唐國

高中物理難學(xué)，難在初中與高中沒有很好銜接；難在新課程的改版系統(tǒng)性理論性增強(qiáng)，內(nèi)容增多而課時減少；難在相關(guān)學(xué)科改版不同步；難在很多老師不能與時俱進(jìn)而在穿新鞋走老路，不作統(tǒng)籌安排，精心組織高效上好每一節(jié)課；難在上網(wǎng)拷貝下載而不精選課后練習(xí)、章末練習(xí)和章末檢測并做好中間的過渡——梯度強(qiáng)化；難在不適時調(diào)整學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法；如我們學(xué)校原本是重理科的學(xué)校，可我們學(xué)校2010級文理科分班出現(xiàn)人數(shù)大反轉(zhuǎn)（文科人數(shù)超過理科人數(shù)200多）后經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任、科任老師等多管齊下欠學(xué)生回來讀理科但收效甚微，最后還是文科人數(shù)超過理科人數(shù)100多人，這引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，于是將《如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法》作為課題來抓，由此怎樣幫助高一新生學(xué)好物理就成為我們物理教師的首要任務(wù).

1 高中物理難學(xué)的主要原因

經(jīng)過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺物理難學(xué)原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會因素等.

1.1 教材因素

（1）定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變或者要求定性和定量并舉.

初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準(zhǔn)確，只需要將物理知識放入現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生的感受對照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)，例如在“力與運(yùn)動關(guān)系”這一問題上，初中物理只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)和形狀”，至于“什么是物體的運(yùn)動狀態(tài)？力為什么能夠改變物體的運(yùn)動狀態(tài)？力與物體運(yùn)動狀態(tài)改變的定量關(guān)系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握.

（2）知識結(jié)構(gòu)化增強(qiáng)，內(nèi)容增加而課時減少.

高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為線索，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本規(guī)律、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個完整的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系.但課時大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節(jié)課，可很多老師不能與時俱進(jìn)“穿新鞋走老路”使得學(xué)生學(xué)得是懂非懂.

（3）學(xué)科間知識綜合性增強(qiáng)

學(xué)科間知識相互滲透，加深了學(xué)習(xí)難度，如分析物理計算題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識技能，如高一物理上學(xué)期學(xué)習(xí)速度圖象中用到的斜率概念在高一下學(xué)期才能學(xué)到，學(xué)習(xí)力的分解用到的三角函數(shù)也要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)教材中才能學(xué)到；理解瞬時速度和瞬時加速度用到極限的概念在高三才學(xué)；這種學(xué)科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學(xué)習(xí)的難度.

（4）物理學(xué)科能力要求提高

在理解能力、推理能力、科學(xué)的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力等方面需要進(jìn)一步的提高與培養(yǎng).

1.2 心理因素

（1）思維方式不適應(yīng)

初中物理在研究問題時，一般是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過觀察實(shí)驗(yàn)提出問題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，是以“直觀形象化教學(xué)”為主，即從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，認(rèn)識過程基本上是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，符合初中學(xué)生認(rèn)識事物以形象思維為主的心理規(guī)律.而高中物理大量的教學(xué)要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，其中有些無法借助直觀的演示實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律.這就要求學(xué)生必要時從已有的物理概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規(guī)律.對這種抽象程度較高的思維方式，高一學(xué)生開始學(xué)習(xí)時很不習(xí)慣，自然會感到物理難學(xué).

（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材知識間聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化.單純的“聽”，機(jī)械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)的.多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀及實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣.到高中，有些學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中物理，有的不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不看書，下了課就做作業(yè)；還有的到外找題做，卻不及時總結(jié)，時間花了不少，卻收效甚微.因?yàn)槌踔形锢碚n程對物理概念、規(guī)律等知識，要求學(xué)生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，還要能靈活應(yīng)用.如果學(xué)生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運(yùn)用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字?jǐn)⑹鲚^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經(jīng)理解其內(nèi)涵，可見理解教材是一大難關(guān).

（3）課前預(yù)習(xí)、課上聽課積極參與、課后強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)和梯度強(qiáng)化才到章末檢測或月考不對接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學(xué)有所用”，前面學(xué)的東西在課后練習(xí)、章末檢測或月考中沒有相關(guān)的、難度適中的題體現(xiàn)而者出得太難，學(xué)生幾經(jīng)努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學(xué)不好物理徹底失去學(xué)習(xí)物理的興趣，徹底放棄.

1.3 社會因素

家長和社會過于注重孩子的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)校將學(xué)生成績作為對教師考核的唯一指標(biāo)，于是有些高一教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盲目地將教學(xué)內(nèi)容加深加難，在初始階段就要求學(xué)生一律達(dá)到高考水平違背教學(xué)規(guī)律，一口吃一個胖子，這種深、難、急的教學(xué)要求，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心.

2 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

經(jīng)過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對我們新時代的老師提出更高的要求：要求整體規(guī)劃時時高效，注重每一個環(huán)節(jié)，而且每一個環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，俗話說“細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄造輝煌”.

首先：要樹造班級靈魂，培養(yǎng)班級文化氛圍，組建強(qiáng)有力的班集體，同時將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規(guī)劃的小組在平常上課便于小組學(xué)習(xí)討論共同完成導(dǎo)學(xué)案，上實(shí)驗(yàn)課時便于合作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，同時以小組為單位容易培養(yǎng)競爭意識：小組與小組競爭，組內(nèi)成員競爭，組與組的領(lǐng)軍人物間的競爭，強(qiáng)化領(lǐng)軍人物對組內(nèi)幫扶力度更大同時提升領(lǐng)軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺—— 一目了然.

其次：制作導(dǎo)學(xué)案——上課一條龍

導(dǎo)學(xué)案分為六個板塊：課前思考、課上關(guān)注、課堂練習(xí)課堂強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)、梯度強(qiáng)化和單元檢測.六個板塊環(huán)環(huán)相扣.

課前思考，讓學(xué)生先思考課堂上要講的重要問題將知識前移，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路策略讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)書上內(nèi)容有助于學(xué)生把握重要知識點(diǎn)，搞清方向.

課上關(guān)注，將本節(jié)課要講的重要內(nèi)容給以指明，讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，力求把這些知識點(diǎn)搞清楚.

課堂練習(xí)、讓學(xué)生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生帶著問題看書獲取知識和解決實(shí)際問題的能力.

課堂強(qiáng)化，精選代表前面所講知識點(diǎn)的好題，鞏固強(qiáng)化前面所講知識點(diǎn)，有助于學(xué)生把所講知識轉(zhuǎn)化為自己的知識.

梯度強(qiáng)化，由于新課程的改版，系統(tǒng)性理論性增強(qiáng)，內(nèi)容增多而課時減少，這就要求老師高效，我們經(jīng)過兩年的探索，發(fā)現(xiàn)要弱化一課一練，在章末復(fù)習(xí)和章末檢測之間要做一個過渡——梯度強(qiáng)化.才能在后面的章末檢測有所面熟正常發(fā)揮.[HJ1.3mm]

單元檢測，必須精選代表本單元重要知識點(diǎn)的好題組卷，使學(xué)生從“題?！碧鰜恚}要結(jié)合新課標(biāo)和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測學(xué)生對本單元重要知識點(diǎn)的把握，同時給老師正確的反饋，加強(qiáng)對學(xué)生難于弄清的知識點(diǎn)重復(fù)反復(fù)強(qiáng)化.

上面六個板塊要統(tǒng)籌規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不能一口吃一個胖子，一個環(huán)節(jié)把握不好就可能全盤皆輸.

再次：要求老師與時俱進(jìn)，在要求學(xué)生有一碗水時要求老師不但要有一桶水而且要有長源水，終身學(xué)習(xí)從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學(xué)生.對書本單元知識進(jìn)行定位，對每一節(jié)課進(jìn)行定位，精心組織課堂同時對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整.

2.1 尋找初高中知識的連接點(diǎn)，填補(bǔ)空白點(diǎn)

（1）尋找初高中知識間的連接點(diǎn)

高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內(nèi)容，知道初中階段學(xué)生學(xué)過哪些知識.例如高中學(xué)習(xí)《物體的平衡》的連接點(diǎn)就是初中學(xué)過的二力平衡知識，即在學(xué)習(xí)三力平衡問題時可應(yīng)用力的等效方法——力的合成的知識將其轉(zhuǎn)化為二力平衡問題來處理，這樣學(xué)生就很容易理解.

（2）填補(bǔ)數(shù)學(xué)知識的空白點(diǎn)

現(xiàn)行的高一數(shù)學(xué)必修教材與物理必修教材銜接明顯不當(dāng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識應(yīng)用的空白點(diǎn)，所以教師應(yīng)對所需數(shù)學(xué)知識作必要的講解.例如，在講瞬時速度和瞬時加速度時，要講解極限概念等；在講開普勒定律時要補(bǔ)充橢圓的知識；在講力的分解和合成時，要講解三角函數(shù)知識；在講解圖象直線的傾斜程度時要補(bǔ)充斜率的概念.

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）采用“梯度式”進(jìn)程，降低知識臺階

所謂“梯度式”進(jìn)程是在新課教學(xué)中，教師應(yīng)掌握各階段的教學(xué)要求所能達(dá)到的水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，不能一步求成.首先應(yīng)打好基礎(chǔ)，然后再滾動提高，使教學(xué)難點(diǎn)分散，后移，有利于降低教學(xué)的梯度.

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的主要來源，這為學(xué)生進(jìn)行物理思維、實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍提供了必要的手段.

2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)

教師應(yīng)有計劃地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要讓學(xué)生懂得高中的學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動狀態(tài)，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課上勤思考、課后多分析、作業(yè)要獨(dú)立的“四步法”，在每單元結(jié)束時要進(jìn)行單元知識的整理、歸納、總結(jié)、應(yīng)用的“四步法”.

重視知識的理解，逐步領(lǐng)會研究問題的方法，在高一物理教學(xué)中，特別是在引人概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢.

2.4 重視學(xué)習(xí)信息反饋，及時調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程

教師在教學(xué)中及時掌握學(xué)生反饋的信息并靈活調(diào)控，這是至關(guān)重要的，每做一次練習(xí)，教師應(yīng)及時進(jìn)行講評，從學(xué)生練習(xí)中得到反饋信息.

總之，老師要合理組織和引導(dǎo)，把學(xué)生作為活的主體，對學(xué)習(xí)進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成，俗話說“先生引進(jìn)門，修行靠個人”，教師要學(xué)習(xí)，要終身學(xué)習(xí)，實(shí)時調(diào)整自己教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)所需，同時也要引導(dǎo)學(xué)生找到適合他自己的學(xué)習(xí)方式.