呂婷婷

[摘 要]大學(xué)英語課程因修學(xué)學(xué)生過多，常常采用大班上課，明知學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同，教師卻無法考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，教學(xué)效果并不理想。微課在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路。經(jīng)過一學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，微課作為可視化教學(xué)的新模式，以其短、平、快的優(yōu)勢(shì)，更有效地完成了知識(shí)的內(nèi)化和固化，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

[關(guān)鍵詞]PBL；雙語；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）04-0076-02

一、引言

大學(xué)英語是高校的必修課，是一門基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的人文素質(zhì)教育課程，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目的，內(nèi)容包括英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略，話題涉及當(dāng)今大學(xué)生的文化和社會(huì)生活等多個(gè)方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，語言詞匯更新飛快，因此，一學(xué)期64個(gè)課時(shí)仍然無法涵蓋所有內(nèi)容與主題。同時(shí)，作為必修之一的大學(xué)英語課程，因修學(xué)學(xué)生過多，常常采用大班上課，明知學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同，無法考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，教學(xué)效果并不理想。移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展催生了微課，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有利平臺(tái)，適應(yīng)了目前教育資源日益開放化、共享化、人性化、碎片化、微型化、主題化的特征。微課起源于美國McGrew（1993）教授的60秒課程和英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee（1995）的一分鐘演講，后來，美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理David Penros提出了“微課”的概念并用于教學(xué)之中。在不同的階段，微課的定義也不相同，概括地說，它是以“微視頻”為核心，以“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”為特點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”、“微點(diǎn)評(píng)”等支持性、擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。微課在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路。

二、研究現(xiàn)狀

對(duì)于微課的研究主要集中在資源開發(fā)與建設(shè)以及教學(xué)應(yīng)用上。在資源開發(fā)與建設(shè)方面，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，如國外的 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch KnowLearn，國內(nèi)的中國微課網(wǎng)、佛山微課網(wǎng)、鳳凰微課、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)和國家開放大學(xué)5分鐘課程等。與國外微課相比，國內(nèi)微課無論在內(nèi)容與形式方面都?jí)蜇S富、多樣。胡鐵生等（2013）分析國內(nèi)外微課發(fā)展后，從微課視頻制作、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育應(yīng)用、配套資源和共建共享五個(gè)方面對(duì)國內(nèi)微課的可持續(xù)發(fā)展提出了建設(shè)性意見，并通過分析全國首屆高校微課教學(xué)比賽，指出高校微課建設(shè)迫切需要系列化，微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念需要提升，微課平臺(tái)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)向，應(yīng)用環(huán)境應(yīng)加緊建設(shè)等建議。張一川、錢揚(yáng)義（2013）認(rèn)為國內(nèi)的微課需要豐富其內(nèi)容形式，完善其配套資源，拓展其教學(xué)應(yīng)用。在教學(xué)應(yīng)用方面，Morris（2009）認(rèn)為以網(wǎng)絡(luò)課程形式存在的微課為現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新提供了可能性。韓慶年、柏宏權(quán)（2014）指出微課中富媒體模式的廣泛應(yīng)用使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以提升。韓中保、韓扣蘭（2014）從混合學(xué)習(xí)理論出發(fā)對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，得出需要提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)才能更好地推廣和應(yīng)用微課的結(jié)論。梁樂明等（2013）將國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)比較之后，建構(gòu)了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課模式。盧海燕（2014）從我國高校大學(xué)英語教師特征、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的角度出發(fā)，指出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中具有可行性。黎加厚（2014）提出了微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動(dòng)?？傮w來說，國外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)之中，而國內(nèi)的探討多針對(duì)于中小學(xué)課堂教學(xué)，至于其在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究，尤其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方面則并不多見。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）基本情況

通過考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)效果來探究微課在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中的有效性。本研究主要探討以下2個(gè)問題：1.微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用能否真正提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果？2.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是否受學(xué)習(xí)者歡迎？

（二）研究對(duì)象

研究選取北京某高校非英語專業(yè)大二在校學(xué)生為受試對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各30人。兩班各發(fā)放問卷30份，所有問題均采用李克特五點(diǎn)式量表，評(píng)估量表的平均分越低，學(xué)生進(jìn)步越明顯；反之，表明學(xué)生進(jìn)步越不明顯。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)選用《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》為教學(xué)教材，利用錄屏軟件、視頻編輯軟件等，抽取課文中的詞匯、句型部分內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課，教師借助云端一體化等多種平臺(tái)或Web2.0工具等將微視頻資源共享給學(xué)習(xí)者，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，課堂上對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

學(xué)習(xí)效果是衡量教學(xué)模式有效性的重要指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生學(xué)習(xí)效果自我評(píng)估結(jié)果（見表1）：實(shí)驗(yàn)前，兩班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估沒有顯著性差異（t=1.11，p=0.27>0.05），平均分別為3.75與3.62?？梢哉J(rèn)為，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)為或不確定自己學(xué)習(xí)效果是否提高。但試驗(yàn)后，兩班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估存在明顯差異（t=-12.46，p=0.00<0.01）。實(shí)驗(yàn)班的平均分為1.47，而控制班的平均分為3.13，比實(shí)驗(yàn)前降低了2.28和0.49，說明在學(xué)習(xí)效果方面，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步比控制班更為明顯。

除了進(jìn)行問卷調(diào)查外，研究者就微課在大學(xué)課堂的效果進(jìn)行了訪談，結(jié)果如下：

除了進(jìn)行問卷調(diào)查外，研究者就微課在大學(xué)課堂的效果進(jìn)行了訪談，結(jié)果如下：

學(xué)生認(rèn)為微課以其短小精悍，形式活潑靈活的特點(diǎn)滿足了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要;學(xué)生能夠通過微課所呈現(xiàn)出的知識(shí)內(nèi)容，掌握課程重點(diǎn)，節(jié)省了大量的教師課堂講授時(shí)間;記下微課學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)反饋給教師，能夠幫助教師調(diào)整授課內(nèi)容和改進(jìn)授課方式;拓展了學(xué)習(xí)的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)行英語學(xué)習(xí);將微課應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)，在訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語應(yīng)用中，微課作為在實(shí)踐中不斷嘗試的新事物仍面臨很多挑戰(zhàn)，如有學(xué)生提到微課的形式應(yīng)該更加生動(dòng)多樣，視頻的清晰度應(yīng)該進(jìn)一步提高，并配以字幕，以便更大程度吸引學(xué)生的注意力;學(xué)生也提到微課不適合大班學(xué)習(xí)，應(yīng)該采取小班授課方式，效果才能更加顯著;另外，學(xué)生也反映在觀看微課過程中，因無法與教師互動(dòng)，注意力無法高度集中，影響了吸收知識(shí)的效果。

四、結(jié)論與建議

經(jīng)過一學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，微課作為可視化教學(xué)的新模式，以其短、平、快的優(yōu)勢(shì)，更有效地完成了知識(shí)的內(nèi)化和固化，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。但如何提高制作微課的技巧，建立優(yōu)質(zhì)的微課資源，將微課與教學(xué)更有效地相結(jié)合，仍然需要進(jìn)一步深入實(shí)踐去驗(yàn)證。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 韓慶年，柏宏權(quán).超越還原主義：在線教育背景下微課的概念、類型和發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：98-102.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]