郭小敏

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，閱讀課是提高學(xué)生英語閱讀技能的重要環(huán)節(jié)之一，而導(dǎo)入又是高中閱讀課堂教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于是否有一個(gè)良好的開端。在本次研究中，筆者試圖從圖式理論的角度去探索在高中英語閱讀課中如何進(jìn)行有效的導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語；閱讀課；導(dǎo)入

一、圖式理論對(duì)閱讀過程的闡釋

圖式理論認(rèn)為，閱讀材料本身是不具有意義的，其意義的產(chǎn)生是讀者啟動(dòng)與運(yùn)營大腦的已有圖式與文本信息相互交互的過程（interactive process）。讀者已具備的圖式知識(shí)為對(duì)文本的預(yù)測與理解提供依據(jù)，從而賦予文本以意義。這一過程包括兩種信息處理模式，一種是自下而上的模式（bottom-up approach）。閱讀時(shí)，讀者從最基本的音素、詞素、字母開始，再由單詞、詞組到句子，最后再過渡到對(duì)段落和篇章的理解。在這個(gè)過程中，讀者不斷結(jié)合已有的圖式和上下文語境修正、調(diào)整文本的意義。另一種是自上而下的模式（top-down approach）。閱讀時(shí)，讀者運(yùn)用已有的圖式知識(shí)預(yù)測文本內(nèi)容，層層向下，從而理解文本。這兩種模式通常在閱讀理解過程的各個(gè)層次同時(shí)發(fā)生（Rumelhart，1997）。在閱讀過程中，如果文本信息部超出讀者的圖式知識(shí)，可以直接使用自下而上的模式來理解文章；一旦超出，讀者便自動(dòng)地調(diào)整使用自上而下的模式來理解文章。

二、三種圖式在閱讀中的作用

圖式理論認(rèn)為，依據(jù)讀者的閱讀能力可將圖式分為三類，即語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。三種圖式在閱讀中的作用極其重要。何廣鏗（1996）指出讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的相互作用程度決定了讀者對(duì)文章的理解程度。首先，圖式具有選擇的作用。閱讀文本中的信息與讀者頭腦中已有圖式的關(guān)聯(lián)程度在很大程度是影響著一篇材料或信息能否為讀者選擇。不同的讀者對(duì)文本中的信息進(jìn)行選擇時(shí)，主要是依據(jù)其大腦中已有的圖式。其次，圖式對(duì)讀者選擇的信息具有整理加工的作用。閱讀中，讀者大腦中已有圖式是其提取、整理信息的范本。一個(gè)缺乏圖式的讀者在閱讀相關(guān)文本時(shí)，就只能停留在語言圖式的層面，通過對(duì)單字的認(rèn)知方式去理解文本，這樣就不能迅速提取關(guān)鍵信息，從而導(dǎo)致無法準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。最后，圖式影響著讀者整理加工的信息的解釋。讀者在整理加工文本信息后可能是一種“誤解”，即讀者錯(cuò)誤地理解了作者。這可能是由讀者頭腦中的圖式與作者的圖式內(nèi)容存在差異所導(dǎo)致的。

三、圖式理論在高中英語閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.激活語言圖式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

語言圖式是指學(xué)生自身所掌握的語言基本知識(shí)，包括語音、詞匯、語法和句式等方面的知識(shí)。語言知識(shí)是閱讀理解的基礎(chǔ)。語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。

比如說，英語初學(xué)者在閱讀一篇有關(guān)中國風(fēng)俗習(xí)慣的文章時(shí)，盡管他掌握豐富的內(nèi)容圖式并對(duì)文章的形式圖式十分清晰，但他對(duì)文章的理解仍有很大的困難，這就是因?yàn)樽x者大腦中缺少足夠的語言圖式。太多的生詞、語法和句式結(jié)構(gòu)嚴(yán)重阻礙他調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式。因此，教師須重視對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和能力的培養(yǎng)，設(shè)法讓學(xué)生掌握豐富的語言知識(shí)。只有這樣，學(xué)生在閱讀文章時(shí)才能正確并及時(shí)調(diào)動(dòng)作者通過字、詞、句所傳達(dá)的線索，從而調(diào)用其它圖式，以對(duì)文章進(jìn)行深入正確的理解。

2.激活內(nèi)容圖式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

內(nèi)容圖式又稱主體圖式，是指讀者對(duì)閱讀材料的熟悉程度或自身所具有的與材料相關(guān)的背景知識(shí)，它有著深刻的文化色彩。語言知識(shí)是理解的基礎(chǔ)與前提，但這并不代表具備了一定的語言知識(shí)就能順利理解文章內(nèi)容。分析現(xiàn)在江蘇省普通高中所使用的牛津英語教材不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教材中所選題材都具有濃郁的時(shí)代氣息和文化氣息，涉及到西方國家豐富多彩的文化。在內(nèi)容上涵蓋了教育、藝術(shù)、地理、歷史、宗教、政治、日常生活、價(jià)值觀及社會(huì)習(xí)俗等眾多領(lǐng)域。由此可見，對(duì)文章的理解不僅需要具備一定的語言圖式，還需要具有一定的內(nèi)容圖式。

在高中牛津英語教材中，也會(huì)有這樣的文章，雖然學(xué)生能識(shí)別文中的單詞，但由于對(duì)這些單詞所涉及的背景知識(shí)的缺乏而導(dǎo)致對(duì)整篇文章的力不從心。比如The Wandering Romany這篇文章，全文用詞都比較簡單，但學(xué)生理解起來明顯比較吃力。比如在閱讀文章前，老師能先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅姆人相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行一定的介紹，那么學(xué)生在理解這篇文章時(shí)就更加輕松了。

3.激活形式圖式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

形式圖式，又稱修辭圖式，是與閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)等方面相關(guān)的知識(shí)。根據(jù)文章內(nèi)容的不同，作者會(huì)選擇不同的組織結(jié)構(gòu)和框架，以將內(nèi)容最清晰、明了地組織起來并表達(dá)出來。高中生常見的文體主要有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文、詩歌、戲劇等。這些文體都有各自特定的文體形式。如果讀者掌握了豐富的形式圖式，對(duì)各種體裁的文章都能把握其結(jié)構(gòu)與形式，這就有助于他們居高臨下、提綱挈領(lǐng)地根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)去進(jìn)行理解、推理、判斷，從而大大提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。李慧敏（2005）指出即使面對(duì)篇章冗長、內(nèi)容較為復(fù)雜的語篇，讀者也能把握文章走向，準(zhǔn)確理解文章，是因?yàn)樽x者可以根據(jù)各種體裁文章結(jié)構(gòu)的模式，從閱讀材料中捕捉到相應(yīng)信息，填充圖式的“空檔”，變消極的被動(dòng)型理解為積極的參與型理解。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生已有的語言、內(nèi)容、形式圖式與閱讀文本的關(guān)系，開展與閱讀文本相關(guān)性較強(qiáng)的導(dǎo)入活動(dòng)，以輔助學(xué)生更好地理解文本。

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