李勤華

摘 要：口語表達(dá)能力是小學(xué)生在英語教學(xué)中必須練就的一項基本功，英語口語教學(xué)與聽、讀、寫等其他英語教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，互為因果和補(bǔ)充關(guān)系，因此，口語教學(xué)必須與其他教學(xué)同步，且在形式和內(nèi)容上注重融合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：英語口語；有效；內(nèi)因；外力

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了一套“課前一分鐘英語演講”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能較好地兼顧多種需求，輕松實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語口語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生較好的口語表達(dá)能力。

一、本質(zhì)起因

1.外在推動

筆者萌發(fā)“課前一分鐘英語演講”的想法始于2004年的一次期末英語口語測試。當(dāng)時，面對大量的朗讀測試，學(xué)生表現(xiàn)得十分緊張，而聽著同一內(nèi)容不斷重復(fù)的測試?yán)蠋熞渤霈F(xiàn)評審疲勞，評審的集中力下降，評審的判斷力前后不一致。因此，這樣的小學(xué)英語口語測試是費(fèi)力不討好，不僅不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的口語水平，還會打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生啟蒙期、基礎(chǔ)期的英語教學(xué)意義不大，測試反而成了“雞肋”。當(dāng)時筆者腦中就有了一個念頭：如果把測試變成活動，將測試的形式從單一化轉(zhuǎn)為隱性豐富化，把期末的測試分解到平時的每一堂英語課，那么“雞肋”照樣能熬出一鍋美味的雞湯。

2.課堂所求

每堂課效率最低的時間段是剛開始和快結(jié)束的5分鐘，課剛開始的階段，學(xué)生往往還沉浸在課間活動的興奮中，一時無法把精力全部集中到課堂教學(xué)中來。因此，如果剛上課就立刻開始“死板”的教學(xué)，那么必然事倍功半。那么問題來了，如何在課剛開始的一秒鐘就抓住學(xué)生注意力，或者讓學(xué)生有個過渡時間，逐步將注意力集中到課堂上來呢？這也成為筆者打造“課前一分鐘英語演講”的重要原因之一。

3.內(nèi)因所致

英語口語能力的提高貴在平時點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累與體驗式練習(xí)，而這種積累可能需要大量課外時間。但筆者希望能在課內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語口語鍛煉的舞臺，利用一定的課堂時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下正規(guī)地練習(xí)和使用英語口語，這樣既可以幫助他們消除說英語時的害羞、膽怯、結(jié)巴等狀態(tài)，培養(yǎng)他們對英語口語表達(dá)的自信，又能有效地鍛煉他們英語口語與聽、讀、寫等其他綜合能力，為奠定小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、有效做法

“課前一分鐘英語演講”教學(xué)于2004年開始嘗試，筆者在不斷的嘗試和實(shí)踐中逐步調(diào)整內(nèi)容和形式，并逐步固定下來：

A. 自行準(zhǔn)備演講材料，鍛煉英語讀寫能力；

B. 課前1分鐘演講，鍛煉口語表達(dá)能力；

C. 認(rèn)真傾聽演講，相互提問，鍛煉聽說能力；

D. 學(xué)期綜合素養(yǎng)評價，改正問題、提升能力。

“課前一分鐘英語演講”教學(xué)經(jīng)過不斷調(diào)整和完善，基本適應(yīng)了學(xué)生特性和課堂教學(xué)需要，并已成為筆者在教學(xué)過程中層層深入、步步為營、行之有效的方法。

1. 簡單模仿，有效提升語音語調(diào)能力（適合1～2年級段）

剛學(xué)英語時，學(xué)生的英語知識、能力等基礎(chǔ)比較薄弱，沒有足夠的詞匯、句型、語法等支撐其自由表達(dá)所見所想，演講以外的學(xué)生也聽不懂太多課外的內(nèi)容，不能與演講的同學(xué)形成良性互動。因此，第一階段的演講形式主要以簡單模仿為主，如課文中的小對話或者教師課上教授的課外內(nèi)容等，都可作為演講內(nèi)容。這一階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動的參與意識以及語音語調(diào)等基本英語應(yīng)用表達(dá)能力，從感情和語感等角度幫助學(xué)生融入英語教學(xué)。

2. 合作表演，切實(shí)理解語言語境（適合3～4年級段）

有了第一階段的基礎(chǔ)模仿訓(xùn)練，學(xué)生已積聚了一定的演講經(jīng)驗，掌握的知識和能力已達(dá)到一定水平，演講有了支撐點(diǎn)。但是，這一階段的學(xué)生完全靠自己一人演講經(jīng)常會出錯。因此，筆者在進(jìn)入第二階段后，要求學(xué)生2～4人一組，進(jìn)行分工合作，共同演講，既可以減輕每位演講者所需演講的分量，又能形成相互配合、補(bǔ)充的合作意識、團(tuán)隊意識，可以幫助學(xué)生對英語語言語境的理解。

3.自我表達(dá)，有效整合現(xiàn)有知識（適合3～4年級段）

臺上一分鐘，臺下十年功。“課前一分鐘英語演講”教學(xué)活動對學(xué)生前期準(zhǔn)備工作的要求也在逐步提高。當(dāng)學(xué)生的演講經(jīng)驗和知識能力積累到一定程度后，教師就會要求學(xué)生整合已學(xué)知識，自由組稿后進(jìn)行演講，如最基本的自我介紹等。這是對學(xué)生英語綜合知識、能力的一次全面考量，既給予了學(xué)生一定的自由度，可以自由選題發(fā)揮，又考驗了他們英語聽說讀寫的綜合素質(zhì)，為更高層次的演講做鋪墊。

4.主題演講，刻意延伸教學(xué)范圍（適合5～6年級段）

英語教學(xué)不能總局限于傳授書本知識，還必須從內(nèi)而外地借助課外知識不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，鍛煉英語能力。

因此，第四階段的主題演講看似簡單，實(shí)則要求學(xué)生掌握一定量課堂以外的英語知識。演講的學(xué)生如果不能掌握這部分課外知識，則無法準(zhǔn)備一份合格的演講稿；其他學(xué)生如果對課外知識一無所知，則可能無法理解甚至完全聽不懂演講的內(nèi)容，更無法有針對性地與演講者相互提問與交流。

5.話題辯論，全面鍛煉綜合能力 （適合6年級段）

“演而”優(yōu)則“辯”，經(jīng)過前四階段的歷練，學(xué)生完全有能力就某一主題進(jìn)行自由辯論，在辯論中教師通過評價他們的口語等來掌握他們的學(xué)習(xí)情況。

辯論的形式可以是多樣性的，如安排部分學(xué)生分正反兩方辯論，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評；或者針對一個主題學(xué)生自由準(zhǔn)備，以舉手發(fā)言的形式辯論（每學(xué)期要求每位學(xué)生都要有一個最低限度的發(fā)言量，否則視為不合格）。通過這種不過分拘泥于形式的辯論方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)中式課堂最好的英語口語鍛煉平臺，全面展示和鍛煉他們的英語綜合運(yùn)用能力。

三、基本成效

“課前一分鐘英語演講”教學(xué)的實(shí)踐，讓筆者收獲頗豐。

1.穩(wěn)定學(xué)生情緒

由于筆者在事先不會告訴學(xué)生下一次演講的學(xué)生是誰，增強(qiáng)了教學(xué)的神秘感，所以每次英語課一開始，學(xué)生的眼神中充滿了期待，他們都在等待老師公布“演講者到底是誰”這個答案。這種期待有效地集中了學(xué)生的注意力，穩(wěn)定了他們的情緒，實(shí)現(xiàn)了有效的心理準(zhǔn)備過渡。而演講的五個階段，也讓學(xué)生從易到難，循序漸進(jìn)，逐步過渡，讓他們對英語口語練習(xí)不再感覺缺少有效鍛煉，難度過大等，從而穩(wěn)定了他們練習(xí)口語的情緒。

2. 分解期末負(fù)擔(dān)

將口語測試分解到每一次的英語演講中，讓學(xué)生更注重日常的每一次發(fā)揮，而不用過于緊張于唯一一次的期末口語測試，既減輕了學(xué)生的期末心理壓力，又能更合理地反映出學(xué)生的實(shí)際掌握情況，給予學(xué)習(xí)更客觀的學(xué)習(xí)評價。同時，教師測試學(xué)生的口語水平方式更趨多樣化，時間也分散了，不用遭受學(xué)生在期末統(tǒng)一口語測試的煎熬。

3. 培養(yǎng)綜合能力

“課前一分鐘英語演講”教學(xué)的表現(xiàn)形式是口語，但是其實(shí)質(zhì)卻是將英語的綜合知識以及聽說讀寫四種基本能力全部融合在一起，是一種綜合性的全面鍛煉，有利于學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，其差別化靈活安排教學(xué)的特點(diǎn)，也有利于教師更有針對性地為每位學(xué)生量身定制教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生自身的均衡化發(fā)展。

該模式在十多年的嘗試中得到不斷改善，其結(jié)構(gòu)日益穩(wěn)定，教學(xué)成效突出，得到社會各界的逐步接受和一致認(rèn)可，為小學(xué)英語教學(xué)做出了有益的嘗試，并對地方教學(xué)事業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用。