褚天琦,原文杰

(中國民航大學 外國語學院,天津 300300)

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研究生英語教學新思路探索

褚天琦,原文杰

(中國民航大學 外國語學院,天津 300300)

通過分析非英語專業(yè)研究生英語教學中存在的主要問題,并在社會不斷發(fā)展變化、學科水平不斷提高、學生學習需求日益多樣化的背景下,探討研究生英語教學新思路。提出研究生英語應調(diào)整教學定位,走學術英語的道路,培養(yǎng)目標是提高學生的綜合語言素質(zhì),增強學術研究和國際交流的能力。同時從課程設置、教學內(nèi)容和師資隊伍建設的角度對研究生英語教學進行改革。

研究生英語;教學改革;學術英語

在高等教育國際化的背景下,學生對學術英語的學習需求日漸迫切[1]。目前國內(nèi)一些高校的大學英語教學已經(jīng)開始采用專門用途英語(ESP),以及為學生專業(yè)課程服務的學術英語(EAP)教學。然而作為后續(xù)教育的研究生英語卻未能順利與大學英語進行銜接,無論是課程設置還是教材內(nèi)容與難度,都存在與大學英語教育脫節(jié)的問題。英語作為國際通用語言,是國際化人才必備能力,是研究生發(fā)展成具有學術專長的高級人才最起碼的保障。

國務院2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第十六章第48條“加強國際交流合作”指出,要“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求”,就要培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[2]。然而現(xiàn)階段的研究生英語課程設置和教學并不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求,必須對研究生英語教育進行改革,既要考慮與大學英語的銜接,對研究生基礎英語能力的延伸發(fā)展,又要考慮與研究生的專業(yè)方向相融合,實現(xiàn)語言教學的三重目標“工具性、人文性、專業(yè)性”,滿足國家對國際化人才的需求,助推人力資源強國目標的實現(xiàn)。

一、研究生英語教學存在的主要問題

(一)教學定位模糊

按照國家教委研究生工作辦公室發(fā)布的《非英語專業(yè)研究生(第一外語)教學大綱》的要求,研究生英語教學的宗旨是幫助學生掌握英語這門工具,進行本專業(yè)的學習、研究以及國際交流。各校可根據(jù)大綱的教學要求和實際情況設置不同課程,開課方式視具體情況,靈活掌握……教學方法提倡從實際出發(fā),博采眾長,講究實效[3]。根據(jù)大綱,課程設置應考慮拓展學生的國際視野,注重英語應用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng),促進學生的專業(yè)發(fā)展。

然而在實際教學環(huán)節(jié),大綱中的表述“實際情況”和“具體情況”卻并不好把握,學習英語等同于培養(yǎng)聽說讀寫應用能力,去哪應用、如何應用則失去了方向,學習目標不明確,學習方向不具體,教學定位模糊甚至缺失[4]。多數(shù)高校雖然在學科設置和辦學特色方面并不一樣,但在研究生英語課程設置上卻大體相同:開設時間大都為一年;主要為英語閱讀課程,選用的教材內(nèi)容與大學英語階段無異,只是生詞更多些,句子更難些,主題更深刻些;部分學校開設有聽說課程或口語課程,但并沒有體現(xiàn)出與大學英語同類課程的區(qū)別。而專業(yè)英語教學在絕大多數(shù)院校并沒有得到有效落實,英語教師教不了專業(yè)英語,專業(yè)課教師用漢語教專業(yè)英語,專業(yè)英語教學變成了專業(yè)詞匯課程或英譯漢課程,老師讀一句英語,翻譯一句,學生并沒有掌握專業(yè)英語的學習方法,甚至有一些高校的專業(yè)英語教學處于名存實亡的尷尬境地。

研究生英語教學的目標應呈現(xiàn)多維化、多樣性的特點,通過高質(zhì)量的課程學習強化研究生的學術訓練和學術素養(yǎng)。而當前的教學定位模糊使教師失去了明確的參考標準,從而導致課堂教學內(nèi)容的隨意和盲目,無法達到幫助學生培養(yǎng)和提高外語能力的目的。

(二)課程設置單一

按照《非英語專業(yè)研究生(第一外語)教學大綱》的要求,碩士研究生的英語學位課程包括基礎英語和專業(yè)英語兩個部分。其中基礎英語的教學課時數(shù)一般為144～216學時,各校可根據(jù)教學大綱的要求和實際情況設置不同課程,如閱讀、譯寫、聽說等;專業(yè)英語不少于40學時,可單獨設課,也可以與專業(yè)課學習、科研及論文工作相結(jié)合。專業(yè)英語的教材和文獻資料閱讀以及書寫摘要等任務,應在新生入學后就進行安排[3]。

目前,多數(shù)高校大都采用統(tǒng)一教材,如上海外語教育出版社的《新世紀研究生公共英語教材》或者高等教育出版社的《新視角研究生英語系列教程》。在實際教學中,教師更多強調(diào)閱讀,對英語應用能力的培養(yǎng)缺乏認識和投入,課程內(nèi)容缺乏針對性。以中國民航大學為例,民航業(yè)的國際化特質(zhì)使得研究生,尤其是民航特有專業(yè)如空中交通管理、航空工程等方向的研究生,學習英語的動機和熱情相對更高。按照中國民航大學現(xiàn)有的課程設計,研究生英語的開設時間為一學年,100學時的閱讀課(從2013年起減為72學時,每周2學時)和20學時的口語課(由外教承擔)。單從學時來看,教學內(nèi)容和目標很難得到充分保證;所用教材為高等教育出版社的《新視角研究生英語讀說寫教程》,沒有體現(xiàn)出民航特色專業(yè)和民航支撐專業(yè)的學科英語特點,也沒有體現(xiàn)出民航特色院校與其他院校的區(qū)別。由于英語課程缺乏學術支撐,與研究生的學科專業(yè)和研究方向相去甚遠,難以讓學生產(chǎn)生興趣,導致學生缺乏對研究生英語課程的熱情和投入。另一方面,研究生在導師指導下跟蹤研究民航熱點話題時,甚感民航類英語材料的“陌生”,以及學術翻譯能力的欠缺。

(三)師資投入不足

相比于大學英語教學,研究生公共英語課程的師資投入少,在一些高校甚至沒有專門的師資隊伍,由大學英語教師兼任。加之研究生招生擴展迅猛,每年都在遞增,師資緊缺情況日趨嚴重,導致研究生英語只能采用不分專業(yè)和水平的自然班大班授課,教學質(zhì)量和效果很難保證。如果按學生專業(yè)和英語水平進行分級教學,就需要對教材選擇、教學方法和測試的效度與信度以及整體管理等進行研究,需要專門、穩(wěn)定的教師隊伍投入大量、長期的研究和實踐。

根據(jù)大外教指委的相關調(diào)查,在530所高校中平均每校開設4.6門大學英語選修課,有一半以上的985高校開設9門及以上選修課[5]。按照這個改革思路,對于后續(xù)課程的研究生英語,國內(nèi)一些高校已經(jīng)進行了相應的改革,包括由單一設課改為多門次設課、由規(guī)定選修課改為自主選課、由單純英語學習轉(zhuǎn)向技能掌握加能力提高,但改革力度遠不如大學英語。

縱觀中國民航大學的情況,近年來,研究生招生規(guī)模持續(xù)快速增長。根據(jù)2012年招生數(shù)據(jù)統(tǒng)計,民航大學招生規(guī)模在天津市18所碩士研究生招生高校中躍居第8位。2013年民航大學全日制研究生招生680人,其中學術型研究生390人,專業(yè)碩士290人。而目前承擔全校研究生(不包括MBA和工程碩士)英語教學的教師只有4名,僅從教師數(shù)量來看也無法滿足多門次設課的需求。

另外,我國高校的大部分英語教師都畢業(yè)于英語系,研究方向為英美文學、語言學或翻譯。以中國民航大學為例,截至2014年7月1日,其外國語學院40歲(含)以下英語教師共49人。在這些教師中研究生階段主攻方向為文學的共22人(44.9%),翻譯方向12人(24.5%),語言學方向14人(28.6%),其他方向(教育學)1人(2%)。蔡基剛(2012)指出,英語教師的專業(yè)知識和語言水平呈石化狀況、甚至下降趨勢[6]。要想在研究生英語教學中逐漸融入專業(yè)知識教育,逐步推進學術和職業(yè)英語課程的多元化開設,英語教師、尤其是中青年英語教師專業(yè)化的成長和完善成為必然要求。學科專業(yè)性的發(fā)展,成為高校英語教師、尤其是具有強烈專業(yè)特色的院校英語教師面臨的發(fā)展機遇和巨大挑戰(zhàn)。

二、更新理念,積極推進研究生英語課程改革

(一)調(diào)整研究生英語教學定位

高校英語教學的重要目標之一就是“培養(yǎng)學生參與國際事務和國際競爭所需的英語溝通能力”[7]。英語課程規(guī)劃既要統(tǒng)籌全局,也要各奔前程。教師要善于了解學生的學習背景和需求,并善于根據(jù)學生的需求和能力及時調(diào)整教學[8]。“立足學生立場,實現(xiàn)轉(zhuǎn)化?！盵9]語言教學實踐性很強,教師在教學中應根據(jù)研究生的學習能力和知識基礎創(chuàng)設多樣的語言環(huán)境和機會,激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。同時,注重學生知識的自主建構(gòu)、學習策略的培養(yǎng)以及利用學習資源與網(wǎng)絡分析問題和解決問題能力的提升,將課堂成果延續(xù)到課堂之外,使學生可以終身受益。

基于這樣的目標,教學應重點集中在訓練學生聽英語專業(yè)課程和講座、記筆記的能力,搜索和閱讀專業(yè)文獻的能力,撰寫規(guī)范的學術論文和摘要的能力,進行科研成果匯報的演示陳述能力,以及參加學術討論的能力,等等[10],從目前以學習語言為目的的基礎教學轉(zhuǎn)向為專業(yè)學習服務的學術英語。

(二)豐富課程形式和內(nèi)容

Hutchinson & Waters(1987)認為,英語教學分為兩種,一種是普通英語,用于基礎學習、沒有具體目的的英語教學;還有一種是專門用途英語(ESP),即為特殊目的的英語教學[11]。而專門用途英語又分為高校層面的學術英語(EAP)和企業(yè)培訓的職場英語(EOP)。研究生的英語學習顯示出了強烈的目的性和應用性,ESP教學、尤其是EAP教學模式恰恰迎合了這一需要,可以說在研究生英語教學中推行學術英語勢在必行。

中國民航大學作為民航行業(yè)院校,專業(yè)特色突出,開設學術英語課程具有先天優(yōu)勢;民航又是高度國際化的行業(yè),對高水平人才的英語能力要求更高。航空英語不但在詞匯方面有其特點,而且在句法結(jié)構(gòu)、篇章框架、特定的表達方面均有不同的要求,要看懂英語專業(yè)文獻,學習英語專業(yè)教材,在共核英語的課堂教學中是無法實現(xiàn)的。章振邦教授(2003)早就指出:“高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤,怎能要求學生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位并愉快勝任?”[12]

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關于深化研究生教育改革的意見(2013)指出,要“針對特定職業(yè)領域,培養(yǎng)適應專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)……構(gòu)建符合專業(yè)學位特點的課程體系”[13]。為滿足國家和經(jīng)濟發(fā)展對高端人才外語應用能力的要求,清華大學為研究生開設了《國際交流英語》課程,浙江大學將應用文的閱讀和寫作作為研究生英語課程的重點;更有一些高校將“關口”前移,例如,清華大學和中國政法大學已經(jīng)將本科生的綜合英語替換為學術英語,或者在研究生入學考試及之后的學業(yè)考試中,加大口試成績的比重,以此促進學生對語言應用能力的重視。

蔡基剛在2011年對香港一些大學的調(diào)研發(fā)現(xiàn):與國內(nèi)高校減少英語課時相反,香港大學的英語課程在學時、學分的設置上較過去都有所增加,教學側(cè)重點更加鮮明突出,使投入的學時學分能夠更加真實地反映學生的英語應用能力。香港大學英語應用研究中心為非英語專業(yè)學生開設一個學年6學分的學術英語課程和Workplace English兩門必修課程。香港中文大學的語言學習中心為非英語專業(yè)學生開設的課程共9個學分,其中學術英語課程為4個學分。香港理工大學的英語教學中心為全校非英語專業(yè)學生提供的課程都是結(jié)合專業(yè)講授英語交流技能。根據(jù)每個學院的不同要求,學生必須選2～9個學分。[14]

以內(nèi)容為依托的教學理念在外語教學中已經(jīng)得到了廣泛認可,語言教學與某個學科相結(jié)合可以更有效地實現(xiàn)語言教學目標,同時提供專業(yè)學習“所需要的學術素質(zhì)能力和體裁知識,以便學習者能在學術上成功”。[15]我們應大力借鑒國內(nèi)外先進的研究生英語課程形式和內(nèi)容,提高和完善研究生英語教學質(zhì)量。在研究生英語課程設計中,要注重提高語言學習效率,調(diào)動教與學雙方的積極性,以學科專業(yè)帶動英語教學,以提升專業(yè)能力為導向,培養(yǎng)研究生適應專業(yè)崗位的綜合素質(zhì),確保學生學到與其所學專業(yè)相關的交叉學科知識以利于其專業(yè)發(fā)展。

(三)轉(zhuǎn)變英語教師的角色

早在2006年,時任教育部副部長的李衛(wèi)紅就曾指出,高校教師應該把科研與教學緊密結(jié)合起來,教學應在知識創(chuàng)新的基礎上進行,科研是提高教學質(zhì)量的條件和保障[16]。外語教師做科研有助于將教學實踐知識理論化,并將系統(tǒng)化的理論知識反哺于教學實踐,批判性、思辨性地選擇教學方式方法和教材。這就對英語教師提出了更高的要求,不僅要具備較高的英語水平,還要儲備一定的專業(yè)知識。

《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研[2009]1號)提出,要“創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式,實行校內(nèi)外雙導師制”[17]。受此啟發(fā),可以嘗試在研究生英語教學中推行“英語學習導師制”,將語言教學與學科教學相結(jié)合,將語言作為學習學科知識的媒介[18],在研究生英語教學中逐步建成一種教師對學生進行密切的學術英語指導與細致的個性化幫助的英語語言學習文化。

除正常課堂教學外,英語指導教師的工作可以貫穿于研究生的整個學習階段,包括參加項目匯報、研討會和國際學術會議前的針對性專題培訓,對聽專業(yè)課程和講座的方法和反饋以及記筆記的有效性進行評價,對學生撰寫的摘要、文獻綜述和學術論文進行評估和指導,學生在開題和學位論文完成過程中的英語文獻閱讀方面的指導。這種方法可以把課堂教學的成果導向日常工作和學習,課堂教學延伸到課堂之外,從“教”走向“導”,成為課堂教學最有力的銜接和補充,并且相比課堂教學更直接、更具體、更有針對性和指向性,可以直接發(fā)現(xiàn)問題并及時予以解決,從而切實提高研究生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研工作的能力。

由于工作量相對沒有專業(yè)導師大,而且工作比較分散,可以考慮一個英語教師指導15至20個研究生的英語學習,在實際工作中可以做到面對面、甚至一對一的指導。而英語教師在指導學生的過程中可以真正熟悉學術英語和學科學習的特點,并在直面學生使用英語時出現(xiàn)的問題找到自己的研究思路和對策,既充實了自己的英語研究素材,又掌握了相關學科知識,從而具有了一定的專業(yè)方向。劉潤清(2010)曾說過,大學還教普通英語就難以混下去了。老師們也不用擔心,只要你的英語好,開出一門專業(yè)課來并不難。從此你就有了專業(yè)方向了;從此你就可以在語境中教語言了;從此學生就會更喜歡你的課了[19]。

三、結(jié)束語

國內(nèi)重點大學都在積極推動研究生教育國際化進程,十分注重拓展學生的國際視野,英語作為國際化語言,研究生英語的教學更要順應這一強大的潮流,積極推行各項改革。改革的過程中必然會面臨各種問題和挑戰(zhàn)。對多數(shù)英語教師而言,學術英語看起來高深不易掌握,因此對通用英語向?qū)W術英語的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生恐懼心理,改革的積極性不高。而結(jié)合學科特點開展的英語教學勢必需要自主開發(fā)一套適合本校研究生使用的學術英語系列教材,這項工作既迫切又充滿了挑戰(zhàn)。但我們相信,積極地探索創(chuàng)建以需求為導向的研究生英語相關課程,有效提升研究生英語教學效果,對促進全球化背景下的研究生英語教學有著重要的現(xiàn)實意義。

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[18]Stryker S B,Leaver B L.Content-based Instruction in Foreign Language Education:Models and Methods[M].Washington,D C:Georgetown University Press,1997.

[19]劉潤清.論一堂課的五個境界[J].英語教師,2010(12):3-6.

(編輯: 朱渭波)

On the Teaching Reform of Graduate English in the Background of Meeting the New Situation in Graduate Education

Chu Tianqi,Yuan Wenjie

(College of Foreign Languages,Civil Aviation University of China,Tianjin 300300,China)

By analyzing the emerging issues in graduate English teaching,the paper explores the teaching reform of graduate English in terms of curriculum,content and teachers’ role to meet the challenge of social growth,disciplinary advancement and the increasingly various needs of students.It is suggested that graduate English should center on academic English in order to enhance students’ ability in academic research and cross-cultural communication.

graduate English;teaching reform;academic English

2015-12-12

褚天琦(1978-),女,副教授。研究方向： 翻譯理論與實踐、英語教學法。E-mail:tqchu@163.com

H 319

A

1009-895X(2016)03-0206-04

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2016.03.002