(yàn)詩(shī)人的情懷，引起情感的共鳴。

（三）角色表演，體驗(yàn)情感

古詩(shī)短小精悍，字里行間無(wú)不滲透著詩(shī)人的情感。為讓學(xué)生的情感同詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，通過(guò)角色表演，學(xué)生會(huì)很自然地進(jìn)入豐富的情感世界。如教《小兒垂釣》時(shí)，可讓學(xué)生扮作詩(shī)中的小孩，在草叢中釣魚(yú)，另一學(xué)生扮作路人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地問(wèn)路，此時(shí)浮標(biāo)在動(dòng)，魚(yú)已上鉤，釣魚(yú)的孩子急著擺手，害怕大聲講話(huà)驚跑了魚(yú)。通過(guò)角色表演，感受小兒垂釣的緊張和無(wú)窮趣味。

二、課外延伸，在品讀中成長(zhǎng)

（一）誦讀品悟，尊重個(gè)性

一首古詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)有它特定的時(shí)代背景，不同的人讀它，會(huì)有不同的見(jiàn)解，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教師不應(yīng)把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，這樣做也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：“ 閱讀是個(gè)性化的行為。”近期，11月13日到11月15日，2天時(shí)間里，我有幸聆聽(tīng)了由10位荊州市各城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師帶來(lái)的古詩(shī)文教學(xué)研討課，感到“看花容易，繡花難”，不知在執(zhí)教教師們光鮮的背后，我們的執(zhí)教教師及教研員將要查閱多少資料，花費(fèi)多少心血，才能向我們展示出盡善盡美的課堂?；匦：?，帶著學(xué)習(xí)的成果，我上了一節(jié)古詩(shī)匯報(bào)課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這本來(lái)是人教版四年級(jí)（上）第20課的內(nèi)容?？蛇@次我大膽選擇了用三年級(jí)學(xué)生上課，開(kāi)始還很擔(dān)心，怕學(xué)生體會(huì)不到詩(shī)意，領(lǐng)悟不到意境。沒(méi)想到通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，并將前面所談到的3點(diǎn)，古詩(shī)詞的課內(nèi)指導(dǎo)方法有的放矢地用到課堂中，并始終把握一點(diǎn)，以讀以品為主。課上完后，感覺(jué)學(xué)生體會(huì)還行，而且少數(shù)學(xué)生還頗有見(jiàn)解。有幾個(gè)環(huán)節(jié)讓我印象深刻：在學(xué)到如此繽紛的陽(yáng)春三月，我們的詩(shī)仙并沒(méi)有沉醉于三月的美景，在他的眼里看到的是什么？隨后教師介紹此時(shí)的唐朝雖是盛世之年，可它的交通還沒(méi)有如今發(fā)達(dá)，他的好友孟浩然今日一別，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，李白站在江邊，久久不愿離去，此時(shí)李白最想干什么？說(shuō)什么？學(xué)生說(shuō)：“想留他下來(lái)一起吟詩(shī)作對(duì)，想與他一同前往，想快快再相見(jiàn)，希望他開(kāi)心快樂(lè)……”緊接著要學(xué)生體會(huì)李白的心情如何？學(xué)生又說(shuō)：“傷心、難過(guò)、舍不得、依依不舍、悲哀……”更有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他們之間的感情太深了，就像長(zhǎng)江水一樣。”之后我又緊追不舍，出示了一個(gè)拓展詩(shī)文空白的訓(xùn)練：“如果你是李白，你想對(duì)孟浩然說(shuō)什么，如果你是孟浩然，你想對(duì)李白說(shuō)什么。”有了前面的鋪墊，學(xué)生們更是說(shuō)不完道不盡，他們?cè)诜e極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)詩(shī)意的理解，從而獲得最初的個(gè)性閱讀，情感的熏陶，思維的啟迪。

（二）立足詩(shī)詞，培養(yǎng)素養(yǎng)

我們培養(yǎng)的學(xué)生不是無(wú)情物而是有情人，他們應(yīng)有健康的人格、豐富的情感和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之徒。他們不一定像林黛玉那樣望月傷感、見(jiàn)花落淚，但應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)涵厚重、情感豐富的人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)？古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材。由于古詩(shī)短小精悍，教師應(yīng)充分利用小學(xué)這一孩子記憶力的黃金時(shí)段，加以引導(dǎo)，激活興趣，加強(qiáng)積累。如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦，開(kāi)展“每周一詩(shī)”活動(dòng)，將本學(xué)段所誦古詩(shī)貼于墻，營(yíng)造氛圍；偶有學(xué)生用上一、兩句詩(shī)詞，應(yīng)大加褒揚(yáng)；采用講詩(shī)詞故事、誦詩(shī)接龍等多種形式激發(fā)學(xué)生背詩(shī)的積極性，開(kāi)展誦詩(shī)擂臺(tái)賽，評(píng)選背詩(shī)小能手。將古詩(shī)詞的教學(xué)作為校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)，以詩(shī)文誦讀為學(xué)校特色，提高學(xué)生的文學(xué)品位。

（三）見(jiàn)縫插針，因勢(shì)利導(dǎo)

引導(dǎo)背誦古詩(shī)詞，除了憑借課堂教學(xué)這一渠道外，更要結(jié)合學(xué)生的生活見(jiàn)聞和各種活動(dòng)而進(jìn)行。這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的瞬間，不失時(shí)機(jī)地引入詩(shī)詞。如寒假剛過(guò)，學(xué)生帶著新春的喜悅返校，相互述說(shuō)過(guò)年的歡樂(lè)。有說(shuō)放鞭炮的，有說(shuō)走親戚的，有說(shuō)看晚會(huì)的……教室里洋溢著濃濃的春意。此時(shí)我插一句：“同學(xué)們，你們知道嗎，早在九百多年前就有人用詩(shī)描繪過(guò)新年的喜慶和歡樂(lè)了?！睂W(xué)生一聽(tīng)，頓生好奇心，迫切想知詳情。于是，我在黑板上寫(xiě)下了王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)瞳瞠目，總把新桃換舊符。”頓時(shí)，教室里響起了一陣又一陣的讀詩(shī)聲。

（四）廣聞博覽，積淀底蘊(yùn)

“不是教教材，而是用教材教。”要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)拓課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，教師要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要靠師生共同具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前要閱讀、收集大量與本詩(shī)有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，我讓學(xué)生收集李白與孟浩然的關(guān)系、他們之間發(fā)生過(guò)哪些故事？在這一次分別后，李白還做了一首什么詩(shī)送給了孟浩然？在這一次次的積累中，學(xué)生的收集能力、理解能力逐漸提高起來(lái)。另外，在學(xué)完一首古詩(shī)后，可以舉一反三進(jìn)行相關(guān)鏈接，如學(xué)完李白的《靜夜思》和孟郊的《游子吟》，讓學(xué)生收集其他思鄉(xiāng)、思親的詩(shī)；學(xué)完《聞官軍收河南河北》，讓學(xué)生收集其他的愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)作。杜甫的其他詩(shī)作和與杜甫同時(shí)代的詩(shī)人還有哪些？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗，當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)，提高學(xué)生的素養(yǎng)。讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。構(gòu)建開(kāi)放而有活力的古詩(shī)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷生命的快樂(lè)。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進(jìn)詩(shī)詞歌賦的王國(guó)，體驗(yàn)和揮灑才情，享受愉悅與幸福，師生共同演繹情智共生的大課堂，這才是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩(shī)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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