韓曉芳, 程蘭華

(蘭州理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 甘肅 蘭州 730050)

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當(dāng)代大學(xué)生挫折教育路徑優(yōu)化

韓曉芳, 程蘭華

(蘭州理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 甘肅 蘭州 730050)

以大學(xué)生極端案件層出不窮為背景,針對我國高校當(dāng)前挫折教育普遍存在的內(nèi)容單一化、解讀片面化和踐履方式形式化等問題,從社會生態(tài)變遷、家庭教育、學(xué)校教育,以及學(xué)生自身追根溯源。與時俱進(jìn),從理念、實踐、方法和根本路徑等方面,重新審視大學(xué)生挫折教育的路徑優(yōu)化選擇,旨在進(jìn)一步推進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生挫折教育的進(jìn)步與發(fā)展。

大學(xué)生; 挫折教育; 路徑優(yōu)化

近年,我國高校大學(xué)生的極端惡性案件頻頻上演:今年3月因瑣事將舍友殺害并分尸的四川師范大學(xué)惡性殺人案;震驚全國的上海復(fù)旦大學(xué)碩士研究生林森浩投毒致同學(xué)死亡案;引起軒然大波的馬加爵案;被公眾高度關(guān)注的21歲大學(xué)生藥家鑫故意殺人案;因論文、工作等承受不了壓力而跳樓自殺;因心理疾病自卑、逃避而選擇輕生……,這些案件一次次刺痛著公眾的神經(jīng)。

其實,大學(xué)生自殺和極端心理危機(jī)早已成為全社會關(guān)注的焦點,這與挫折教育缺失有著相當(dāng)密切地關(guān)系。大學(xué)生是祖國建設(shè)的生力軍、是“中國夢”的主要踐行者,大學(xué)生的健康發(fā)展直接關(guān)乎國家命運、社會穩(wěn)定與家庭和諧。據(jù)此,加強大學(xué)生挫折教育已尤為重要、必要和緊迫。如何優(yōu)化當(dāng)代大學(xué)生挫折教育路徑,也已成為一項重要的研究課題。

一、 加強當(dāng)代大學(xué)生挫折教育的必要性

(1) 挫折教育是思想政治教育的重要組成部分,加強大學(xué)生挫折教育是思想政治教育的題中應(yīng)有之義。立德樹人,不僅是我國教育事業(yè)的根本任務(wù),更是當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù),這就要求教育者要“正確引導(dǎo)受教育者樹立崇高的理想信念;幫助受教育者形成積極健康的精神狀態(tài);培育受教育者塑造良好的道德品質(zhì);引導(dǎo)受教育者養(yǎng)成重視教育的態(tài)度,注意不斷提高自己的科學(xué)文化知識?！盵1]習(xí)近平總書記也強調(diào):“數(shù)百年大計,教育為本。教育是人類傳承文明和知識、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑?！盵2]加強大學(xué)生挫折教育,是思想政治教育必不可少的重要內(nèi)容之一。

(2) “立德樹人”是我國教育的根本任務(wù)。從黨的十八大報告到習(xí)近平總書記2014年的“五四”講話,都反復(fù)強調(diào)我國教育始終要以“立德樹人”為根本,要緊緊抓住這條主線,結(jié)合大學(xué)生實際做好思想政治教育工作,“育人為本,德育為先”的靈魂不能丟。十八屆三中全會《決定》第42條強調(diào):“全面貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人,加強社會主義核心價值體系教育,完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！?015年2月10日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調(diào),要著力增強大學(xué)生思想政治教育的針對性和實效性,把社會主義核心價值觀融入高等教育全過程,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

(3) 挫折教育是大學(xué)生成長成才的必備素質(zhì)之一。挫折教育,讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折,從而激發(fā)受教育者的潛能,以達(dá)到使受教育者切實掌握知識、具備一定素質(zhì)的目的。人的潛能是無限的,但是這種潛能往往在一些非常情況下才可能被激發(fā)。對于大學(xué)生而言,接受挫折教育,激發(fā)其潛能,錘煉心理承受能力抗壓韌性,促進(jìn)其素質(zhì)的提升,是當(dāng)今大學(xué)生成長成才的必備素質(zhì)之一。另外,挫折教育能夠使大學(xué)生真正感受到“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”的深刻道理,切實體味到經(jīng)歷挫折進(jìn)行享受成功的歷程,從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會環(huán)境。

二、 當(dāng)代大學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀及原因探析

1. 當(dāng)代大學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀

(1) 挫折教育內(nèi)容單一化。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),高校對大學(xué)生德育的內(nèi)容過于單一、膚淺和粗略?？陀^地說,高校對于大學(xué)生的培養(yǎng)還是一如既往的以學(xué)生的專業(yè)知識技能為主要目標(biāo),以應(yīng)試為重。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》公共課上,對于挫折教育的內(nèi)容也是一帶而過,即使涉及挫折教育的專題講座,大都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法灌輸式的傳授理論層面的知識。對于挫折教育知識的拓展、延伸、遷移與應(yīng)用少之又少。

(2) 挫折教育解讀片面化。挫折教育的真正意義在于提高大學(xué)生抗挫能力,以積極、樂觀、陽光的心態(tài)看待與應(yīng)對挫折,從而適應(yīng)日益復(fù)雜的社會。而不少教師、家長認(rèn)為,挫折教育就是簡單的設(shè)置挫折障礙,讓學(xué)生體驗什么是挫折;等等。對于挫折教育內(nèi)涵認(rèn)識不夠全面和深刻,解讀片面。當(dāng)然,目前全社會對于挫折教育的基本知識亟待普及,教師的專業(yè)知識和自身素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。

(3) 挫折教育踐履形式化。實踐活動是挫折教育的一項重要形式,在實踐中學(xué)習(xí)、體會和認(rèn)知,是進(jìn)行好挫折教育的重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)實卻是,大多數(shù)高校實踐活動課只是為了應(yīng)付上級檢查而倉促填補,實踐活動也沒有針對性、系統(tǒng)性和目標(biāo)性,根本達(dá)不到挫折教育進(jìn)行的初衷和目的,甚至有部分高校干脆連挫折教育實踐課程也沒有設(shè)置。

2. 當(dāng)代大學(xué)生挫折教育缺失的原因

(1) 社會生態(tài)變遷的影響。當(dāng)代大學(xué)生,恰逢我國全面建成小康社會的關(guān)鍵時期,科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,市場經(jīng)濟(jì)競爭激烈,物質(zhì)生活水平大幅度提高,在公平正義和法治社會遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)的當(dāng)下,社會腐敗也異常嚴(yán)重。日益嚴(yán)峻的就業(yè)難、工作難也考驗著大學(xué)生焦躁、急切的心。當(dāng)代大學(xué)生大都從小就被視為“掌上明珠”,過著衣食無憂的生活,而往往在面對挫折和遭遇社會壓力時,意志力不夠堅強、心理承受能力弱,常常表現(xiàn)得不堪一擊,甚至根本不敢面對。在浮躁和懷疑的年代,大學(xué)生缺乏最起碼的信仰。

(2) 家庭教育環(huán)境的影響。研究顯示,家庭教育對于孩子的影響頗大。然而,大多數(shù)家長對于子女的挫折教育缺乏或方式不當(dāng)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說:“父母對自己的子女愛得不夠,子女就會感到痛苦,但是過分的溺愛雖然是一種偉大的感情,卻會使子女遭到毀滅?！蹦鐞蹖τ诤⒆拥慕】党砷L是非常不利的,這也是大學(xué)生不敢直視挫折的一個重要原因。當(dāng)然,父母不良的人格示范,不和諧的情感關(guān)系,不健全的家庭結(jié)構(gòu),加之來自家庭的“雙重負(fù)擔(dān)”——物質(zhì)上的貧窮、精神上的枷鎖等,都會給孩子的健康成長帶來或多或少的影響。

(3) 學(xué)校教育制度的影響。①片面追求升學(xué)率。一些學(xué)校把政治工作放在從屬地位,忽視德育,片面強調(diào)智育。長期以來,很可能會造成大學(xué)生心理失衡甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理畸形問題。②教師教育方法不當(dāng)。過多理論灌輸,缺乏實踐鍛煉,嚴(yán)重割裂理論與實踐的辯證關(guān)系;采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響挫折教育的成效。③學(xué)校教育與社會人才需求的嚴(yán)重脫節(jié)。

(4) 大學(xué)生自身原因。大學(xué)生正處于價值理念等形成與塑造的關(guān)鍵時期,具體而言有三。①特殊的心理發(fā)展特征。大學(xué)生思想觀念活躍但不夠穩(wěn)重;認(rèn)知能力不斷提高但易受外界影響;價值觀念多元化但主流觀念卻不夠清晰;知識水平不斷提高但心理、情緒不夠穩(wěn)定。②缺少磨練,導(dǎo)致性格不完善。大學(xué)生的社會閱歷較少,涉世不深,經(jīng)驗不足。思想幼稚、偏激,缺乏理性思考和辯證思維,看待客觀事物,以是否符合自己個人意志為重要標(biāo)準(zhǔn)。③挫折歸因不客觀。挫折產(chǎn)生既有主觀因素(心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等),也有客觀因素(自然環(huán)境、社會環(huán)境等)。大學(xué)生不能正確分析挫折產(chǎn)生的原因,極端看法致使其產(chǎn)生恐懼挫折心理,甚至偏激行為。

三、 當(dāng)代大學(xué)生挫折教育路徑優(yōu)化的對策與建議

1. 理念路徑:以學(xué)生為本,積極預(yù)防

“以學(xué)生為本,積極預(yù)防”是大學(xué)生挫折教育路徑優(yōu)化的一個重要組成部分,具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用,有利于教育者樹立正確的育人理念,重視大學(xué)生主體地位,為挫折教育有效地實施提供思想源泉和理論指導(dǎo)。

針對大學(xué)挫折教育的現(xiàn)狀,高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為根本,對于日益嚴(yán)重的心理健康問題,積極預(yù)防,高校應(yīng)加大積極心理學(xué),“積極心理學(xué)是以一種更加開放性的,欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力,強調(diào)激發(fā)個體自身的潛能?！盵3]和思想政治教育學(xué)的視角探析。對大學(xué)生進(jìn)行預(yù)防教育,“所謂預(yù)防教育,就是針對人們可能或?qū)⒁l(fā)生的思想問題與行為偏向,事先進(jìn)行教育,防止思想問題與行為偏向發(fā)生,或者將思想問題與行為偏向問題制止、消滅在萌芽狀態(tài)。”[4]教育者“根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點,運用積極的內(nèi)容、方法和手段,從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì),以促進(jìn)個體身心全面和諧發(fā)展?！盵5]積極引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)健康、陽光、樂觀的生活心態(tài)。高校也要從長計議,警惕被動預(yù)防,切忌“頭疼醫(yī)頭,腳痛治腳”的膚淺、眼前片面思維,忽視個體積極潛能。

2. 實踐路徑:充分利用新媒體,開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”挫折教育新模式

隨著信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,新媒體的作用與影響日益顯現(xiàn)。2016年1月22日,中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC發(fā)布第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。報告顯示,截至2015年12月,中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億,互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%;手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.2億,占比提升至90.1%,無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋明顯提升,網(wǎng)民Wi-Fi使用率達(dá)到91.8%。

現(xiàn)如今,半數(shù)中國人已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)民規(guī)模增速提升,同時網(wǎng)民個人上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)一步向手機(jī)端(移動端)集中。具體來看,2015年新增加的網(wǎng)民群體中,低齡(19歲以下)、學(xué)生群體的占比分別為46.1%、46.4%,這部分人群對互聯(lián)網(wǎng)的使用目的主要是娛樂、溝通。我國網(wǎng)民以10～39歲年齡段為主要群體,比例達(dá)到75.1%。其中,20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為29.9%,在整體網(wǎng)民中的占比最大,其中很大一部分就是高校大學(xué)生。

據(jù)此,高校應(yīng)與時俱進(jìn),在新媒體視野下,探求“互聯(lián)網(wǎng)+”挫折教育的新模式,已顯得彌足珍貴?；ヂ?lián)網(wǎng)教育不同于過去的傳統(tǒng)教育方式,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大的力量,為挫折教育乃至教育界工作的有效展開提供了前瞻又務(wù)實的創(chuàng)新思路與方法。

高校應(yīng)善于運用互聯(lián)網(wǎng)的傳播規(guī)律和優(yōu)勢,充分利用新媒體,開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”挫折教育新模式,通過學(xué)校網(wǎng)站、微博、微信、APP、H5、融媒體等方式,把挫折教育以大學(xué)生適應(yīng)的方式融合傳播,以豐富的內(nèi)容和嶄新的方式,置挫折教育于日常,進(jìn)而普及化、常態(tài)化和系統(tǒng)化。

除此之外,學(xué)校還應(yīng)設(shè)置務(wù)實有效的心理咨詢室,“利用微博和微信的交互性特點,對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理指導(dǎo)?！盵6]對心理問題嚴(yán)重的學(xué)生及時進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù),“心理危機(jī)干預(yù)是指針對處于心理危機(jī)狀態(tài)的個人及時給予適當(dāng)?shù)男睦碓?使之盡快擺脫困難,重新適應(yīng)生活?！盵7]以防釀成極端心理危機(jī)事件。

3. 方法路徑:以榜樣激發(fā)為手段,理論知識與社會實踐相結(jié)合

高等教育是大學(xué)生汲取理論知識和獲得社會實踐活動的有效路徑。理論知識的價值在于指導(dǎo)社會實踐。學(xué)校教學(xué)計劃應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整,定期組織學(xué)生到基層,甚至更艱苦的地方去親歷體驗,深刻感受農(nóng)民、工人生活的艱辛,尤其是殘疾學(xué)生樂觀面對挫折的積極心態(tài)和珍愛生命的陽光態(tài)度,從而激發(fā)大學(xué)生心靈震撼,教育其要珍惜生命、笑對挫折、堅強勇敢。

2014年9月9日,習(xí)近平在同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話中指出:“廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向”[8]。高校教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時,自身的言行舉止也潛移默化地影響著學(xué)生?！耙龑?dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一?？圩印！盵8]父母對子女進(jìn)行挫折教育必然是家庭生活的一項重要內(nèi)容?！耙粋€榜樣勝過書上二十條教誨”[9]89,顯然,榜樣的力量是無窮的。

4. 根本路徑:大學(xué)生主體進(jìn)行自我教育

大學(xué)生進(jìn)行自我教育是優(yōu)化挫折教育的根本路徑。在“挫折教育”中,“大學(xué)生如何進(jìn)行自我教育”[10]是實現(xiàn)挫折教育的價值和提升自我挫折承受能力的根本途徑。

(1) 珍愛生命是克服挫折的第一步?！俺浞治{生命觀智慧來創(chuàng)新挫折教育”[11],無論受怎樣的挫折和打擊,都要咬著牙關(guān)挺住,因為我們完全有機(jī)會重建生活;只要不灰心喪氣,每一次挫折就只不過是通往新境界的一塊普通絆腳石,而絕不會致人于死命。

(2) 在思想上做到正確認(rèn)識挫折產(chǎn)生的必然性,在行動上做好隨時隨地克服困難的準(zhǔn)備?！靶雍喜缓夏_,自己穿了才知道”[9]117,通過自己對挫折的了解,克服挫折感,結(jié)合挫折訓(xùn)練和練習(xí)檢查自己的現(xiàn)在狀態(tài)。一個人能否經(jīng)得起社會生活的磨礪,取決于他(她)的思想素質(zhì)和承受挫折和失敗的抗擊能力。

(3) 加強自我實踐鍛煉,樹立堅強的自信心?！跋笱浪铩钡拇髮W(xué)生與社會脫節(jié)嚴(yán)重,滿腹經(jīng)綸卻解決不了實際問題。為此,大學(xué)生要積極參加各種社會實踐活動,提高自己的挫折耐受力和各方面素質(zhì),在這個過程中不斷地完善自己。同時,大學(xué)生既要學(xué)會磨練自我忍耐各種挫折的意志,又要樹立勇于面對挫折、戰(zhàn)勝挫折的信念。

四、 結(jié) 語

挫折教育,是我國高校推進(jìn)思想政治教育的重要組成部分,加強大學(xué)生挫折教育是思想政治教育的題中應(yīng)有之義。加強大學(xué)生挫折教育,既是“立德樹人”的根本要求,也是大學(xué)生成長成才必備的素質(zhì)和培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

針對我國高校當(dāng)前挫折教育普遍存在的內(nèi)容單一化、解讀片面化和踐履方式形式化等問題,要大膽直面,重在更好突破。我們應(yīng)以“以學(xué)生為本,積極預(yù)防”的理念路徑為基礎(chǔ),以“充分利用新媒體,開啟‘互聯(lián)網(wǎng)+’挫折教育新模式”的實踐路徑為契機(jī),以“榜樣激發(fā)為手段,理論知識與社會實踐相結(jié)合”的方法路徑為參考,以“大學(xué)生主體進(jìn)行自我教育”的根本路徑為引領(lǐng),結(jié)合高校實際,進(jìn)行大學(xué)生挫折教育路徑的優(yōu)化、組合與選擇,進(jìn)一步推進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生挫折教育的進(jìn)步與發(fā)展。

[ 1 ] 陳萬柏. 思想政治教育學(xué)原理[M]. 北京:中國人民大學(xué)出版社, 2013:74-78.

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[10] 顧明珠,顧冠華. 大學(xué)生”挫折教育”功能探析——兼談”贊賞教育”的適度問題[J]. 黑龍江高教研究, 2014(10):112.

[11] 朱蘊麗,潘克棟,王 剛. 大學(xué)生挫折教育的創(chuàng)新[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊, 2012(8):47.

【責(zé)任編輯 李美麗】

Path Optimization of Contemporary College Students’ Frustration Education

HanXiaofang,ChengLanhua

(School of Marxism, Lanzhou University of Technology, Lanzhou 730050, China)

Taking the appearance of extreme cases by college students as background, aiming at the issues like single content, the one-sided interpretation and formalized practice in the frustration education in Chinese universities in present, the causes are discussed from the social and ecological change, family education, school education, and the students themselves. The path optimization options of college students’ frustration education is re-examined from the aspects of ideas, practices, methods and fundamental way, etc., to further promoting the progress and development of the contemporary college students’ frustration education.

college student; frustration education; path optimization

2016-05-01

甘肅省教育廳研究生導(dǎo)師基金項目(1212ZTC034)。

韓曉芳(1989-),女,河北邯鄲人,蘭州理工大學(xué)碩士研究生; 程蘭華(1965-),女,山西運城人,蘭州理工大學(xué)教授。

2095-5464(2016)05-0577-04

G 641

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