謝朝陽

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖南衡陽　421002)

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基于微課的高職管理類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

謝朝陽

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖南衡陽421002)

摘要：信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職管理類課程中的應(yīng)用。微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上有利于提高教學(xué)的積極性，一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面能夠有效利用現(xiàn)代教學(xué)管理模式，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，提升教學(xué)效率，是高職教育的理想教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；管理專業(yè)

1　“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“微課”教學(xué)的概念最早來源于美國圣胡安學(xué)院David Penrose教授的“知識脈沖”。它具有一定的針對性，這種課程資源主要以網(wǎng)絡(luò)視屏的形式出現(xiàn)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所設(shè)計的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”初衷是為了解決學(xué)生因為某此原因不能按時上課，通過錄頻軟件而錄制的課程，這種形式引起了教育界學(xué)者的思考。這是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。傳統(tǒng)教學(xué)課前預(yù)習(xí)，課中知識傳授，課后學(xué)生消化知識，思考問題。而翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)生通過視頻進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這種方式時間上學(xué)生可以靈活選擇，知識傳授的過程不是教師灌輸?shù)姆绞?，而是學(xué)生邊看視頻邊思考的過程。學(xué)生可以在課堂上，采取作業(yè)或者生生交流的方法內(nèi)化學(xué)習(xí)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)習(xí)成績。建立在“微課”基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂，是采用視頻教程的體現(xiàn)，既可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的詬病，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而這種教學(xué)課程卻也遇到了不少的困難，尤其是在教程開展初期，有很多人都對此產(chǎn)生了質(zhì)疑或是否認(rèn)，因為它使得教師在課堂中的地位發(fā)生了鮮明的轉(zhuǎn)變，教師不能有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力相對來說較為薄弱和不穩(wěn)定。

2　建立在“微課”基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂的要點

（1）教師扮演“導(dǎo)演”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直都局限于教師的自我展示，課堂永遠(yuǎn)都只是教師上課、學(xué)生聽課。而建立在微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生在班級的作用發(fā)揮的更好，使教師成為“導(dǎo)演”，學(xué)生成為“主演”。在課堂環(huán)節(jié)中，教師需要通過問題、討論、讓學(xué)生進(jìn)行陳述等方式，了解學(xué)生課前對知識的掌握程度，教師對學(xué)生視屏學(xué)習(xí)過程中存在不足給予指導(dǎo)，讓學(xué)生敢于面對問題，更好地自我學(xué)習(xí)。因此，課堂需要教師創(chuàng)造性的進(jìn)行安排，比如辯論、情景劇、小競賽等方式。但這一方式，教師要有非常好的專業(yè)能力與想象力，這對教師的要求也是非常高的。

（2）視頻設(shè)計精巧。微課將課程中的重要內(nèi)容進(jìn)行了濃縮，是翻轉(zhuǎn)課堂中重要的視頻形式之一。視頻的開發(fā)過程應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好，大多學(xué)生喜歡短小的視頻，所以，長度不超過5分鐘，甚至可以只有2分鐘。教學(xué)視頻中不一定出現(xiàn)老師的形象，如果采用動畫的形勢，甚至可以有專業(yè)的特色配音，讓學(xué)生覺得生動有趣，就像是一個微電影或者微動畫的形式，在視頻中重點的知識應(yīng)進(jìn)行放大和特寫。

（3）課堂形式靈活多樣。根據(jù)課程的性質(zhì)與特點，將知識進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生在高質(zhì)量的課堂活動中完成這個任務(wù)，在這個過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行評測，評測的指標(biāo)也變得多樣化?？梢曰陧椖渴降膶W(xué)習(xí)，可以基于游戲式的學(xué)習(xí)，可以基于情景角色扮演式的學(xué)習(xí)。在這一內(nèi)化過程中，學(xué)生早就把所學(xué)到的書本理念與現(xiàn)實生活相結(jié)合了。

不過，針對在課堂上的使用效率，還得要有更好的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。除了信息化的平臺和設(shè)備以外，傳統(tǒng)教室中的整齊的桌椅應(yīng)變成圓桌，舒適的沙發(fā)，讓學(xué)生在這樣的寬松的環(huán)境中開展各種各樣的活動。

3　高職管理課程在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

（1）做好翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作。對于如何做好翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作，教師首先要將教學(xué)知識點進(jìn)行歸納，并劃分教學(xué)重難點，確定教學(xué)目的。在總的教學(xué)規(guī)劃下對每個單元進(jìn)行逐一劃分，并把它們列為一個個微型體。為了能夠總結(jié)出課本內(nèi)容的知識點，教師必須對高職管理類課本知識點做出詳細(xì)的分析。并從教學(xué)實際出發(fā)，提前做好教學(xué)規(guī)劃和安排，做好微課以及翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和應(yīng)用的前期工作。

（2）合理安排微課和學(xué)習(xí)任務(wù)。安排微課學(xué)習(xí)是高職管理類翻轉(zhuǎn)課程的一個關(guān)鍵點，教師首先要熟悉課本知識內(nèi)容并能夠制作微型視頻課程。其次老師在制作安排學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中應(yīng)當(dāng)逐一規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生首先得自我學(xué)習(xí)、自我探究，如果不能夠單獨完成，則考慮安排學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和探討。為此應(yīng)當(dāng)明確以下內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與老師的教學(xué)方式、整個學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、問題分析等等，同時也要明確展示指導(dǎo)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)重難點，以此激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣還能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，從而有效地完成任務(wù)提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，安排微課之時，應(yīng)嚴(yán)格做到以下幾點要求：一是明確教學(xué)內(nèi)容，突出重點。二是廣泛收取各方材料，對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)。三是控制微課上課節(jié)奏。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)承受能力制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。避免上課時間過長，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程上產(chǎn)生疲勞。四是對教學(xué)框架進(jìn)行靈活安排，運(yùn)用最適合學(xué)生的方式的在教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率。五是知識點的結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中如何進(jìn)行有效的語言表達(dá)。六是言簡意賅，提出教學(xué)要點。七是應(yīng)該按照逐一分析的方式進(jìn)行微型設(shè)計，老師清晰教學(xué)目的及重難點，同時把握適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和規(guī)律，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出最針對性的安排。練習(xí)題布置不應(yīng)過于簡單或者過于太過困難。

（3）微型課程基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。當(dāng)所有相關(guān)條件準(zhǔn)備好以后，基于微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)要求，包括課內(nèi)外的各個環(huán)節(jié)，只有這樣才能進(jìn)一步開展教學(xué)。首先，學(xué)生是必須清楚學(xué)習(xí)要求是翻轉(zhuǎn)課程的開始，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在微型課堂當(dāng)中選定資源條件是首要問題。其后是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，例如：利用相關(guān)內(nèi)存設(shè)備進(jìn)行課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，整個進(jìn)程是比較自由與放開式的，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行獨立觀看老師制作的資源。接著就是將整個課程進(jìn)行空間整合，在這個過程中應(yīng)當(dāng)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開展合作化模式。其實合作化模式它是一種十分有用的學(xué)習(xí)模式，主要通過學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行討論和分辨對知識進(jìn)行間接掌握，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠提高學(xué)生的社交能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于合作、樂于合作的精神。另外，促使學(xué)生擁有很好的創(chuàng)新、批判意識，讓學(xué)生之間建立很好的關(guān)系。所以，在“翻轉(zhuǎn)課程”中要注重培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀察學(xué)生的思維變化，進(jìn)行有效地指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)難點的困境。對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的安排，最好將人數(shù)控制在2～5之間，這樣能夠確保學(xué)生都能夠參與并且為學(xué)生提供充實的展現(xiàn)自己的機(jī)會，提供多樣化交流機(jī)會。正所謂星星之火可以燎原，容納每個人的想法，從而鍛煉學(xué)生的合作精神。最后，對已經(jīng)完成學(xué)習(xí)評價后，應(yīng)該把學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行公布，同時還應(yīng)當(dāng)提供教學(xué)要求之上的擴(kuò)展知識點的任務(wù)，讓想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生有機(jī)會參與，提升學(xué)生知識儲備能力。

（4）對微課支持下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評價。對于建立在微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)采取全面的、針對性的評價。這一過程當(dāng)中不能采用傳統(tǒng)的評價模式。通過邀請具有權(quán)威性的專業(yè)人士進(jìn)行評定，例如：對管理類課程翻轉(zhuǎn)課上的應(yīng)用、設(shè)計的優(yōu)勢或者不足的地方都可以進(jìn)行評點，這樣是非常有利于當(dāng)下甚至是以后教學(xué)的發(fā)展。以此同時還可以通過教師對學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行抽查性、階段性、總結(jié)性的多種評點。另外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與到教學(xué)評價之中，這樣是可以讓學(xué)生非常清晰地知道自己的學(xué)習(xí)情況和對這項教學(xué)模式采取公正的客觀地評價，這里面包括對在主動學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)、在小組階段的展現(xiàn)、對學(xué)習(xí)的規(guī)劃、對問題的選定等等多個方面。

4　結(jié)語

目前，我國微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用還處于初級狀態(tài)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)等各種教學(xué)模式的利用的還不夠明顯，質(zhì)量也有待提高。建立在微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性，改善教學(xué)質(zhì)量，這是一個具有時代意義的創(chuàng)新。在其發(fā)揮作用的同時需要學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。目前，我國高職學(xué)生廣泛存在學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、主動性不明顯，學(xué)習(xí)相對被動，欠缺獨立思維和開創(chuàng)精神，無法將自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行展現(xiàn)。為此，教師在利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，要進(jìn)一步豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，只有這樣，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)

［1］張志宏．微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013，（20）．

［2］丁建英.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013，（21）．

A Research on Teaching Mode for Flipped Class of Higher Vocational Management Courses based on Micro-lecture

XIE Zhao-yang
（Department of Economics and Trade, Hunan Industrial Vocational College of Finance and Economics，Hengyang，Hunan 421002，China）

Abstract:The rapid development of information technology and multimedia technology，promotes the application of the teaching mode flip classroom for higher vocational management major.Micro classes and flipped class can help to improve the enthusiasm of the teaching to some certain extent.On the one hand，it would trigger students' learning initiative，so as to improve the quality of teaching，on the other hand，it can effectively make use of modern teaching management mode and give full play to the advantages of teaching，improve teaching efficiency，it is the ideal teaching model for higher vocational education.

Key words:flipped classroom；teaching mode；management

作者簡介：謝朝陽（1970-），男，湖南衡陽人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)管理研究與教學(xué)。

收稿日期：2016-01-22

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-980X（2016）02-0098-02