盧思源

(上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,上海 200093)

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ESP再探

盧思源

(上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,上海 200093)

此文為作者近年發(fā)表的三篇文章(《ESP/EST縱橫談》、ESTasISeeIt、《ESP管窺》)的續(xù)篇。從ESP的教師、學(xué)員和教材等角度,探討如何以最為有效的教學(xué)方式使學(xué)員在有限的學(xué)習(xí)期內(nèi)盡快獲得英語(yǔ)習(xí)得的最佳效果。內(nèi)容覆蓋面頗廣,涵蓋了“學(xué)習(xí)需要”“學(xué)習(xí)技能”“學(xué)習(xí)策略”“項(xiàng)目規(guī)劃”“課程內(nèi)容”“教材編寫(xiě)”“收集資料”等多方面。與此同時(shí),論述ESP師生應(yīng)如何扮演好教師和學(xué)員的角色,以解決ESP教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

ESP教學(xué);教師;學(xué)員;教材;教學(xué)效果

關(guān)于ESP的肇端、發(fā)展和現(xiàn)狀,筆者在《ESP/EST縱橫談》[1],ESTasISeeIt[2]和《ESP管窺》[3]三文中已有所論述,這里不再重復(fù)。本文擬從ESP的教師、學(xué)員和教材等角度,探討如何以最有效的教學(xué)方式使我們的學(xué)員在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)盡快掌握好可用于各自不同目的的專(zhuān)用英語(yǔ)。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)明一下,這里所說(shuō)的“專(zhuān)用英語(yǔ)”,是指“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”,即English for Specific Purposes。許多西方學(xué)者,如Hutchinson,Waters和Strevens,都一致認(rèn)為,ESP實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)方法(approach),而不是某種產(chǎn)品(product),為此,人們可把ESP理解為一種以學(xué)員的需要為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。而所謂“學(xué)習(xí)需要”(learning needs)是指學(xué)員在學(xué)習(xí)語(yǔ)言項(xiàng)目和技能過(guò)程中所涉及的各方面因素,它們可大致歸納為兩個(gè)方面,即學(xué)員在工作崗位上對(duì)英語(yǔ)的各種需求以及學(xué)員在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所遇到的各種學(xué)術(shù)需要。在過(guò)去數(shù)十年中,有一些英語(yǔ)教師和學(xué)生在聽(tīng)到ESP一詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤解,以為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是指一種具有專(zhuān)門(mén)的詞匯、特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象和句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言,實(shí)際上,所謂的“專(zhuān)門(mén)”或“特殊”(specific)是指“目的”(purpose)而言,并非是指“語(yǔ)言”。由此,我們應(yīng)該把ESP視作語(yǔ)言的習(xí)得手段,通過(guò)此手段,可滿足學(xué)習(xí)者的工作需求和學(xué)術(shù)需求,以使他們的英語(yǔ)習(xí)得盡快獲得最佳效果。令人遺憾的是,在我國(guó),數(shù)十年來(lái),ESP的存在理?yè)?jù)早已十分清楚,但至今依舊有些人士對(duì)此存疑!

今年9月4日至5日,全球有20個(gè)國(guó)家的元首蒞臨我國(guó)杭州共商世界經(jīng)濟(jì)大事,在大會(huì)召開(kāi)之際,作為一個(gè)ESP教學(xué)或工作者,會(huì)自然地想到或期盼ESP在大會(huì)上發(fā)揮其獨(dú)特的語(yǔ)言特質(zhì),展示出其多元學(xué)科和專(zhuān)業(yè)化的protean(扮演各種角色)功能,為國(guó)際經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、金融、外交、新聞等各界與會(huì)人士出色地展現(xiàn)出其作為國(guó)際外交談判工具的特色,以解決當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)處于困境的問(wèn)題。由此,筆者想起了Peter Strevens在他的EnglishforSpecialPurpose:AnAnalysisandSurvey一書(shū)中所言——“ESP是一種世界的現(xiàn)象”“ESP正在全球飛速發(fā)展”,不禁由衷贊嘆他當(dāng)年對(duì)ESP的發(fā)展和功能的判斷和預(yù)測(cè)是多么中肯、貼切和正確!

ESP肇始于20世紀(jì)60年代中期的歐洲,在我國(guó),它是以科技英語(yǔ)(EST)的面貌問(wèn)世的。1979年秋天,上海機(jī)械學(xué)院(后更名為“上海理工大學(xué)”)在機(jī)械工業(yè)部和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,建立了“科技外語(yǔ)系”。在隨后的幾年,ESP迎來(lái)了它的第一個(gè)春天和發(fā)展高潮,國(guó)內(nèi)有不少的理工科高校相繼成立科技外語(yǔ)院系或開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程。但好景不長(zhǎng),國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)界出現(xiàn)了嚴(yán)重的分歧和爭(zhēng)論,某些人士對(duì)ESP的發(fā)展施加了阻力,有些外語(yǔ)院系的領(lǐng)導(dǎo)和教師也在其中,從此,ESP就無(wú)聲無(wú)息地消沉下去,直到我國(guó)加入世貿(mào)組織后,國(guó)際貿(mào)易和交流激增,人們才逐漸認(rèn)識(shí)到ESP的多元化和專(zhuān)業(yè)化特色,與此同時(shí),也開(kāi)始感到,大學(xué)英語(yǔ)的改革和發(fā)展不應(yīng)該停留在“通用英語(yǔ)”(EGP)一條路上。其時(shí),有些知名學(xué)者和教授也轉(zhuǎn)變了他們對(duì)ESP的看法。隨著21世紀(jì)的到來(lái)和ESP嚴(yán)冬的消逝,春暖花開(kāi)的季節(jié)又已來(lái)到。值得人們關(guān)注的是,在未來(lái)的兩三年里,要把ESP教學(xué)在全國(guó)的大部分地區(qū)付諸實(shí)現(xiàn)并非輕而易舉之事,我們應(yīng)未雨綢繆清醒地看到,在推行ESP有效教學(xué)之前,首先要解決下列三大問(wèn)題。

一、師資問(wèn)題

西方學(xué)者Dudley-Evans & St.John在其所著DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes(1998)[4]一書(shū)中明確提出,要當(dāng)一名合格的ESP教師,需要扮演好五個(gè)角色:1)英語(yǔ)教師;2)課程設(shè)計(jì)者和教材提供者;3)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的合作伙伴;4)研究員;5)教學(xué)評(píng)估者。不言而喻,若對(duì)照我國(guó)當(dāng)前一般大學(xué)英語(yǔ)教師的水平和條件,在近年來(lái)將他們培養(yǎng)為如此高規(guī)格的師資,那是難以實(shí)現(xiàn)的,目前只能要求他們腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地向這個(gè)遠(yuǎn)大目標(biāo)奮勇前行以縮短差距。在此階段,頭腦里不應(yīng)有好高騖遠(yuǎn)的想法。若分析一下當(dāng)前我國(guó)高校正在進(jìn)行ESP教學(xué)的師資,不難發(fā)現(xiàn),他們主要來(lái)自兩條途徑:一是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的EGP教師,若干年前改行教ESP;二是來(lái)自各種理工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師,他們具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),在領(lǐng)導(dǎo)的勸導(dǎo)下,為了服從大局需要,改行當(dāng)ESP教師。前一類(lèi)教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí),能勝任EGP教學(xué),但缺少有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),難以從事ESP教學(xué);后一類(lèi)教師缺少英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不懂英語(yǔ)語(yǔ)言理論和規(guī)律。這兩類(lèi)不同身份和出身的教師大都難以獲得ESP學(xué)員的好評(píng),也難以滿足他們?nèi)蘸蟮墓ぷ餍枨蠡蚰壳霸谡n堂里學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的學(xué)術(shù)需求。為此,在過(guò)去,曾有人嘗試,為了發(fā)揮英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師的各自專(zhuān)長(zhǎng),讓他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,把他們同時(shí)請(qǐng)進(jìn)同一個(gè)教室為學(xué)生唱好同一臺(tái)戲,但實(shí)踐證明,此舉效果并不理想,為之拍手鼓掌的人甚少。

筆者認(rèn)為,從實(shí)質(zhì)看,ESP是一種語(yǔ)言教學(xué),不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué),這副教學(xué)擔(dān)子應(yīng)由外語(yǔ)教師來(lái)挑為宜,關(guān)鍵是在于當(dāng)前如何把這批EGP教師盡快培訓(xùn)并轉(zhuǎn)型為稱(chēng)職的ESP教師。不言而喻,這是一項(xiàng)非常艱巨又需投入大量資金、時(shí)間和精力的任務(wù),它并非一朝一夕可以一蹴而就。

據(jù)筆者看,在一套行之有效的培訓(xùn)和轉(zhuǎn)型機(jī)制出爐前,至少要完成下列四個(gè)方面的工作。

(1)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型乃是一項(xiàng)十分復(fù)雜的重大改革工程,在動(dòng)真格之前,首先要爭(zhēng)取到各地教委和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的理解和有力支持,否則就會(huì)像以往一樣,出現(xiàn)口號(hào)喊得震天響,大伙仍在原地踏步的尷尬局面。

(2)在大批教師轉(zhuǎn)型前,有關(guān)教育部門(mén)要建立一個(gè)良好完善的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)的課程除ESP教學(xué)理論和技能外,還應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)生的需求教授與該ESP教學(xué)班有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。培訓(xùn)時(shí),可考慮各校的具體條件采用校內(nèi)外或國(guó)內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)行。在培訓(xùn)期間,學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén),如教務(wù)處和外語(yǔ)院系,要出臺(tái)一些激勵(lì)政策,以之鼓勵(lì)參加培訓(xùn)的師生,使他們安心教學(xué)和學(xué)習(xí)。作為上課教師,要根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況和需求,決定培訓(xùn)期限的長(zhǎng)短,在講課時(shí),要根據(jù)學(xué)員的不同需求對(duì)學(xué)員的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)。

(3)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,ESP教學(xué)的成敗主要取決于兩個(gè)方面,即教材的內(nèi)容和教學(xué)方法是否適合學(xué)員的具體需求(關(guān)于“教材應(yīng)如何編寫(xiě)”可參閱本文的最后一節(jié))。

教師在授課時(shí)應(yīng)時(shí)刻牢記,ESP和EGP都是EFL(英語(yǔ)作為外語(yǔ))學(xué)科的重要分枝,但二者的學(xué)習(xí)目的大相徑庭,前者以應(yīng)用為目的,具有很強(qiáng)的目的性和實(shí)用性,它將特定的學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,為學(xué)員順利進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或日后走向職場(chǎng)做好準(zhǔn)備,因此,我們說(shuō),ESP是為了滿足學(xué)員的特定需求而開(kāi)設(shè)的;后者著重打好語(yǔ)言基礎(chǔ),以應(yīng)試為目的。1999年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定,大學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段要由學(xué)科的專(zhuān)業(yè)老師授課,而且應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)后在高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)。由于前后兩者的學(xué)習(xí)目的大不相同,兩者的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也必然隨之大不相同。

ESP的教材內(nèi)容主要為專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,其教學(xué)法是通過(guò)分析和講解語(yǔ)篇內(nèi)容、體裁風(fēng)格和語(yǔ)言特色,以培養(yǎng)學(xué)員在其特定的領(lǐng)域里掌握他們所需的交流技能。有些西方學(xué)者則認(rèn)為,學(xué)習(xí)ESP的關(guān)鍵在于掌握好學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略(Learning Skills and Strategies)。為此,ESP教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生分析和獲取書(shū)面和口語(yǔ)話語(yǔ)中的信息。可以這么說(shuō),以技能為中心的教學(xué)模式,其目的不是提供特別的語(yǔ)言知識(shí),而是使學(xué)習(xí)者成為優(yōu)秀的信息處理者。在進(jìn)行篇章閱讀教學(xué)時(shí),教師則應(yīng)根據(jù)篇章的上下文,指導(dǎo)學(xué)生如何推斷課文中陌生詞語(yǔ)的詞義。這種技能稱(chēng)之為“篇章閱讀技能”(text-attack skills)。

(4)在ESP教學(xué)過(guò)程中,教師最好也給學(xué)員講解一下有關(guān)ESP理論發(fā)展的幾個(gè)主要階段的情況,以讓他們對(duì)ESP的發(fā)展史有所認(rèn)識(shí),這對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心是有所裨益的。例如,20世紀(jì)60年代末至70年代初,是ESP發(fā)展的第一個(gè)階段——“語(yǔ)域分析”(register analysis),它讓學(xué)員知道,各種不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的詞匯和句型結(jié)構(gòu)是存在很大差別的。第二個(gè)階段稱(chēng)為“語(yǔ)篇分析”(discourse analysis),其特點(diǎn)為教學(xué)的重點(diǎn)放在全篇課文上而不是放在孤立的句子上,從而促使學(xué)生去自如地使用語(yǔ)言而不是孤立地去練習(xí)句型和造句。第三個(gè)階段稱(chēng)為“目標(biāo)情景分析”(target-situation analysis),它出現(xiàn)于70年代末,它要求教學(xué)者先根據(jù)學(xué)生的各種具體要求來(lái)編寫(xiě)教學(xué)大綱并以之確定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。在最近的二三十年間,西方還出現(xiàn)了頗引人注目的教學(xué)法,例如,以通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的content-based program,它來(lái)源于美國(guó)和加拿大的“Language Learning Through Language Use”,即“通過(guò)語(yǔ)言的使用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”,此外,J.Munby編著的CommunicativeSyllabusDesign[5]都是最值得ESP教師在課堂上向?qū)W生推薦的教學(xué)法和讀物。若有人問(wèn),在現(xiàn)有的ESP各種教學(xué)方法中,以哪一種為最佳?實(shí)際上,ESP教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式可言,ESP教學(xué)法隨著學(xué)員的需要和學(xué)員英語(yǔ)水平的變化而變化?？梢哉f(shuō),班上學(xué)生的需求和現(xiàn)有的英語(yǔ)水平最終決定了具體的教學(xué)模式。

關(guān)于教師的教學(xué)方法問(wèn)題,筆者想提一點(diǎn)建議。為了使ESP學(xué)員盡快獲得較佳的習(xí)得效果,英語(yǔ)水平較高的教師在授課時(shí),應(yīng)全部用英語(yǔ)講課。因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)講課能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的詞語(yǔ)和句式,以此鼓勵(lì)他們?cè)谧匀坏挠⒄Z(yǔ)課堂情景中,大膽地去鍛煉并運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入的討論以提高用英語(yǔ)表情達(dá)意的技能。為此,用英語(yǔ)講課可視作ESP教師必須掌握的基本技能。

二、學(xué)員問(wèn)題

如所周知,在20世紀(jì)期間,國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)一直是以教師為中心的,教師如何教,學(xué)生就如何學(xué)。課堂內(nèi)外的一切教學(xué)活動(dòng)都是教師說(shuō)了算。20世紀(jì)中后期,人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,若要進(jìn)一步提高教學(xué)的有效度,應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。從那時(shí)開(kāi)始,以教師為中心的教學(xué)模式逐漸離我們而去,以學(xué)生為中心的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在西方,以學(xué)生為中心的模式稱(chēng)為“student-centered learning”,亦可稱(chēng)為“l(fā)earner-centered learning”。其特點(diǎn)為,學(xué)習(xí)被視為學(xué)生使用知識(shí)和技能的過(guò)程,在課堂上學(xué)習(xí)什么課程和內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生來(lái)決定,課程的學(xué)習(xí)目的亦由學(xué)生參與決定。正如Dudley-Evans & St.John在其書(shū)中所言,外語(yǔ)教師要扮演好五個(gè)角色,其中之一就是要當(dāng)好專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的合作伙伴(collaborator),在課堂上,教師的職能只是學(xué)生的“幫助者”“建議者”和“顧問(wèn)”而已。

但從ESP的整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,外語(yǔ)教師的任務(wù)卻是相當(dāng)繁重的,除了完成教學(xué)任務(wù)和履行各種職責(zé)外,還需要思考自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前途,掌握有關(guān)的教學(xué)技能和策略,考慮與專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的合作方式,設(shè)計(jì)課程規(guī)劃并提供教學(xué)資料,最后還需要做好ESP的各種測(cè)試和評(píng)估工作。難怪有些EGP教師一聽(tīng)到可能要轉(zhuǎn)型為ESP教師便心懷恐懼,坐立不安。實(shí)際上,從學(xué)生的角度看,學(xué)生在入學(xué)之初,需要完成的工作也是頗為繁重的。現(xiàn)略舉數(shù)例,以見(jiàn)一斑。

(1)學(xué)生首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和策略,為自己設(shè)計(jì)和繪制一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)程表。在此期間,要充分汲取老師的指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)習(xí)規(guī)劃表的重點(diǎn)為:1)指出自己外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的“短板”,在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中,有意識(shí)地針對(duì)短板進(jìn)行補(bǔ)缺和充電;2)圍繞日后的工作和專(zhuān)業(yè)需求加強(qiáng)學(xué)習(xí)。如果你的專(zhuān)業(yè)是機(jī)械,打算畢業(yè)后從事科研工作,在學(xué)習(xí)期間就應(yīng)加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作科目。如果畢業(yè)后,你想從事外交或?qū)в喂ぷ?就要把聽(tīng)、說(shuō)、譯列為你的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？偠灾?每個(gè)學(xué)員對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種技能都要有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn),以滿足各人不同的工作要求。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)經(jīng)常聆聽(tīng)有關(guān)老師對(duì)自己的評(píng)估意見(jiàn),以及時(shí)修正航船的方向。

(2)人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的就是將它作為一個(gè)有力的工具,以在日后工作需要時(shí)拿出來(lái)使用。我們今天學(xué)習(xí)ESP,其目的也在于此。1978年,英國(guó)學(xué)者H.G.Widdowson在其著作TeachingLanguageasCommunication[6]一書(shū)中提出了“usage”和“use”的問(wèn)題。他強(qiáng)調(diào)指出,語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于use而不在于usage,因?yàn)?usage是論述語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí),而use是指如何運(yùn)用這些規(guī)則去實(shí)際使用語(yǔ)言,語(yǔ)言教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生講授這兩種不同的知識(shí)并區(qū)分它們各自何所指。學(xué)員在學(xué)習(xí)ESP時(shí)也應(yīng)如此,他們必須在“用”(use)字上下功夫,把英語(yǔ)課上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課上所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)串聯(lián)在一起,使之相互滲透,在日后遇到外國(guó)同行或參加國(guó)際會(huì)議時(shí)能順暢地將有關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。為此,學(xué)員在課堂上,要遵循“學(xué)用結(jié)合,邊學(xué)邊用,在學(xué)中用,在用中學(xué)”的原則,將英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)并舉,以使自己成為一個(gè)“復(fù)合型人才”。與此同時(shí),我們還可以克服以往英語(yǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、學(xué)與用相互隔離老死不相往來(lái)的弊端。

(3)生活在當(dāng)今的時(shí)代,學(xué)員要有勇于改革和創(chuàng)新的精神,如所周知,改革和創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂,也是當(dāng)今社會(huì)的最強(qiáng)音。在學(xué)習(xí)期間,ESP學(xué)員不能只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)秀或有無(wú)學(xué)術(shù)成就,而應(yīng)當(dāng)經(jīng)常靜下心來(lái),觀察老師的教學(xué)方法是否適當(dāng),班上使用的教材和輔助材料是否符合職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)等等。在課余之暇,學(xué)員應(yīng)閱讀西方學(xué)者撰寫(xiě)的有關(guān)專(zhuān)業(yè)文章,閱讀后要反復(fù)思考,發(fā)揮思辨能力,以從中悟出道理,思考為何作者能在這些方面有所發(fā)明創(chuàng)造,用這些方式讀書(shū)才能激發(fā)出你的創(chuàng)新意識(shí)。

三、教材問(wèn)題

ESP的教學(xué)體系主要由三方面的元素構(gòu)成,它們是:教師、學(xué)生和教材。三者都重要,缺一不可。它們?nèi)愣α?相互支持,如一方先天不足或殘缺不全,就會(huì)直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教材的好壞對(duì)教師和學(xué)生起著舉足輕重的作用,因?yàn)樗谴偈箮熒?dòng)的媒體和橋梁。教學(xué)的成敗與教材的質(zhì)量如何往往是密不可分的。

編寫(xiě)一部良好的教材,提供一套與之密切配套的輔助材料,大體上需要經(jīng)過(guò)如下的五個(gè)步驟。

(1)編寫(xiě)教材一般有三種途徑:1)從現(xiàn)有的教材中去挑選,通過(guò)評(píng)估后選用,此種方法稱(chēng)為“教材評(píng)估”(materials evaluation);2)修改現(xiàn)有的教材,使之適合使用,此法稱(chēng)為“教材改編”(materials adaptation);3)由外語(yǔ)教師編寫(xiě)自己使用的教材,稱(chēng)為“教材開(kāi)發(fā)”(materials development)。

在我國(guó),ESP的教材大多是由任課教師自己編寫(xiě)的,因?yàn)镋SP學(xué)習(xí)班的教學(xué)目標(biāo)和總學(xué)時(shí)數(shù)是根據(jù)學(xué)員的具體需求和有關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)的決定而制定的。在某些學(xué)校,總學(xué)時(shí)數(shù)不明確,每周上多少節(jié)課,學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)期限是三個(gè)月、半年或一年也難以確定,都是未知數(shù),為此,大多數(shù)人認(rèn)為,設(shè)計(jì)課程、編寫(xiě)教材以及提供實(shí)用可行的教學(xué)資料,應(yīng)當(dāng)由任課的外語(yǔ)老師去承擔(dān)為宜。

(2)確定編寫(xiě)教材的教師后,要制定教學(xué)大綱和教學(xué)模式。教學(xué)大綱(syllabus)是指用以描述所要講授課程的內(nèi)容及其講授順序的文件。大綱的種類(lèi)頗多,常見(jiàn)的有:話題型大綱(topic syllabus)、情景型(situational s.)、功能型(functional s.)、技能型(skills s.)、語(yǔ)篇型(discourse s.)、任務(wù)型(task-based s.)、交際型(communicative s.)和技能/策略型(skills/strategies s.)。

筆者認(rèn)為,在上列八種類(lèi)型的大綱中,對(duì)ESP教學(xué)而言,最具有參考價(jià)值的是最后三種,即任務(wù)型、交際型和技能/策略型。教材編者可薈萃三者之長(zhǎng),擷其精華,結(jié)合ESP學(xué)員之需求編寫(xiě)大綱。在制定大綱以后,要根據(jù)學(xué)習(xí)總目標(biāo)和總時(shí)數(shù)以及學(xué)習(xí)期限去制定教材的具體內(nèi)容。此時(shí),編寫(xiě)教材的教師會(huì)發(fā)現(xiàn),ESP教學(xué)難以有一個(gè)固定的模式,因?yàn)?從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容都需跟著班上學(xué)員的具體英語(yǔ)水平和需求的變化而變化。

(3)接著是研討如何確定班上學(xué)員日后工作崗位上的具體需求,針對(duì)各種需求設(shè)計(jì)有關(guān)課程的內(nèi)容,此過(guò)程稱(chēng)之為“需求分析”(needs analysis)。“需求分析”是編寫(xiě)教材的“主心骨”和“指揮棒”。一部?jī)?yōu)秀的ESP教材應(yīng)明確顯示學(xué)員學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的,清晰展示其教學(xué)內(nèi)容和方法,從而在最短的期限里最大程度地滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

1978年,J.Munby出版了CommunicativeSyllabusDesign[5]一書(shū),書(shū)中對(duì)ESP學(xué)員的各種需求有頗為詳盡的論述,其覆蓋面頗廣,包括交際環(huán)境、交際目的、交際方式、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言技巧、學(xué)習(xí)策略等等方面。在探索學(xué)員的“需求分析”時(shí),這是一本很有參考價(jià)值的書(shū)。

(4)真實(shí)性(authenticity)。在編寫(xiě)ESP教材時(shí)必須要遵循“真實(shí)性”的原則。1977年,西方學(xué)者K.Morrow在其AuthenticTextsandESP[7]一文中寫(xiě)道:“編寫(xiě)教材必須要注意課文的真實(shí)性。課文中所出現(xiàn)的講話者、書(shū)寫(xiě)人、聽(tīng)者或觀眾都必須是真實(shí)無(wú)誤的,所敘述的故事或信息也不能有任何虛構(gòu)之處。”他認(rèn)為,只有真實(shí)的語(yǔ)篇和真實(shí)的事件才能真實(shí)地反映出ESP教學(xué)的特色。

(5)人們?cè)谶x編課文時(shí)要注意遵循三條原則:1)要挑選適合學(xué)員專(zhuān)業(yè)方向的語(yǔ)篇,內(nèi)容要有科學(xué)性、典型性和趣味性,以滿足學(xué)員的各種需求;2)語(yǔ)篇中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不要過(guò)深,課文中避免出現(xiàn)過(guò)多的純科技性詞語(yǔ)(pure technical terms),如大量出現(xiàn),可將它們改為半科技性詞語(yǔ)(semi-technical terms)或普通科技文選中出現(xiàn)頻率較高的常用詞語(yǔ);3)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)和句式要在整本教材中具有一定的反復(fù)出現(xiàn)率,并考慮這些常用的詞語(yǔ)和句式是否適合師生在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)使用以及在編寫(xiě)課后練習(xí)時(shí)應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從教師、學(xué)員和教材的角度探討在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)所應(yīng)注意之點(diǎn),以期獲得較好的英語(yǔ)習(xí)得效果。但文中所言只是一孔之見(jiàn),錯(cuò)誤不妥之處不少,懇請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。

據(jù)稱(chēng),我國(guó)高校現(xiàn)有三千多萬(wàn)學(xué)生,大學(xué)英語(yǔ)教師已逾十萬(wàn)人。按當(dāng)前外語(yǔ)界形勢(shì)發(fā)展,英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。由于外語(yǔ)是一個(gè)特殊的交際工具,對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技創(chuàng)新、外宣工作、“一帶一路”、國(guó)際交流等諸多方面均會(huì)產(chǎn)生不容忽視的影響,為此,如何搞好當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)改革是不容小覷的問(wèn)題。如所周知,ESP和EGP教學(xué)的利弊在過(guò)去數(shù)十年間已是有目共睹,希望有關(guān)方面,尤其是廣大的外語(yǔ)教師,在此關(guān)鍵時(shí)刻引起重視,各抒己見(jiàn),為外語(yǔ)理論的創(chuàng)新和教改實(shí)踐,提出真知灼見(jiàn),以使我國(guó)的外語(yǔ)教育盡快以嶄新的面貌面向世界。

[1]盧思源.ESP/EST縱橫談[C]∥莊智象.中國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2009.

[2]盧思源.EST as I see it[J].外語(yǔ)研究,1991(1):49-53.

[3]盧思源.ESP管窺[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016,38(1):3-7.

[4]Dudley-Evans T,St.John M.Developments in English for Specific Purposes:A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[5]Munby J.Communicative Syllabus Design[M].Cambridge:Cambridge University Press,1978.

[6]Widdowson H G.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University Press,1978.

[7]Morrow K.Authentic texts and ESP[M]∥Holden S.English for Specific Purposes.London:Modern English Publications Ltd,1977:13-15.

(編輯: 朱渭波)

An Exploration of ESP Once More

Lu Siyuan

(College of Foreign Languages,University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai 200093,China)

This article may serve as a sequel to the writer’s three articles(RandomRemarksonESP/EST,ESTasISeeIt,andAGlimpseofESP),written respectively in recent years.The primary aim of the present paper is to discuss and explore how to employ the most effective teaching approach and learning method to obtain the best results of ESP studies.It lays much emphasis on such issues as Analysis of Learning Needs,Learning Skills,Learning Strategies,Program Planning,Course Content,the Compilation of Ideal Textbooks and Collection of Reference Materials.In the meanwhile,it draws together some of the key problems concerning the major roles of ESP teachers and students and puts them in a wider language teaching perspective.Anyhow,it is an attempt to work out appropriate solutions for the teaching and learning of ESP.

ESP teaching;teacher;student;teaching material;teaching effect

2016-09-01

盧思源(1933-),男,教授。研究方向： 科技英語(yǔ)、翻譯學(xué)。E-mail:sylu95@163.com

H 312

A

1009-895X(2016)03-0201-05

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2016.03.001