趙文偉

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)　421002）

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基于工作過(guò)程的高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教改

趙文偉

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421002）

摘要：鑒于高職院校以理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型、實(shí)踐能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才的需求，建立基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的想法也就應(yīng)運(yùn)而生?；诠ぷ鬟^(guò)程的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教改重點(diǎn)是：精心設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)程序、合理設(shè)計(jì)課程類(lèi)型及全面設(shè)計(jì)課程教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；工作過(guò)程；課程教改

1　基于工作過(guò)程的課程改革理論分析

職業(yè)教育的多變量決定了要解決的問(wèn)題具有獨(dú)特性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。為了更好的解決學(xué)習(xí)者的混沌狀態(tài)，需要采用直覺(jué)、類(lèi)比等情境化的手段，通過(guò)整體化職業(yè)分析，將一系列典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)出來(lái)，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)。這種課程模式，是遵循一種工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)施原則，體現(xiàn)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的新的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方案。

2　目前高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（1）缺乏行業(yè)與政府的參與。當(dāng)前，相關(guān)政府職能部門(mén)幾乎不參與高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。而企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)的參與并非是一種職責(zé)，僅僅屬于自愿性質(zhì)，所以高職院校基本上都是由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師完成課程的設(shè)置。盡管目前校企合作的模式已經(jīng)啟動(dòng)，但校企之間合作還有待于深入和廣泛。同時(shí)，由于缺乏行業(yè)協(xié)會(huì)的支持，高職院校在設(shè)置課程時(shí)，盡管進(jìn)行了一定的人才市場(chǎng)需求調(diào)查，但這種有限的調(diào)研及不全面的數(shù)據(jù)資料甚至對(duì)校企之間的合作形成了一定的制約，并且使課程的實(shí)用性降低。

（2）課程體系沒(méi)有彰顯職業(yè)教育特色。因?yàn)槲覈?guó)高職財(cái)會(huì)教育起步晚，在課程設(shè)置上還無(wú)法彰顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時(shí)也缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。盡管當(dāng)前高職院校將培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才、滿足某一崗位所需，作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但在課程的設(shè)置上，還是沒(méi)有隨環(huán)境的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，課程體系沒(méi)有彰顯自身的特色。

（3）課程設(shè)置安排沒(méi)有實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。中高職銜接是一種相互分工、在課程上相互承接的狀態(tài)。而一直以來(lái)，中高職在銜接上一直是震蕩狀態(tài)，使整體的辦學(xué)效益降低，并對(duì)職業(yè)教育的健康發(fā)展形成了一定的制約。

（4）課程設(shè)置理念未體現(xiàn)職業(yè)能力要求。當(dāng)前我國(guó)高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀是，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)財(cái)會(huì)理論知識(shí)的傳授方面，而對(duì)于學(xué)生的社會(huì)能力的培養(yǎng)方面卻沒(méi)有給予高度重視。很多畢業(yè)后步入社會(huì)的高職學(xué)生，實(shí)踐能力嚴(yán)重匱乏，僅擁有較窄的知識(shí)面，不具備一定的自主創(chuàng)業(yè)的能力，與當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的要求不適應(yīng)，很容易被社會(huì)淘汰。

3　高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程改革的必要性

（1）高職內(nèi)涵發(fā)展的需求。目前，正處于內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型期的高職教育，應(yīng)將工作重心放在提高質(zhì)量上。高職院校為了能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，彰顯自身的辦學(xué)特色，就必須要具有不同其他院校的獨(dú)自建設(shè)規(guī)模和管理理念。高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)如果沒(méi)有一定的教育質(zhì)量支撐，必然會(huì)被淘汰出局。所以，必須通過(guò)改革財(cái)會(huì)課程，來(lái)實(shí)現(xiàn)高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和質(zhì)量的提升。

（2）高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。適應(yīng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求畢業(yè)生要具備較高的素質(zhì)、較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)具備扎實(shí)的理論知識(shí)。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍。而人才培養(yǎng)的基本途徑，是學(xué)校與用人部門(mén)的緊密結(jié)合。目前由于市場(chǎng)緊缺手腦并用的“灰領(lǐng)人才”，所以高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足于市場(chǎng)需求，把復(fù)合型職業(yè)技能人才的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)。

（3）緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。由于高校連年擴(kuò)招，同時(shí)在宏觀就業(yè)形勢(shì)的影響下，高職院校面臨著非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，而財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)由于發(fā)現(xiàn)迅速，畢業(yè)生更是面臨著巨大的就業(yè)壓力。通過(guò)分析畢業(yè)生就業(yè)難的成因，主要是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)不合理的課程設(shè)置，畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)陳舊，與市場(chǎng)需求不對(duì)接，無(wú)法實(shí)現(xiàn)零距離上崗，同時(shí)存在欠缺硬技術(shù)和軟技能的問(wèn)題。若不能有效解決這些問(wèn)題，則必然會(huì)產(chǎn)生畢業(yè)即失業(yè)。所以，為了使財(cái)會(huì)畢業(yè)生的就業(yè)壓力得到緩解，改革財(cái)會(huì)課程體系應(yīng)刻不容緩。

4　基于工作過(guò)程的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程改革策略

（1）精心設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)程序。對(duì)課程開(kāi)發(fā)程序的設(shè)計(jì)，要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以課程改革為重點(diǎn)。首先應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)過(guò)程的整體性，并以此為基礎(chǔ)對(duì)工作步驟精心設(shè)計(jì)，對(duì)參與者和參與機(jī)構(gòu)適當(dāng)?shù)倪x取，對(duì)工作任務(wù)合理確定，對(duì)理想的輸出結(jié)果進(jìn)行鎖定。而開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)，是對(duì)相關(guān)信息的索取。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)之間建立校企合作的關(guān)系，對(duì)財(cái)會(huì)行業(yè)的大致情況進(jìn)行了解。對(duì)訪談人員和調(diào)研企業(yè)進(jìn)行確定，將畢業(yè)生的相關(guān)信息獲取之后，編制社會(huì)調(diào)研表，充分做好進(jìn)一步調(diào)研的準(zhǔn)備工作。

（2）認(rèn)真思考教學(xué)情況。經(jīng)實(shí)踐論證后的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群的邏輯性教學(xué)分析，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)?？刹捎媚嫦蛲频箽w納，按照復(fù)雜到簡(jiǎn)單的程序，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心崗位群進(jìn)行提取。通過(guò)歸納和整合，形成典型職業(yè)工作過(guò)程，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。然后再進(jìn)一步提取典型工作過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)，最后在依據(jù)能力減弱的順序形成一種串形結(jié)構(gòu)，排在前面是與學(xué)習(xí)型相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，排在后面的是與行動(dòng)型相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。

（3）合理設(shè)計(jì)課程類(lèi)型?；顒?dòng)課程和學(xué)科課程是課程的基本類(lèi)型，有機(jī)結(jié)合職業(yè)教育的特殊規(guī)律和普通規(guī)律是現(xiàn)代職業(yè)教育課程的要求和特征。在設(shè)計(jì)課程類(lèi)型中，既要與學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律相符合，同時(shí)還要與學(xué)科邏輯的順序相吻合，并且強(qiáng)調(diào)與職業(yè)工作過(guò)程相貼近。

（4）全面設(shè)計(jì)課程教學(xué)?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是教學(xué)設(shè)計(jì)。具體涵蓋以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)教學(xué)策略的選擇，妥善的組織和規(guī)劃教學(xué)地點(diǎn)、設(shè)施、教材和學(xué)生等，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的教案、設(shè)備使用和課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行制定。二是開(kāi)發(fā)和改革教學(xué)手段與方法；由傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的分析、演繹和歸納，轉(zhuǎn)換為角色扮演法、案例教學(xué)法等；傳授教學(xué)內(nèi)容的方式，由學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為工作過(guò)程，采用理論和實(shí)踐整合的模式，最終實(shí)現(xiàn)多功能一體化的教學(xué)。三是對(duì)教師的合理配備，基于工作過(guò)程的課程實(shí)施,對(duì)教師提出的要求也越來(lái)越高。首先要求教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到“基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)”的重要性，另一方面，努力將自身培養(yǎng)成為雙師型教師，要集理論、技術(shù)、技能于一身。

The Curriculum Reform of Higher Vocational Accounting Major Based on the Working Process

ZHAO Wen-wei
（Hunan Financial and Industrial Vocational Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

Abstract:In view of the fact that the traditional teaching mode in higher vocational colleges have been unable to satisfy the enterprises' demand for accounting talents，the idea that accounting teaching should be based on working process has been brought up.The key points of accounting teaching reform are:deliberately designing the course developing procedure, properly designing curriculum types and so on.

Key words:accounting major；working process；curriculum reform

作者簡(jiǎn)介：趙文偉（1982-），男，湖南祁陽(yáng)人，大學(xué)本科，講師，經(jīng)濟(jì)師，主要從事會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究。

收稿日期：2015-12-19

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-980X（2016）01-0149-02