鄭在柏++程又鵬

摘要：本文在研究江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新典型案例的基礎(chǔ)上，提出了江蘇五年制高職社會功能定位的“服務(wù)的地方區(qū)域性”“教育公益導(dǎo)向性”“職業(yè)教育體系協(xié)調(diào)性”特色；人才培養(yǎng)的“五年一貫、中高融通，初中起點(diǎn)、差異突出，條塊結(jié)合、以塊為主”基本特色；人才培養(yǎng)實(shí)踐的“模式校本化”“培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)識化”“課程建設(shè)功能化”“教學(xué)模式情景化”“教師隊(duì)伍建設(shè)團(tuán)隊(duì)化”創(chuàng)新特色。

關(guān)鍵詞：五年制高職；人才培養(yǎng)；特色

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0003-05

黨的十八大以來，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主旋律，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》重點(diǎn)任務(wù)“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系”中對五年制高職教育提出了發(fā)展任務(wù)：“完善五年制高職。支持辦好重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會建設(shè)急需人才的五年制高等職業(yè)學(xué)校。”江蘇省人民政府《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇政發(fā)〔2014〕109號）中專門就創(chuàng)新發(fā)展五年制高等職業(yè)教育提出以下明確任務(wù)：“辦好五年制高職院校，將符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列。到2020年，建成一批具有中國特色的世界一流高職院校，形成具有國際競爭力的技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地?！币环矫?，五年制高等職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分和一種職業(yè)教育類型，越來越受到黨和各級政府部門的高度重視和充分肯定；另一方面，五年制高等職業(yè)教育在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中處于重要位置，在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新的歷史機(jī)遇時(shí)期，五年制高職教育肩負(fù)重任。

江蘇五年制高等職業(yè)教育從產(chǎn)生到發(fā)展壯大的歷程，本質(zhì)上是江蘇加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索、創(chuàng)新和完善的歷程，有著寶貴的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新特色，全面總結(jié)江蘇五年制高職教育創(chuàng)新發(fā)展，對于進(jìn)一步推動以后一個階段的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和必要性，同樣，對于全國范圍內(nèi)發(fā)展和完善五年制高職教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和示范引領(lǐng)作用。特別是江蘇對五年制高職教育人才培養(yǎng)體系，進(jìn)行了不斷創(chuàng)新和發(fā)展，形成了相應(yīng)特色，引起了全社會的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

由此，在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系新形勢、新環(huán)境、新視角下，有必要對五年制高職教育人才培養(yǎng)的社會功能定位及特色作進(jìn)一步總結(jié)、提煉和研究。本文選擇江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的10個重點(diǎn)專業(yè)，收集和梳理江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新典型案例，研究、歸納江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)的特色和一般規(guī)律性。

一、江蘇五年制高職教育社會功能定位特征

從江蘇五年制高職教育產(chǎn)生背景和發(fā)展實(shí)踐歷程來看，五年制高職教育與三年制高職教育的區(qū)別，包括學(xué)制不同、教育對象起點(diǎn)不同，本質(zhì)區(qū)別是社會功能定位區(qū)別。

江蘇五年制高職教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)背景可概括為“適應(yīng)兩個需要，解決三個問題”。由此，其社會功能定位特征突出表現(xiàn)在“服務(wù)的地方區(qū)域性”“教育公益導(dǎo)向性”“職業(yè)教育體系協(xié)調(diào)性”等方面。

（一）服務(wù)的地方區(qū)域性。江蘇五年制高等職業(yè)教育是“服務(wù)型職業(yè)教育”，五年制高職產(chǎn)生和發(fā)展客觀上是適應(yīng)江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展和不斷提級對技術(shù)技能型人才需要，為江蘇地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供支撐，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要培養(yǎng)一線技術(shù)技能型專門人才。五年制高等職業(yè)教育的誕生帶有明顯的服務(wù)導(dǎo)向優(yōu)勢，充分發(fā)揮在培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能人才方面的系統(tǒng)優(yōu)勢、時(shí)間優(yōu)勢和年齡優(yōu)勢，面向江蘇主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等新興職業(yè)和特色職業(yè)中對專業(yè)能力培養(yǎng)要求反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)時(shí)間較長、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容較多的專業(yè)，以滿足江蘇經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中不斷提級增速對一線高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型專門人才的需要。[1]近二十年的發(fā)展實(shí)踐證明，五年制高等職業(yè)教育畢業(yè)生主流就業(yè)領(lǐng)域，帶有明顯的地方區(qū)域性特色。

（二）教育公益導(dǎo)向性。江蘇五年制高職學(xué)生的主流生源來自于農(nóng)村、城市的百姓家庭，承擔(dān)著促進(jìn)就業(yè)、富裕家庭的大眾職業(yè)教育責(zé)任；其入學(xué)門檻的競爭性相對高考比較低，學(xué)習(xí)成本低廉（逐步實(shí)現(xiàn)了前三年免費(fèi)教育），很好地滿足了這些家庭對教育層次逐步提升的需求。因此，江蘇五年制高職是適應(yīng)江蘇全面建設(shè)小康社會、造福大眾家庭，提高人的素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)，消除貧困，維護(hù)穩(wěn)定，把巨大人口壓力打造為人力資源優(yōu)勢，面向大眾、低收費(fèi)、多扶植的一種“公益導(dǎo)向性職業(yè)教育”教育類型。[2]

（三）職業(yè)教育體系協(xié)調(diào)性。江蘇五年制高職是在中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上開始試點(diǎn)的。伴隨著高等職業(yè)教育發(fā)展步伐加快，江蘇相當(dāng)一批先行開展五年制高職教育的重點(diǎn)中專學(xué)校相繼升格為獨(dú)立的“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，承擔(dān)起發(fā)展高中后三年制高等職業(yè)教育的重任，五年制高職教育的辦學(xué)主體便由其他中專學(xué)校承擔(dān)，并創(chuàng)新了五年制高職教育特有的新辦學(xué)模式，即“江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院”模式、“江蘇教育學(xué)院”模式和“江蘇城市職業(yè)學(xué)院”模式。[1]這些模式的突出特征是“學(xué)院+職業(yè)學(xué)?！钡碾p主體、五年一貫、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的辦學(xué)模式。因此，從江蘇五年制高職近二十年不斷創(chuàng)新發(fā)展的歷程來看，江蘇五年制高等職業(yè)教育是江蘇“先行先試”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建重要要素之一，是解決江蘇中職教育群體過大、就業(yè)限制、繼續(xù)學(xué)習(xí)通道中高貫通的高等職業(yè)教育類型。

五年制高職產(chǎn)生和發(fā)展背景之一是解決江蘇中等職業(yè)教育“三個突出問題”的需要，一是解決江蘇中職教育群體過大與江蘇地方經(jīng)濟(jì)社會技能型人才需求結(jié)構(gòu)提級的矛盾；二是解決中職教育的就業(yè)限制問題，主要是中專畢業(yè)生年齡偏小、相當(dāng)一部分尚未成年（不足18歲的畢業(yè)生為數(shù)不少），已經(jīng)不適應(yīng)江蘇經(jīng)濟(jì)社會中相當(dāng)部分專業(yè)和行業(yè)對技能型專門人才最低門檻要求，以及相關(guān)勞動法、合同法的要求；三是解決中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道問題，即中職學(xué)生日益增長的繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展需求的路徑過窄、中高不貫通的問題。

二、江蘇五年制高職人才培養(yǎng)的基本特色

五年制高職是屬于初中后學(xué)制的一種高等職業(yè)教育類型，是實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育[2]，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職最基本的本質(zhì)內(nèi)涵。分析總結(jié)近二十年來江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實(shí)踐，可以看出，把握“職”字、認(rèn)知“高”字、用好“五年一貫”，是江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)的最基本特色。endprint

（一）學(xué)制特色：五年一貫，中高融通。江蘇五年制高職教育起點(diǎn)是初中畢業(yè)生，“五年一貫制”是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)方案和課程體系、教育實(shí)施和教育評價(jià)的前提，教育內(nèi)容是按照“高中教育+職業(yè)教育+高等教育”的要素進(jìn)行系統(tǒng)化搭構(gòu)，充分體現(xiàn)了其教育特色在于將中職和高職相貫通，整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。五年學(xué)制直接銜接，有效解決了中職教育通向高中后三年制高職的課程重復(fù)學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，并且由于學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)、有效教學(xué)時(shí)間長，為學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成、培養(yǎng)較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)造了良好條件。更為重要的是，依據(jù)學(xué)生“年齡進(jìn)程”（學(xué)生由入學(xué)的未成年人到畢業(yè)時(shí)的成年人），能系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)教育課程體系，系統(tǒng)教育和引導(dǎo)，逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德觀，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有較高的綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)生特色：初中起點(diǎn)，差異突出。由于江蘇五年制高職只招收初中畢業(yè)生，與三年制高職相比較，避開了高考“門檻”，入學(xué)資格錄取采用的是中考成績劃線模式，由于中考由各地級市教育部門組織，因此五年制高職學(xué)生的突出特色是差異明顯。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是地區(qū)差異大。不同地區(qū)受中考成績劃線差異、地方社會教育理念差異、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求差異等諸多因素影響，導(dǎo)致不同地區(qū)的五年制高職學(xué)生基本素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、入學(xué)成績基礎(chǔ)等都存在較大差異、地區(qū)間不平衡。二是學(xué)生個體差異大。由于五年制高職入學(xué)成績資格線定在當(dāng)?shù)刂锌汲煽兊?0%及以上，錄取的學(xué)生成績差異跨度大，同時(shí)，報(bào)考五年制高職的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)選擇等影響因素等呈復(fù)雜化、多樣化，從而造成學(xué)生個體差異與三年制高職相比較要大得多。三是專業(yè)差異大。不同專業(yè)的五年制高職的職業(yè)發(fā)展背景不同、社會需求不同，導(dǎo)致學(xué)生選擇趨向不同，從而造成了不同專業(yè)之間學(xué)生基本素質(zhì)和知識水平差異突出。四是學(xué)生成長跨度大。學(xué)生由入學(xué)的未成年人到畢業(yè)時(shí)的成年人，使學(xué)生一生中的最重要的青春期成長貫穿在學(xué)校五年長學(xué)制中，學(xué)生生理成長、心理成長、思想成長的跨度都很大。

初中起點(diǎn)、差異突出的基本特點(diǎn)，必然影響著五年制高職人才培養(yǎng)起點(diǎn)、培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)、培養(yǎng)呈現(xiàn)方式、培養(yǎng)實(shí)施路徑、培養(yǎng)評價(jià)等都與高中后三年高職人才培養(yǎng)有著巨大差異。因此，五年制高職人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、構(gòu)建、創(chuàng)新、實(shí)踐的個性基礎(chǔ)是學(xué)生知識起點(diǎn)低、自學(xué)能力弱、自我管理起步低跨度大、可塑性強(qiáng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)重、科學(xué)文化和德育課程體系性高、技能訓(xùn)練接受度高。

（三）管理特色：條塊結(jié)合，以塊為主。江蘇五年制高職教育管理采取的“小學(xué)院+大學(xué)校+系部”的管理模式，“小學(xué)院”即江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或者江蘇教育學(xué)院、江蘇城市學(xué)院），它是程序性、法律性的五年制高職辦學(xué)主體；“大學(xué)校”即各高等職業(yè)學(xué)校，它是五年制高職教育辦學(xué)實(shí)施的真實(shí)主體。由于“小學(xué)院”與“大學(xué)?！敝g沒有直接的控制關(guān)系（即無行政權(quán)、人權(quán)、財(cái)權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)從屬關(guān)系），而只是指導(dǎo)與管理的影響關(guān)系（所謂影響即不能產(chǎn)生決定作用），由此，形成了五年制高職管理特有的突出特色：以“小學(xué)院”影響、“大學(xué)校”為主的辦學(xué)管理模式。與三年制高職院?！皸l塊結(jié)合、以條為主”的辦學(xué)管理模式相比較既有優(yōu)勢，又有不足。優(yōu)勢是校校之間的橫向交流和辦學(xué)分享突出，有利創(chuàng)新管理方式，有利辦學(xué)水平的評價(jià)和監(jiān)督。不足是辦學(xué)水平和質(zhì)量受“大學(xué)?！庇绊戇^大，辦學(xué)質(zhì)量差異過大。

三、江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新特色

江蘇五年制高職教育發(fā)展歷程，在彰顯五年制高職教育基本特色的基礎(chǔ)上，特別成功之處，突出表現(xiàn)在江蘇五年制高職人才培養(yǎng)形式多樣的實(shí)踐創(chuàng)新上。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確我國職業(yè)教育實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。我們對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院10個重點(diǎn)專業(yè)在實(shí)踐“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的校本化、專業(yè)化的創(chuàng)新案例，進(jìn)行總結(jié)分析、提煉，顯現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)。

例如，護(hù)理類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新了“分段—遞進(jìn)—提升”人才培養(yǎng)模式；機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新了“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式；會計(jì)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新了“五段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式；信息技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新了基于“工作室制”的人才培養(yǎng)模式；焊接技術(shù)與自動化專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新了“校企合作，三場結(jié)合，三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式；建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新了基于“拆分—組合—建造”課程體系人才培養(yǎng)模式；物流管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新了“校企聯(lián)盟，工學(xué)交替，漸進(jìn)頂崗”人才培養(yǎng)模式；報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新了“三層銜接四段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式；測繪專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新了“三進(jìn)三出、四段三期”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新了“五化合一”人才培養(yǎng)模式。

從實(shí)踐層面上看，形式多樣的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐創(chuàng)新并不是拋開“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”這一職業(yè)教育基本的人才培養(yǎng)模式而另創(chuàng)一套什么新型的人才培養(yǎng)模式，而是要求探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐落實(shí)層面上的差異性和個性化。研究這些五年制高職人才培養(yǎng)模式實(shí)踐創(chuàng)新典型案例，江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面的創(chuàng)新。

（一）人才培養(yǎng)模式“校本化”創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式共性特征與職業(yè)教育類型、地區(qū)化、校本化、專業(yè)化的個性化結(jié)合，形成個性化特色。“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式如何真正有效實(shí)施并發(fā)揮效能，必須具體落實(shí)到校本的具體專業(yè)上，才具有可操作性和實(shí)踐的創(chuàng)新性，即依照其專業(yè)的社會屬性和地方區(qū)域?qū)傩?，與該專業(yè)的教育基本規(guī)律性相結(jié)合。不同專業(yè)的教育特征決定了其專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)入門、職業(yè)面向、課程體系構(gòu)架、就業(yè)領(lǐng)域，都有很大的差異性，由此帶來其人才培養(yǎng)模式的個性、差異和特色性。從典型案例創(chuàng)新就可以得出分析結(jié)論，無論是護(hù)理類專業(yè)實(shí)踐的“分段—遞進(jìn)—提升”人才培養(yǎng)模式、機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐的“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式，還是會計(jì)專業(yè)實(shí)踐的“五段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式以及其他專業(yè)的個性化人才培養(yǎng)模式，都較充分體現(xiàn)了“校本性”“個性化”的創(chuàng)新性特色。要達(dá)到人才培養(yǎng)模式的“校本性”，必須在兩個研究上下功夫：一是加強(qiáng)專業(yè)社會適應(yīng)度的研究，把握專業(yè)教育基本規(guī)律性，提升專業(yè)教育與社會需求與就業(yè)層面的吻合度； 二是加強(qiáng)職業(yè)教育基本特征與專業(yè)的職業(yè)發(fā)展特征吻合度的研究，提升職業(yè)教育與專業(yè)教育的吻合度。[4]兩個吻合度越高，其校本化個性特色越明顯，實(shí)踐成效越突出。endprint

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)“標(biāo)識化”創(chuàng)新：準(zhǔn)確把握五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的低端定位和高端定位。江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)過程中一個非常值得警惕的重要問題，就是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)“中職化”問題。在江蘇五年制高職教育管理采取的“小學(xué)院+大學(xué)校+系部”的管理體制模式狀態(tài)下，各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以及一些五年制高職教育的辦學(xué)點(diǎn)，基本是中等職業(yè)學(xué)校升格而來，有的仍然是中等職業(yè)學(xué)校，這使得五年制高職教育的基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍，不免帶有濃厚的中職辦學(xué)痕跡和辦學(xué)習(xí)慣的影響，因此，牢牢把握五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，是辦好五年制高職、保障五年制高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。

從江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新典型案例分析可以看出，其成功之處，就是在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，能準(zhǔn)確把握五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)“高等性”“職業(yè)性”“發(fā)展性”三重特性和培養(yǎng)規(guī)格“網(wǎng)絡(luò)型”特征?！案叩刃浴睆?qiáng)調(diào)人才層次屬于高級、高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才；“職業(yè)性”強(qiáng)調(diào)人才類型是實(shí)用復(fù)合型、應(yīng)用于第一線工作崗位需要的專門人才；“發(fā)展性”突出的是學(xué)生應(yīng)具有緊跟形勢、持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念、基礎(chǔ)、能力；“網(wǎng)絡(luò)型”，即在專業(yè)區(qū)分的基礎(chǔ)上，應(yīng)分別按照綜合素質(zhì)（包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等）、職業(yè)能力（專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能等）、持續(xù)學(xué)習(xí)對接（對接本科專業(yè)、對接要求等）、職業(yè)資格與就業(yè)崗位（職業(yè)資格證書、主要就業(yè)崗位、拓展就業(yè)崗位等）進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化確定。

人才培養(yǎng)模式實(shí)踐創(chuàng)新的特色突出表現(xiàn)在，將五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)“高等性”“職業(yè)性”“發(fā)展性”的三重特性和培養(yǎng)規(guī)格“網(wǎng)絡(luò)型”特征，落實(shí)到不同的專業(yè)層面上，形成該專業(yè)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，從而形成該專業(yè)五年制高職教育特有的培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)識。這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)識主要體現(xiàn)在四個方面：一是以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)（從業(yè)資格），形成培養(yǎng)目標(biāo)的就業(yè)方向標(biāo)識；二是以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向（技術(shù)技能型），形成就業(yè)質(zhì)量標(biāo)識；三是以職業(yè)教育層次培養(yǎng)規(guī)格為教育質(zhì)量標(biāo)識（高職教育）；四是以綜合素質(zhì)為要求，形成持續(xù)學(xué)習(xí)能力標(biāo)識（發(fā)展性）。

（三）課程建設(shè)“功能化”創(chuàng)新：解決“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)的課程體系構(gòu)建、課程定位與功能承載的問題。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐最終要落實(shí)到課程的運(yùn)行上，也就是說，并不是所有課程都需要以“工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，這就帶來了哪些課程需要承載著“工學(xué)結(jié)合”，“工學(xué)結(jié)合”的程度要求怎樣，如何實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”，“工學(xué)結(jié)合”的課程框架及課程體系如何構(gòu)建等諸多問題，需要細(xì)致研究和開發(fā)。這既是構(gòu)建專業(yè)化、特色化人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)步驟，也是確定校企合作、工學(xué)結(jié)合的性質(zhì)、范圍、路徑、方式的重點(diǎn)領(lǐng)域。

在江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新典型案例中，充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”課程體系構(gòu)建的實(shí)踐和創(chuàng)新。綜合各專業(yè)構(gòu)建校本化、專業(yè)化的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐創(chuàng)新的不同做法，有其差異，但也有共性特征，主要表現(xiàn)在“工學(xué)結(jié)合”課程體系開發(fā)至少涉及到四個課程模塊：（1）彰顯高等性和發(fā)展性。注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)、突出生活能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建以提升綜合素質(zhì)為指向的職業(yè)素養(yǎng)課程模塊系統(tǒng)；（2）彰顯職業(yè)性和技術(shù)性。。以職業(yè)資格（從業(yè)資格）為基礎(chǔ)、提高專業(yè)知識為指向的專業(yè)平臺課程模塊系統(tǒng)；（3）彰顯項(xiàng)目化。以提升專業(yè)技能為指向的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程模塊系統(tǒng)；（4）彰顯個性特質(zhì)化。以提升可持續(xù)發(fā)展能力為指向的拓展課程模塊系統(tǒng)等。

在“工學(xué)結(jié)合”路徑設(shè)計(jì)上，突出表現(xiàn)在層次分明、形成課程梯度，循序漸進(jìn)、從簡到難，穩(wěn)步提升的實(shí)施進(jìn)程。如護(hù)理類專業(yè)“分段—遞進(jìn)—提升”、會計(jì)專業(yè)“五段遞進(jìn)”、焊接技術(shù)與自動化專業(yè)“三場結(jié)合，三階遞進(jìn)”、物流管理專業(yè)“校企聯(lián)盟，工學(xué)交替，漸進(jìn)頂崗”、測繪專業(yè)“三進(jìn)三出、四段三期”等，都將“工學(xué)結(jié)合”的課程實(shí)施推進(jìn)，進(jìn)行了“分階段”、“遞進(jìn)化”、“逐步推進(jìn)”的鮮明特色。

（四）教學(xué)模式“情景化”創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)運(yùn)作“學(xué)中做、做中學(xué)”的多樣性和時(shí)空擴(kuò)展性。從收集到的江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新典型案例中，教學(xué)模式改革實(shí)踐普遍得到重視，形成了多樣化的創(chuàng)新特色，這些實(shí)踐探索主要集中在三個方面：一是在專業(yè)課程的教學(xué)運(yùn)作鏈路系統(tǒng)上做文章，解決哪些課程開發(fā)為“理實(shí)一體化”教學(xué)體系、哪些課程開發(fā)為項(xiàng)目課程教學(xué)體系等課程實(shí)施定位問題。一般來講“理實(shí)一體化”課程主要集中在專業(yè)理論知識為主的課程，其教學(xué)實(shí)施遵循“知識——能力”教學(xué)鏈路主線；“項(xiàng)目化”課程主要集中在與專業(yè)核心崗位對接的、以專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為主的課程模塊，其教學(xué)實(shí)施遵循“技能——知識”教學(xué)鏈路主線。二是“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)方式的具體落實(shí)。一般來說，以項(xiàng)目化課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)施為主，是推行和實(shí)驗(yàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的重點(diǎn)領(lǐng)域，在合作企業(yè)的幫助下，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐環(huán)境，開發(fā)學(xué)做任務(wù)項(xiàng)目，通過師傅學(xué)徒結(jié)對完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。三是推進(jìn)課程信息化、碎片化課程資源建設(shè)，解決課程呈現(xiàn)的多樣性和時(shí)空拓展性。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)“師傅團(tuán)隊(duì)化”創(chuàng)新：夯實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐基礎(chǔ)。從典型案例實(shí)踐成效可以看出，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式有一個重要前提，就是要有一支“師傅”團(tuán)隊(duì)為支撐的兼職教師隊(duì)伍，“師傅”團(tuán)隊(duì)的建設(shè)質(zhì)量直接影響工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，加強(qiáng)“師傅”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式校本化、專業(yè)化實(shí)踐創(chuàng)新的重要特色之一。[3]

雖然江蘇五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新工作取得了突出成效，但從打造具有江蘇特色的五年制高等職業(yè)教育品牌和建設(shè)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的視角分析，江蘇五年制高職人才培養(yǎng)還需要在明確發(fā)展定位、暢通管理體制、適應(yīng)外部環(huán)境、把握發(fā)展機(jī)遇、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)等方面進(jìn)一步實(shí)踐、探索、研究、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧坤華.江蘇模式：五年制高職教育的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010（2）.

[2]尹偉民.學(xué)制改革：給職業(yè)教育一個更好的未來[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2013（7）.

[3]鄭在柏.現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略：實(shí)現(xiàn)“六化”[J].江蘇教育，2013（4）.

（責(zé)任編輯：方健華）endprint