李焦明

摘要：如何利用互聯(lián)網(wǎng)手段，實施信息化教學改革，提高高等職業(yè)技術(shù)教育的教學質(zhì)量，是當前高職教育界面臨的重大課題。本文對高職《交直流調(diào)速系統(tǒng)》課程進行了信息化教學改革探索，詳細介紹了課程改革的理念、具體的實施方法、改革的效果與存在的問題，希望能對同行有所助益。

關(guān)鍵詞：信息化；教學改革；實踐；交直流調(diào)速系統(tǒng)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0008-03

實施信息化教學改革，利用互聯(lián)網(wǎng)手段提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，對于高等職業(yè)技術(shù)教育教學具有重大的現(xiàn)實意義，也是當前我國高等職業(yè)技術(shù)教育界關(guān)注的焦點。為此，筆者對電氣自動化專業(yè)的《交直流調(diào)速系統(tǒng)》課程進行了信息化教學改革探索，實踐證明效果顯著，希望能對高職教育界的同行有所借鑒。

一、學情分析

（一）本門課以6門課為基礎，學生基礎參差不齊，課程難教，學生難學

本課程為電氣自動化專業(yè)核心課，也是公認的電氣自動化專業(yè)最難學的一門課，涉及面廣，綜合性強，涉及《電工基礎》《自動控制原理》《電機與電力拖動》《電氣控制技術(shù)》《電力電子技術(shù)》《可編程序控制器》等6門專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習，而學生基礎參差不齊，使得課程難教，學生難學。

實施信息化教學，不會什么學什么，跨越時空界限與同伴和老師進行互動和交流，滿足其“個性化學習”。

（二）學生缺乏自主學習意識，沒有養(yǎng)成課前預習、課中記筆記、課后復習等學習習慣，需要在教師帶領(lǐng)和引導下完成學習任務

能夠課中記筆記，課后獨立完成作業(yè)的寥寥無幾。不是期末考試前，而且平時每次課都課后復習，屈指可數(shù)。課前預習更是奢望。由于沒有復習，前面都聽懂了，后面不知什么時候又都不會了。

運用信息化手段，將教學資源上網(wǎng)，免除記課堂筆記，集中精力聽講，同時對課前預習、課后復習進行監(jiān)督和評價。每單元都對學生進行測試，及時評價。

二、教學策略

（一）學習模式以教師的教為中心向以學生的學為中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式以教師的教為中心，老師按照教學大綱的要求，制定教學計劃，完成教學進度，學生圍繞著老師轉(zhuǎn)，老師教什么，學生學什么，老師課堂上教多少，學生學多少。信息化教學模式則是以學生的學為中心，老師圍繞著學生轉(zhuǎn)，教師是學生學習的設計者、引導者和伴隨者。[1]

（二）運用信息化，使學習模式由課堂為中心向課前、課后延伸

傳統(tǒng)的學習模式，以課堂為中心，學生課前是否預習、課后是否復習，不能全面及時有效地進行監(jiān)督和評價，在一定程度上依靠學生自覺。如傳統(tǒng)教學學生是否在課前進行了預習、課后進行了復習？預習、復習了哪些內(nèi)容？花了多長時間？只能抽查個別同學進行考核；而實施信息化教學，可以將全班每位同學是否進行了預習、復習，什么時間進行了預習、復習，預習、復習了哪些內(nèi)容，花了多長時間等等都可以進行集中展示和查詢，一目了然，可以及時對學生每次課前預習課后復習情況進行監(jiān)督和評價，確保全班絕大多數(shù)同學進行課前預習、課后復習，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時學習中遇到任何問題，都可以跨越時間空間和同學與老師進行互動交流，及時為學習清除障礙。

信息化教學反轉(zhuǎn)了課堂，課前預習感受新知、收集資源、提出問題；課堂主要是討論和答疑解惑；課后復習鞏固、完成電子作業(yè)、拓展延伸。

（三）實施以過程考核加實踐操作為內(nèi)容的考試改革，對學生學習情況進行及時全面評價

原來的期末閉卷理論考試方式，一方面存在著部分同學到了期末才臨時抱佛腳搞突擊現(xiàn)象，另一方面學生的實際操作能力沒有列入考核。為了督促學生更多的在平時學習中掌握知識，在實驗操作中鍛煉動手能力，課程實施考試改革。

期末考試方案改革如下：采用過程考核與實踐操作結(jié)合的方式，將全部課程分為四個單元，每單元講完即進行一次單元學情測試，及時對學生的學習情況進行評價，期末進行理論和實踐小測驗，比例分配如下：平時（20%）+四次階段學情測試（30%）+期末理實測驗（理論30%+實驗20%）。

三、教學實施

（一）資源庫建設情況

1.課程概要。課程概要主要包括五部分內(nèi)容，分別是課程介紹、課程標準或教學大綱、教學日歷或教學進度表、課程設計、課程考核標準，使學生對這門課有個比較清晰的總體認識。

2.基本資源。課程資源共分10類，分別是教學設計、教學課件、教學視頻、教學動畫、教學案例、電子教材、習題試題、操作演示、政策法規(guī)、其它資源。本門課上傳教學資源豐富，共上傳教學資源111個，涵蓋了所有類別。

課程資源堅持校本特色，以原創(chuàng)為主，資源原創(chuàng)率達81.5%，同時為了提高學生自主學習的積極性和學生學習的興趣，資源庫部分內(nèi)容由學生參與建設，如學生對每個實驗用手機拍攝視頻進行操作演示，上傳數(shù)據(jù)庫。[2]

3.學習平臺。學習平臺共分7個部分，分別是在線課堂、自主學習、單元實訓（或?qū)嶒灒?、綜合實訓（或?qū)嶒灒?、作業(yè)、在線測評、答疑解惑。課程在線課堂共8個教學資源，自主學習13個教學資源，單元實驗5個，綜合實驗3個，電子作業(yè)10次，通過題庫自動組卷在線測評5次。

（二）學生使用情況

信息化教學是手段，不是目的。不能為了信息化而信息化，將手段目的化。信息化教學的成敗，不僅在于教學資源上傳了多少，是否進行了上機考試，更重要的是學生看了沒有？用了沒有？學了沒有？如果學生沒有因此而得到提高，那就是失敗。

以2015年6月為例，《交直流調(diào)速系統(tǒng)》全月全班45人共學習1272人次，平均每人每天0.94次。共布置電子作業(yè)10次、在線測評5次，其中2次作業(yè)為視頻作業(yè)，答疑解惑17題，在線課堂、自主學習、實驗實訓、作業(yè)、在線測評每位同學全都完成100%如圖1所示。

四、教學效果

（一）學生學習成績顯著提升

同一年級、同一個老師授課、同一份試卷、同時同地點考試卷面成績對比，從表1和表2可以看出，對照組平均成績78.44分，優(yōu)秀和良好率合計為47.06%，而課改組平均成績85.47分，優(yōu)秀和良好率合計為88.89%，學習成績提高顯著。

（二）給予了學生一種新的學習模式

“信息化教學”帶給學生的不僅是某門課成績的提升，更重要的是給予了一種新的學習方式。在基于互聯(lián)網(wǎng)和學習平臺的數(shù)字化環(huán)境中，學生能開展個性化自主學習，哪里不會學哪里，哪里不懂問哪里，可以隨時隨地學習，當遇到困難和問題，又可以跨越時空與同學和老師進行互動和交流，實現(xiàn)了學習模式由課堂為中心向課前、課后延伸的轉(zhuǎn)變。這種全新的學習方模式彌補了傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)單向灌輸式學習的不足。

五、結(jié)束語

經(jīng)過一學期的信息化教學嘗試，雖然取得了一定的效果，但也存在一些問題，主要是平臺問題多，需要進一步完善，如由于文件格式和瀏覽器的種類多，經(jīng)常出現(xiàn)軟件不兼容，上傳不了或打不開問題；遇到題目公式和圖較多時，非常不方便。此外，信息化教學，教師工作量投入很大，需要學校出臺激勵機制，加大信息化教學的推廣力度。

需要指出的是，實施信息化教學，不應排斥傳統(tǒng)教學，而應考慮如何發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，揚長避短，與傳統(tǒng)教學、考試改革有機結(jié)合，共同提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學質(zhì)量與效果。

參考文獻：

[1]王欣，楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇，2014（5）.

[2]朱鵬華.高職數(shù)學信息化教學改革探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）.

（責任編輯：方健華）endprint