李安平

在中職開(kāi)展《弟子規(guī)》教育的策略

李安平

班主任工作中，筆者探索出一套以開(kāi)展《弟子規(guī)》班會(huì)課教學(xué)為主線的行之有效班級(jí)教育的模式。抓好“讀”的環(huán)節(jié)，讓《弟子規(guī)》班會(huì)課教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書(shū)聲；注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生上課積極思考；探索研究新教法，新模式，全面提高學(xué)生的德性與人文素養(yǎng)；運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

中職班級(jí) 《弟子規(guī)》教育 班級(jí)教育模式 策略

一.抓好“讀”的環(huán)節(jié)，讓《弟子規(guī)》班會(huì)課教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書(shū)聲

古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。上《弟子規(guī)》班會(huì)課的時(shí)候，筆者重視引導(dǎo)學(xué)生誦讀，力戒張口不發(fā)聲“假讀”的發(fā)生。從誦讀方式上來(lái)說(shuō)，“讀”分為“個(gè)體讀”，“組讀”，“領(lǐng)讀”，“搶讀”，“競(jìng)讀”。學(xué)生最喜歡“競(jìng)讀”。具體操作如是：把全班學(xué)生分為四組，以組為單位進(jìn)行比賽。一個(gè)組“讀”，別的組傾聽(tīng)；這個(gè)組讀完，其它組指出該組讀錯(cuò)的字。錯(cuò)一字扣5分，之后把最后得分記入該組的學(xué)期總分里，一學(xué)期結(jié)束進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一個(gè)富有張力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生上課的參與激情高漲。學(xué)生能把別的組讀錯(cuò)的大部分字找出來(lái)，到自己讀的時(shí)候能吸取教訓(xùn)，及時(shí)提高誦讀水平。實(shí)踐證明，這樣讀，能取得良好實(shí)效。

二.注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生上課積極思考

《弟子規(guī)》上課時(shí)，教師應(yīng)不斷提出問(wèn)題。上課提問(wèn)要講藝術(shù)，教師提的問(wèn)題不能太大、太泛、太難，這樣才會(huì)激起學(xué)生思維的火花。為了搞好課堂提問(wèn)，筆者在每一堂班會(huì)課上課前，進(jìn)行了扎實(shí)而認(rèn)真的準(zhǔn)備過(guò)程，將上課時(shí)要提的問(wèn)題準(zhǔn)備到心中一清二楚。正式上課提問(wèn)題的時(shí)候，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓掌握狀況不同的學(xué)生分別進(jìn)行回答。因?yàn)樘釂?wèn)藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生接受的速度就快多了。為了激發(fā)學(xué)生上課參與回答問(wèn)題的積極性，筆者經(jīng)常采取競(jìng)賽法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。做法也是把全班學(xué)生分為四組，以組為單位進(jìn)行比賽。一個(gè)組回答，別的組傾聽(tīng)；這個(gè)組答完，其它組指出該組答錯(cuò)的地方。錯(cuò)一處扣6分，然后把最終得分記入該組的學(xué)期總分里，學(xué)期末進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法學(xué)生很歡迎。他們?yōu)榱私o自己的組爭(zhēng)光，人人深入思考，組內(nèi)討論十分熱烈。上課回答問(wèn)題的積極性高了，回答準(zhǔn)確性提高了，《弟子規(guī)》上課實(shí)效也增強(qiáng)了。

三.探索研究新教法，新模式，全面提高學(xué)生的德性與人文素養(yǎng)

《弟子規(guī)》的品德教化性質(zhì)決定了這門課靠死記硬背是學(xué)不好的。它體現(xiàn)的并不是你明白了多少知識(shí)，而是一種品德素養(yǎng)的全面提高。這種素質(zhì)的提高，單單靠班會(huì)課的課堂教學(xué)是不夠的。在參與式教學(xué)理念的促使下,筆者不斷探索和嘗試新的教法、新的教育模式。在一學(xué)年內(nèi)，筆者有計(jì)劃不間斷地圍繞《弟子規(guī)》開(kāi)設(shè)諸如“誦讀比賽”、“演說(shuō)比賽”、“背誦比賽”、“默寫比賽”、“翻譯比賽”、“接龍比賽”、“講故事比賽”、“征文比賽”等等。這些生動(dòng)有趣的教育模式的落實(shí)，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的必要內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)《弟子規(guī)》課程的喜愛(ài)。學(xué)生的文言文修養(yǎng)、品德素養(yǎng)在一種充實(shí)奮進(jìn)、活潑輕松的氛圍得到了提升。事實(shí)說(shuō)明，學(xué)生們很喜歡這樣上《弟子規(guī)》，這也成為筆者今后不斷探索、繼續(xù)努力的方向。

四.運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效

近年來(lái)，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用。多媒體教學(xué)集聲音、圖象、動(dòng)畫、文字于一體，可感性、趣味性極強(qiáng)，受到學(xué)生的極大歡迎。筆者也順應(yīng)教學(xué)信息化的潮流和趨勢(shì)，不斷推進(jìn)信息化教育鉆研，不懈追求，較好地將這種教育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，讓《弟子規(guī)》班會(huì)課教學(xué)取得了預(yù)期效果。

例如，《弟子規(guī)》中的章節(jié)內(nèi)容豐富、思想深刻?！度雱t孝》是傳誦幾百年的名篇，本章以“孝”為主線，思想深邃，情感真摯，深深感染著人們。然而，存在的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是，“孝”是非常抽象的一個(gè)范疇，學(xué)生不容易深刻理解。為了增強(qiáng)學(xué)生的感知能力和體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑧?yīng)該讓“孝”畫面化。如果此時(shí)不加深學(xué)生對(duì)“孝”直接感知，即使學(xué)生對(duì)《入則孝》的內(nèi)容了如指掌，也達(dá)不到對(duì)其內(nèi)容的深度把握，那么這堂班會(huì)課就很失敗。為了深化學(xué)生對(duì)“孝”的認(rèn)知能力，筆者從網(wǎng)上下載了許多有關(guān)“孝”的視頻資料，然后制作成課件，上課時(shí)演示。這樣的教學(xué)，既有良好的教學(xué)情境，也很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生顯得意猶未盡，這就是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的獨(dú)特效果。

（作者單位：甘肅平?jīng)鰩煼秾W(xué)校）