王　倩

(山東廣播電視大學(xué)，山東　濟(jì)南　250014)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的思考

王倩

(山東廣播電視大學(xué)，山東濟(jì)南250014)

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，殘疾人對(duì)高等教育的需求日益普遍和強(qiáng)烈，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下，信息技術(shù)的提高和廣泛應(yīng)用為殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”在殘疾人遠(yuǎn)程高等教育中的作用進(jìn)行分析，解決現(xiàn)有條件下殘疾人高等教育資源不足問(wèn)題，對(duì)未來(lái)殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；殘疾人；遠(yuǎn)程高等教育

殘疾人遠(yuǎn)程高等教育是以殘疾人為教育對(duì)象、以網(wǎng)絡(luò)為主要介質(zhì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星等多種信息傳輸方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施的新型高級(jí)人才培養(yǎng)方式。它是我國(guó)高等教育事業(yè)中不可或缺的一部分，也是一個(gè)國(guó)家文明程度和教育水平的體現(xiàn)。

我國(guó)政府近年來(lái)對(duì)特殊教育以及殘疾人高等教育的發(fā)展都非常的重視，黨的十七大在報(bào)告提出：“要關(guān)心特殊教育”，在十八大報(bào)告中進(jìn)一步明確：“要支持特殊教育”；在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》中更是將“保障殘疾人受教育權(quán)利”以及“重視發(fā)展殘疾人高等教育”作為戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)。在國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》中直接指出：“要加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展”，“各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求”。這些政策都為殘疾人高等教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力支持。

但是當(dāng)前的殘疾人高等教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，與殘疾人高等教育需求的高度增長(zhǎng)，行成鮮明對(duì)比的是匱乏的學(xué)習(xí)資源以及傳統(tǒng)教育下的無(wú)奈。

一、殘疾人高等教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)殘疾人普遍受教育程度相比發(fā)達(dá)國(guó)家偏低，雖然接受基礎(chǔ)教育已經(jīng)較為普遍，但是高等教育的普及狀況并不令人滿意。我國(guó)第一所專門(mén)招收殘疾人大學(xué)生的高等院校是山東濱州醫(yī)學(xué)院，自1985年9月招收第一批學(xué)生開(kāi)始，由于殘疾人學(xué)生人數(shù)偏少，其主要教學(xué)方式就以隨班就讀為主，再加上報(bào)考專業(yè)上的局限性，根本無(wú)法滿足殘疾人的高等學(xué)習(xí)需求。

跟據(jù)《中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中的數(shù)據(jù)顯示，2012年全國(guó)有1134名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)，7229名殘疾人被普通高等院校錄取，但我國(guó)的殘疾人總數(shù)卻有8502萬(wàn)，僅占萬(wàn)分之0.98的比例。另外，在全國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)公報(bào)中顯示，我國(guó)殘疾人口大約有8296萬(wàn)人，其中成年人3800萬(wàn)，約占全國(guó)人口總數(shù)的6.35%；全國(guó)人口中具備大學(xué)文化程度的大約有6755萬(wàn)人，占全國(guó)人口總數(shù)的5.17%，而殘疾人中，具有大學(xué)文化程度的只有不到95萬(wàn)人，約占全部殘疾人口總數(shù)的1.11% ，可見(jiàn)，殘疾人中受高等教育的比例比要普通人群低很多，仍存在很大缺口。

究其根源主要還是我們的社會(huì)缺乏一種適合殘疾人生存、發(fā)展、創(chuàng)造價(jià)值的環(huán)境。

二、殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的意義

社會(huì)公平體現(xiàn)了公平正義的價(jià)值觀，它不僅僅是一種美好的價(jià)值理想，也是社會(huì)政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、日常生活秩序得以建立的基石，更是社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展程度的主要標(biāo)志之一。教育作為國(guó)家發(fā)展的基石，其公平與否是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)。殘疾人作為弱勢(shì)群體，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)各界的廣泛支持和幫助，他們?cè)谛惺菇逃龣?quán)利，接受教育過(guò)程和享有教育資源上的公正性，能夠反映出一個(gè)國(guó)家的民主化程度。

由于殘疾人身體缺陷的限制，往往無(wú)法享受到與健全人共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)卻能夠在很大程度上彌補(bǔ)這一缺陷，讓殘疾人也能接受高等教育共享社會(huì)進(jìn)步的成果。2002年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)與中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)密切協(xié)作，建立了殘疾人教育學(xué)院，開(kāi)創(chuàng)了陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)。為渴望學(xué)習(xí)的殘疾人，開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)歷教育以及崗位培訓(xùn)、康復(fù)培訓(xùn)、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等非學(xué)歷教育，為殘疾人的高等教育開(kāi)辟了一個(gè)新的、有效的途徑。實(shí)踐證明，利用遠(yuǎn)程教育方式，可以較大限度地避免因?yàn)橹w殘缺、生理缺陷給殘疾人帶來(lái)的不便，符合殘疾人的生理及心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以為殘疾人提供相對(duì)靈活和便利的教育環(huán)境，這是傳統(tǒng)教育方式所不能滿足的。

尤其是在信息技術(shù)大踏步前進(jìn)的今天，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，遠(yuǎn)程教育將迎來(lái)嶄新的未來(lái)，同時(shí)作為發(fā)展殘疾人高等教育的重要手段，其將成為全面提高殘疾人綜合素質(zhì)、促進(jìn)殘疾人就業(yè)以及改善當(dāng)前殘疾人生存狀況的有效途徑，也是社會(huì)和諧、教育公平的有力體現(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在殘疾人遠(yuǎn)程高等教育中的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的廣泛和深入，特別是以移動(dòng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展，正在不斷改變著人們的工作、生活，也使得技術(shù)創(chuàng)新向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各方面進(jìn)行滲透。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。從此互聯(lián)網(wǎng)將不僅僅是一個(gè)工具，而要與工業(yè)、商業(yè)、教育等進(jìn)行融合，將成為推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的核心引擎。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合，將帶來(lái)教育理念的變革、教育方法的創(chuàng)新和教育環(huán)境的改善，也為殘疾人高等教育發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。

(一)開(kāi)辟了殘疾人高等教育的有效化途徑

目前我國(guó)殘疾人高等教育以特殊教育學(xué)院或普通高校中的特殊教育系(部)為主。因其數(shù)量有限，再加上教育環(huán)境、設(shè)施、資源的限制，只能滿足部分肢體較為健全、生活可以自理且高考成績(jī)達(dá)標(biāo)的殘疾人的學(xué)習(xí)需求，更多存在嚴(yán)重殘疾、視聽(tīng)障礙的殘疾人則無(wú)法享受到高等教育的服務(wù)，這也成為一個(gè)難以破解的社會(huì)問(wèn)題。但如果我們將“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的技術(shù)革命、教育創(chuàng)新運(yùn)用于殘疾人教育中，相信一定為破解這一難題提供有效的方法。

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相融合的典范——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系以其獨(dú)特的自由性、便捷性、包容性，為更多的殘疾人提供了享受高等教育的機(jī)會(huì)，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的技術(shù)手段，將創(chuàng)造出超越時(shí)空的學(xué)習(xí)條件和自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能滿足殘疾人特殊化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要，最大限度地避免因?yàn)樯眢w、生理缺陷帶給他們的制約，讓殘疾人足不出戶也能“身臨課堂”，為他們創(chuàng)造了平等乃至終身受益的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(二)塑造了殘疾人高等教育的全新化模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心特征在于融合，但它不是簡(jiǎn)單地疊加，而是一加一大于二的關(guān)系，這個(gè)“+”的真正價(jià)值和意義就在于創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)以其的多邊性、開(kāi)放性、全面性和復(fù)雜性為殘疾人營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)自由的、資源豐富的、交流便利的教育環(huán)境，在這里無(wú)論是聾啞人、盲人還是肢體殘疾者都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)、交流方式。可以說(shuō)在某種意義上，互聯(lián)網(wǎng)為殘疾人高等教育創(chuàng)造了一個(gè)全新的模式，掃除了由于教育設(shè)施、資源匱乏所帶來(lái)的障礙，為殘疾人創(chuàng)造了公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。

這種全新模式將以殘疾人遠(yuǎn)程高等教育為代表，運(yùn)用流動(dòng)空間來(lái)重塑學(xué)習(xí)交流的環(huán)境。在這里一切將以流動(dòng)方式運(yùn)作，各種信息流、技術(shù)流、組織交往流以及音像符號(hào)流等，消除了因言語(yǔ)和行動(dòng)不便造成的障礙，形成了一個(gè)無(wú)障礙的學(xué)習(xí)空間，可以讓殘疾人體驗(yàn)到多樣化的教學(xué)手段和個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(三)提供了殘疾人高等教育的多樣化策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為主體，學(xué)生為客體，學(xué)習(xí)以知識(shí)的傳播和獲取為主要目的。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，我們的學(xué)習(xí)是全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)，它以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)小組間的學(xué)習(xí)協(xié)作，而且學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的傳播和獲取知識(shí)，更多的是知識(shí)的建構(gòu)與共享。因此當(dāng)教育遇上互聯(lián)網(wǎng)，教師在教育行業(yè)發(fā)展中所扮演的角色就已從“傳播者、管理者、把關(guān)者”向“引導(dǎo)者、輔助者、支持者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲得了空前的獨(dú)立性，而且同學(xué)彼此之間可以相互協(xié)作、探索創(chuàng)新，展示成果，從而建立自由的學(xué)習(xí)觀。

在日常教學(xué)過(guò)程之中，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段建設(shè)適合各類殘疾人的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)：針對(duì)聾啞人，我們?cè)诮ㄔO(shè)多種媒體動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源庫(kù)時(shí)應(yīng)配有手語(yǔ)、文字字幕等；針對(duì)有視力障礙的人或是盲人，應(yīng)配以屏幕放大和語(yǔ)音、語(yǔ)言提示系統(tǒng)等功能，幫助他們克服生理上的不便，更加方便有效地利用資源信息，極大地拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的無(wú)障礙性。這種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的數(shù)字化學(xué)習(xí)策略，對(duì)于殘疾人而言，獲得了空前的解放，不再拘泥于學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)空間開(kāi)放化。同時(shí)學(xué)習(xí)空間的分隔也為殘疾人帶來(lái)了安全感，個(gè)體之間更容易彼此放開(kāi)，從而建立有效的溝通交流，對(duì)老師和同學(xué)產(chǎn)生信任感和認(rèn)同感。

(四)挖掘了殘疾人自身的學(xué)習(xí)潛力和積極性

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，各種信息技術(shù)的應(yīng)用，使得殘疾人活動(dòng)范圍大大拓寬，不再為時(shí)間和空間所約束，殘疾人物理世界的時(shí)空距離得以部分消除，他們可以克服肢體和感官障礙帶來(lái)的困難，只要能夠操作鍵盤(pán)，在互聯(lián)網(wǎng)世界中，他們就可以學(xué)的自信、學(xué)得瀟灑，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，參與社會(huì)體現(xiàn)自身的價(jià)值。這意味著殘疾人在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)里難以逾越的界線在互聯(lián)網(wǎng)世界中得以消失?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為一種優(yōu)勢(shì)資源，是殘疾人掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)的一把金鑰匙，縮小了殘疾人與外部世界的距離，改變了他們?cè)趯W(xué)習(xí)教育上的弱勢(shì)地位，有利于充分而有效地挖掘他們自身的學(xué)習(xí)潛力，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的展望與思考

展望未來(lái)，我國(guó)的殘疾人遠(yuǎn)程高等教育事業(yè)依然任重道遠(yuǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代的背景下，仍有很多需要克服的困難和有待加強(qiáng)完善的地方。

(一)對(duì)外尋求政府支持和社會(huì)關(guān)注

實(shí)踐證明，凡是殘疾人高等教育事業(yè)發(fā)展較好的地區(qū)，都離不開(kāi)當(dāng)?shù)卣闹匾暸c支持。因此，各地方政府應(yīng)整合殘聯(lián)系統(tǒng)、地方殘疾人學(xué)院、地方開(kāi)放大學(xué)和其他社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，多方配合，出臺(tái)政策，加大投人、鼎力扶持，開(kāi)展面向殘疾人和殘疾人工作者的高等教育和崗位培訓(xùn)。同時(shí)也要引入媒體宣傳，引起社會(huì)各界的關(guān)注，吸引愛(ài)心人士和企業(yè)的參與，尋求新的合作機(jī)制，創(chuàng)建社會(huì)共同關(guān)注、各界共同參與的和諧氛圍。

(二)對(duì)內(nèi)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)水平

隨著時(shí)代的變革與社會(huì)的進(jìn)步，我們應(yīng)隨時(shí)了解殘疾人不斷變化發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，把如何適應(yīng)市場(chǎng)、開(kāi)設(shè)符合殘疾人需要的專業(yè)，把加強(qiáng)殘疾人教育的內(nèi)涵建設(shè)，作為殘疾人遠(yuǎn)程教育工作者的重要課題。同時(shí)，各地方的特殊教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)多學(xué)習(xí)國(guó)外殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的先進(jìn)做法和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)特殊教育學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高技術(shù)水平，加強(qiáng)師資建設(shè)，豐富課程資源，提供有針對(duì)性的特色化的服務(wù)，來(lái)滿足不同殘疾人的學(xué)習(xí)需求。

(三)突出職業(yè)教育加強(qiáng)就業(yè)能力培訓(xùn)

殘疾人作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，在就業(yè)上存在很大困難，其自身技能和受教育程度將直接影響其生存質(zhì)量，因此關(guān)注殘疾人高等教育就是關(guān)注殘疾人的生活質(zhì)量。作為殘疾人遠(yuǎn)程教育工作者，我們?cè)趯I(yè)設(shè)置、課程安排以及資源建設(shè)等方面都要以職業(yè)教育的理念作為指導(dǎo)，突出職業(yè)教育的特色，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，盡快適應(yīng)社會(huì)的需求，享受教育的成果。另外，在學(xué)歷教育之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)技能培訓(xùn)，推行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)證書(shū)的雙證教育，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

(四)多管齊下做好殘疾人心理健康教育

很多殘疾人學(xué)生因?yàn)樵缒杲?jīng)歷、生理缺陷、生活困難等原因，往往在心理上存在一些問(wèn)題，如：較為敏感，感情脆弱、自卑怕生、恐懼膽小、抑郁焦慮等。我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)殘疾人生存技能的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，幫助他們建立自信，獲得生活的勇氣、提高學(xué)習(xí)的積極性。具體來(lái)說(shuō)可以有以下幾種方法：

第一，建立心理咨詢室，配備專業(yè)心理健康指導(dǎo)教師；

第二，在選修課程中加入心理健康類的課程；

第三，建立心理咨詢熱線，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)；

第四，利用網(wǎng)絡(luò)普及心理健康教育知識(shí)，并提供虛擬的心理咨詢平臺(tái)；

第五，定期對(duì)殘疾人教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，形成多元化心理輔導(dǎo)體系，及時(shí)跟蹤解決學(xué)生遇到的各類心理問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，遠(yuǎn)程教育方式作為發(fā)展殘疾人高等教育的手段，是符合中國(guó)國(guó)情的，也一條可以促進(jìn)殘疾人高等教育水平飛速發(fā)展有效途徑。只要我們堅(jiān)持以人為本的理念，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，殘疾人遠(yuǎn)程高等教育就必將迎來(lái)更加廣闊的前景。

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收稿日期：2016-03-28

作者簡(jiǎn)介：王倩(1980-)，女，副教授，山東廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：開(kāi)放教育教學(xué)模式。

中圖分類號(hào)：G728

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—3340(2016)03—0020—03