鄭小明

摘要：建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校是示范高職院校建設(shè)的深化與拓展，也是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，根本上是為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對優(yōu)質(zhì)高職教育的需求。對優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵應(yīng)從政府、行業(yè)企業(yè)、院校管理者和師生等利益相關(guān)者的角度進行理解。不同利益相關(guān)者對優(yōu)質(zhì)高職院校有著不同的需求，其中師生的需求是優(yōu)質(zhì)高職院校最核心的需求。優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)標準有內(nèi)在標準與外在標準。建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，應(yīng)兼顧內(nèi)在標準和外在標準，凸顯內(nèi)在標準的意義。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)高職院校；背景；內(nèi)涵；標準

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0057-05

近年來，隨著我國高職教育由外延式擴展向內(nèi)涵質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變，以及國家示范（骨干）高職院校的建設(shè)，追求高質(zhì)量逐漸成了新一輪高職院校建設(shè)的奮斗目標，有的高職院校甚至提出要建設(shè)成“世界一流高職院校”?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）也明確提出，將要建設(shè)200所左右的優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校。所謂優(yōu)質(zhì)高職院校，就是不斷“優(yōu)質(zhì)化”的高職院校，主要體現(xiàn)在辦學理念先進、辦學定位準確、產(chǎn)教深度融合、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會服務(wù)能力強以及社會承認度高等方面。[1]建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的首要問題是要依據(jù)優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的背景，理解優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵和建設(shè)標準。

一、建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的背景

我國高職院校的快速發(fā)展肇始于20世紀80年代，經(jīng)過30余年近乎跨越式的發(fā)展，高職院校數(shù)和在校生人數(shù)均占到了普通高等學?？倲?shù)和在校生總?cè)藬?shù)的一半以上，為我國高等教育的“大眾化”做出了應(yīng)有的貢獻。在高職院校規(guī)模不斷擴大的同時，人們對高職院校的地位、人才培養(yǎng)規(guī)律有了更深刻的認識。特別是經(jīng)過幾輪示范高職院校建設(shè)和高職院校辦學水平評估，大部分高職院校的辦學條件有了明顯改善、基礎(chǔ)辦學能力有了顯著提升，一批特色明、水平高、創(chuàng)新強的國家示范（骨干）高職院校脫穎而出，影響力不斷增強。建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，既是示范高職院校建設(shè)的深化與拓展，也是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，根本上是為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對優(yōu)質(zhì)高職教育的需求。

（一）高職院校示范建設(shè)的深化與拓展

從20世紀末至今，國家已先后3次出臺了示范性高職院校政策。2000年6月和2001年6月，教育部分別下發(fā)了《關(guān)于確定北京工業(yè)技術(shù)學院等15所高等學校為示范性職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)單位的通知》（教發(fā)〔2000〕140號）和《關(guān)于確定北京聯(lián)合大學等高等學校為第二批示范性職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)單位的通知》（教發(fā)[2001]29號），共確定了31所高職院校為國家示范建設(shè)院校，投入了專項建設(shè)資金，建成了一批有特色、有示范性的高職專業(yè)和實訓基地。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出重點建設(shè)100所示范性高職院校，并于2006年底正式啟動，在2006-2008年間共立項了100所重點建設(shè)高職院校和9所重點培育（扶持）高職院校進行建設(shè)。2010年6月，教育部、財政部共同發(fā)布了《關(guān)于進一步推進“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》，在2010—2012三年共遴選了100所高職院校分批進行了為期三年的項目建設(shè)。[2]

目前，示范高職院校建設(shè)項目驗收已進入尾聲。各示范（骨干）高職院校在地方政府、企業(yè)和社會多方參與和共同努力下，創(chuàng)新了辦學體制機制，辦學活力顯著增強；工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進一步豐富，“雙師”結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯提高；強化了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學理念，社會服務(wù)能力不斷增強；建立了用人單位、行業(yè)企業(yè)、學生及家長等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，質(zhì)量保障體系日趨完善。示范高職院校建設(shè)雖然成效顯著，但也存在一些問題：示范（骨干）高職院校的布局不盡合理，主要集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，東、西部地區(qū)的高職教育差距進一步拉大；院校之間的發(fā)展不平衡，部分院校的辦學特色不夠明顯、辦學效益偏低。[3]示范高職院校建設(shè)取得的成果需要進一步深化、轉(zhuǎn)化和固化，充分發(fā)揮好示范高職院校的示范、輻射作用。同時，在今后的高職院校建設(shè)中要由點及面，綜合提高高職院校的整體辦學水平。

（二）高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的必然要求

新世紀以來，我國高職院校從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵式發(fā)展，從以規(guī)模擴張為基礎(chǔ)的人、財、物的增量發(fā)展轉(zhuǎn)向為以師生身心發(fā)展為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量、效益的全面進步，強調(diào)由量變到質(zhì)變，挖掘、整合、優(yōu)化各種資源，實現(xiàn)資源向資本的轉(zhuǎn)化。[4]其中，辦學質(zhì)量和辦學效益是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，把促進人的全面發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的根本標準?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）也提出要擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學校發(fā)展活力。加強內(nèi)涵建設(shè)，可以系統(tǒng)地提升高職院校的辦學能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量；提高高職院校教學能力和科技能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；提高高職院校核心競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。[5]

建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，可以充實內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)容，實現(xiàn)外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展的協(xié)同，實現(xiàn)規(guī)模、速度、質(zhì)量和效益的均衡發(fā)展。雖然一些高職院校經(jīng)過示范建設(shè)，多項發(fā)展指標已經(jīng)領(lǐng)先于其他高職院校，但這種發(fā)展主要集中在硬件建設(shè)和政府評價指標上，需要進一步進行更加全面的建設(shè)與發(fā)展。其次，內(nèi)涵發(fā)展并不否定外延式發(fā)展。一方面，示范建設(shè)形成的優(yōu)質(zhì)高職教育資源本身需要進行規(guī)模擴充，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高職教育資源的示范、輻射作用，從而擴大社會優(yōu)質(zhì)高職教育資源總量。另一方面，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)當不只局限于部分高職院校（特別是示范高職院校），而應(yīng)是所有高職院校的優(yōu)質(zhì)化，實現(xiàn)高職教育整體辦學質(zhì)量的提升。

（三）滿足人們對優(yōu)質(zhì)高職教育的需求

雖然我國高等教育改革發(fā)展已經(jīng)取得了巨大成就，但日益增長的對優(yōu)質(zhì)高等教育資源（包括優(yōu)質(zhì)高職教育）的社會需求與優(yōu)質(zhì)高等教育資源嚴重不足的矛盾，以及社會需求的多樣性與現(xiàn)實教育的單一性、同質(zhì)化之間的矛盾依然存在。[6]我國普高畢業(yè)生人數(shù)自2011年開始呈下降趨勢，而“十三五”期間我國高等教育規(guī)模將繼續(xù)保持總體增長趨勢。據(jù)預(yù)測，到2020年我國普通本科招生總量將接近于普高畢業(yè)生人數(shù)。人們對高等教育的需求從“有學上”逐漸變成了“上好學”，對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求不斷增長。高職院校只有辦學定位準確，辦出專業(yè)特色和突出行業(yè)優(yōu)勢，增強社會服務(wù)能力，不斷提升綜合辦學水平，才能增強自身的吸引力。此外，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和大數(shù)據(jù)時代對勞動者素質(zhì)和技能提出了更高的要求，促使高職院校必須貼近企業(yè)和社會的需求，深入實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，就是要以滿足人們對優(yōu)質(zhì)高職教育的需求為根本目的，實施特色化、個性化發(fā)展，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

二、優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵

“優(yōu)質(zhì)高職院校”中的“優(yōu)質(zhì)”不僅反映了高職院校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個質(zhì)的標準，而且反映了高職院校對利益相關(guān)者需求的滿足程度。一所高職院校是否“優(yōu)質(zhì)”，不僅跟高職院校本身的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)，而且跟評判者（主要是利益相關(guān)者）的價值標準有關(guān)。因此，我們在討論優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵時，必須追問是“誰的”優(yōu)質(zhì)高職院校。高職院校的利益相關(guān)者主要有政府、行業(yè)與企業(yè)、高職院校管理者和高職院校師生。

（一）政府視角的“優(yōu)質(zhì)高職院?！?/p>

政府對“優(yōu)質(zhì)高職院?！眱?nèi)涵的理解，主要通過政策、文件等方式表達出來?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號）對優(yōu)質(zhì)高職院校的描述是“辦學定位準確、專業(yè)特色鮮明、社會服務(wù)能力強、綜合辦學水平領(lǐng)先、與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），認為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育有利于創(chuàng)造更大人才紅利和加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級。高職院校要服務(wù)于調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式，服務(wù)于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和新農(nóng)村建設(shè)，要為勞動者的就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)。

自2004年開始，我國組織高職院校辦學水平評估已有十余年。從《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（教高廳[2004]16號）可以看出，優(yōu)質(zhì)高職院校主要表現(xiàn)在以下幾個方面：高職教育理念新穎、學校發(fā)展主線明晰、辦學條件優(yōu)良、師資力量雄厚、產(chǎn)學研高度結(jié)合、課程體系有改革、學生綜合職業(yè)能力強、學院發(fā)展后勁足。[7]其中，高的就業(yè)率是優(yōu)質(zhì)高職院校最明顯的標志和重要的判斷標準：畢業(yè)生就業(yè)率必須進入本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市） 高職高專院校就業(yè)率排列的前1/3，否則其辦學水平就不能評為優(yōu)秀。

（二）行業(yè)與企業(yè)視角的“優(yōu)質(zhì)高職院?！?/p>

行業(yè)、企業(yè)與高職院校有著緊密的利益關(guān)系。從發(fā)展歷史來看，高職院校是大工業(yè)生產(chǎn)以及勞動分工的產(chǎn)物，其人才培養(yǎng)緣于行業(yè)、企業(yè)的需求。同時，在供需上行業(yè)、企業(yè)和高職院校又相互依存：高職院校要提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開行業(yè)、企業(yè)在技能、經(jīng)費、設(shè)備、實訓場所等方面的支持；高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高可以為行業(yè)、企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才人力資源。在行業(yè)與企業(yè)看來，優(yōu)質(zhì)高職院校的人才培養(yǎng)要與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級相適應(yīng)，要突出人才培養(yǎng)的實用性；要與企業(yè)的需求相適應(yīng)，努力實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)崗位的“無縫對接”、零距離就業(yè)。在優(yōu)質(zhì)高職院校的人才培養(yǎng)問題上，雖然政府與行業(yè)、企業(yè)都強調(diào)以就業(yè)為導向，但從實質(zhì)內(nèi)容來看，他們還是有區(qū)別的。政府主要是從民生的角度關(guān)注高職院校的就業(yè)率，關(guān)心的是高職院校的畢業(yè)生能否順利就業(yè)，促進經(jīng)濟發(fā)展、維護社會穩(wěn)定。行業(yè)、企業(yè)關(guān)注的是高職院校培養(yǎng)的人才能否滿足自身的需要，是否“人崗匹配”，關(guān)心的是企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟利潤的實現(xiàn)。

（三）院校管理者眼中的“優(yōu)質(zhì)高職院?！?/p>

一般來說，高職院校管理者比較關(guān)心優(yōu)質(zhì)高職院校的辦學效率和排名。在他們看來，優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)當是國內(nèi)一流甚至世界一流的高職院校。某學院的院長認為，在大眾教育與精英教育并行的格局下，世界一流高職院校所追尋的是技術(shù)技能領(lǐng)域的杰出精英。世界一流的高職院校包含至少十個要素：一流的高職院校組織結(jié)構(gòu)功能設(shè)計；一流的師資，擁有一批國際化、高水平的“雙師型”教師隊伍；一流的設(shè)備，擁有國際或區(qū)域性先進水準的實踐教學場地和實訓設(shè)備；一流的專業(yè)，專業(yè)或?qū)I(yè)群在國內(nèi)或者國際同類專業(yè)中具有顯著影響力和知名度、認可度；一流的教學資源庫，擁有豐富、實用的數(shù)字化教學資源庫和高效益的數(shù)字化圖書館資源；一流的技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用；一流的校企合作；一流的服務(wù)，具有主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力，并具備完備的社會職業(yè)培訓體系和對社會的顯著貢獻力；一流的學生，集中體現(xiàn)在優(yōu)異的畢業(yè)生；一流的大學文化，擁有先進的辦學理念和特色鮮明的品牌文化，愛師愛生永遠是核心價值和永恒主題。[8]

（四）高職院校師生眼中的“優(yōu)質(zhì)高職院?！?/p>

高職院校的發(fā)展關(guān)系到師生及家長的切身利益。優(yōu)質(zhì)高職院校要著眼于人的發(fā)展，既要滿足教師和學生當下的需求，也要兼顧到他們明天發(fā)展之需求，其辦學定位不能單純以就業(yè)為目的。對學生的無限愛心和對師生的責任感是優(yōu)質(zhì)高職院校永恒發(fā)展的力量源泉。優(yōu)質(zhì)高職院校不僅要為學生的第一次就業(yè)服務(wù)，而且要為學生的終身職業(yè)生涯服務(wù)。在培養(yǎng)學生具備就業(yè)、上崗所需基本技術(shù)能力的同時，要培養(yǎng)他們具備在必要時能順利轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)的應(yīng)變能力以及把握創(chuàng)業(yè)機會，實現(xiàn)由單純謀職到自身事業(yè)獲得發(fā)展的創(chuàng)新能力。優(yōu)質(zhì)高職院校不僅要傳授學生以職業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學生的職業(yè)適應(yīng)性，還應(yīng)該養(yǎng)成學生良好的個性品德。[9]

優(yōu)質(zhì)高職院校的教師要做到以下幾個方面：一是要樹立“大教育觀”。教師能通過自己的言行自覺地將學校的優(yōu)良傳統(tǒng)傳承給每個學生。二是“教學相長”。教師要從學生身上看到亮點，吸取力量。三是要堅守“質(zhì)量標準”。教師在教育教學過程中應(yīng)該建立標準并守住標準。四是實施“有效教學”。運用合作式、探究式、啟發(fā)式等先進教學方法提高教學的有效性。五是崇尚“團隊協(xié)助”。將專業(yè)團隊建設(shè)成教學合作共同體，教師在合作共同體中能感受到歸屬感。[10]

三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的標準

建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)、辦學條件、實訓能力、教學能力、師資隊伍和國際競爭力等方面的優(yōu)質(zhì)化，關(guān)鍵在于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高職院校的標準。馬樹超提出了一流高職院校的 “十個高水平”：畢業(yè)生競爭力高水平，科研成果轉(zhuǎn)化高水平，服務(wù)地方行業(yè)高水平，辦學條件高水平，“雙師型”師資隊伍建設(shè)高水平，學生能得到高水平的個性化關(guān)注和指導，知名企業(yè)參與專業(yè)教學高水平，協(xié)同創(chuàng)新高水平，國際交流合作高水平，社會認可高水平。[11]也有人認為，依法治教、依法治校是建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的前提。優(yōu)質(zhì)高職院校要緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的導向；要適應(yīng)人的全面發(fā)展的需求，堅持立德樹人、知行合一，培養(yǎng)職業(yè)精神，提升實踐能力；要符合職業(yè)教育規(guī)律，尊重職業(yè)教育活動及其培養(yǎng)目標的特殊性，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。[12]根據(jù)優(yōu)質(zhì)高職院校對不同主體需求的滿足，可以將優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)標準分為外在標準和內(nèi)在標準。endprint

（一）優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標準

優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標準，主要指高職院校對經(jīng)濟、文化、政治等社會領(lǐng)域需求的滿足程度。建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的目的在于滿足人們對優(yōu)質(zhì)高職教育資源的需求，其本質(zhì)功能是緩解社會階層矛盾，構(gòu)筑一個更為和諧的多元文化共處的社會。同時，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校無法超越學校發(fā)展的歷史和所處的社會經(jīng)濟政治文化環(huán)境，必須圍繞“數(shù)量”、“質(zhì)量”和“效益”協(xié)調(diào)發(fā)展。在開放性的入學政策以及生源不斷多元化的條件下，提供適合個人發(fā)展的教育顯得格外重要。[13]優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標準至少包括以下幾個方面：

1.社會聲譽高。具有高的教學質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，社會承認度高并具有良好的社會聲譽。

2.辦學能力強。全面提升和拓展高職院校的辦學能力，能夠在政府規(guī)范引導下，院校自主辦學、主動服務(wù)發(fā)展需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.辦學特色鮮明。突出“高”和“職”，人才培養(yǎng)上強調(diào)對學生進行高智力含量的技術(shù)教育，體現(xiàn)地方性與行業(yè)性。[14]

4.產(chǎn)教深度融合。校企雙主體辦學成為現(xiàn)實，企業(yè)全面參與高職院校人才培養(yǎng)工作的各個重要環(huán)節(jié)。

5.社會支持度高。政府、社會、企業(yè)、學生以及家長對高職院校具有高的支持度。多元開放的集約化辦學格局基本形成，高職院校的資源開發(fā)渠道順暢，資源的整合能力、資源的共享利用及其利用效益顯著提高。

（二）優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)在標準

優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)在標準，主要是指高職院校對師生需求的滿足程度。優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)緊緊圍繞師生需求，集中有限資源致力于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)高職院校至少要具有以下幾個方面的內(nèi)在標準：

1.先進的辦學理念。聯(lián)通職業(yè)教育、素質(zhì)教育和終身教育，樹立全面發(fā)展的人才觀和幫助人人成功的職教理念。

2.嚴謹?shù)慕虒W體系。教學設(shè)備條件優(yōu)良、管理規(guī)范，校內(nèi)實驗實訓基地和校企合作實習實訓基地的使用效能高。專業(yè)教學標準與質(zhì)量評價標準體系科學、簡潔嚴謹，學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能評價標準不斷完善，教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制健全。[15]

3.特色的師資隊伍。從課程教學、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面打造教學水平和實踐能力并重的技術(shù)技能型教學團隊。

4.精湛的管理水平。院校領(lǐng)導班子和管理團隊能立足市場、高瞻遠矚、嚴格遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，積極推動現(xiàn)代職業(yè)院校的治理體系建設(shè)，從績效分配、選人用人機制、評價機制等方面推進院校內(nèi)部管理體制機制改革。

5.卓越的組織文化。先進的辦學理念和追求卓越的精神成為學校組織的文化，成為院校全體成員的共識并轉(zhuǎn)化成生活行為方式。[16]

建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校是我國高職教育發(fā)展到一定程度的必然要求，是我國高職院校從外延式發(fā)展走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇，其根本目的在于擴大優(yōu)質(zhì)高職教育資源，滿足人們對優(yōu)質(zhì)高職教育資源的需求。優(yōu)質(zhì)高職院校是不斷“優(yōu)質(zhì)化”的過程，在此過程中要能給師生以成功的希望。優(yōu)質(zhì)高職院校不僅要教給學生以知識和技能，而且要在思維、方法、原則、精神等方面激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，使學生成為全面發(fā)展的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。[17]

參考文獻：

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（責任編輯：曹鴻驊）endprint