余干元

隨著新課改的不斷深入，探究式的學習方法越來越受到人們的普遍關注。在新課程理念的指導下，我們發(fā)揮集體的力量，鉆研新課程，探討新教法，特別是在實踐探究方面，進行了一系列的研討活動，下面談談本人對中學歷史新課程教研的理解、做法和體會。

一、更新觀念、轉變角色，樹立新的歷史教學理念

我們認為，課堂上凡是學生能讀的，就讓學生讀；凡是學生能說的就讓學生說；凡是學生能寫的就讓學生寫；凡是學生能想的就讓學生想；凡是學生能討論的就讓學生討論；凡是學生能做的就讓學生做，真正還學生自主學習的權利，教師真正做好學生學習過程的策劃者、組織者、合作者、學習資源的提供著的角色。

教師要從根本上轉變教學觀念，大膽放手，讓學生的參與積極、充分，加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓古老的歷史知識、歷史人物都鮮活過來，對學生進行思想教育，提高學生動手動口能力，實現(xiàn)知識的遷移。如“民國時期民族資本主義發(fā)展”中的“實業(yè)救國論、革命救國論、教育救國論”可先由學生展開討論，最后形成觀點對立的兩大組展開大辯論，自由辯論后，再由老師或主持人歸納總結，說明此類問題無固定答案，重在參與。這種形式可以很好地培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，把創(chuàng)新意識引入課堂。

我們的課堂教學一要改“一言堂”為“群言堂”，讓學生充分參與，充分表現(xiàn)；二要打破正襟危坐的“聽—記—練”模式，提倡活躍和活動，讓學生開口說、動手做、表演、摹擬、探索、實踐；三要摒棄死記硬背，提倡質疑發(fā)問，鼓勵奇思異想。學生的荒唐問題和不當觀點不應遭到批評和否定，靈感和創(chuàng)造常常就孕育在荒唐的異想天開之中。四要使學生養(yǎng)成一種多角度思考問題的習慣和學習方法。靈活的思維方式與創(chuàng)新活動是密切相關的。如果一個人只會按一種固定方式或老師教的方法去思考和處理問題，是無法提高創(chuàng)新學習能力的。因此在教學中要多鼓勵學生靈活思維，如學習概念時設法變換敘述方式，分析問題時進行多向比較等。

我們力求在教學過程中能使學生“人人心動，個個參與”，提高學生的學習興趣，體驗學習的樂趣。發(fā)揮學生主體地位，推動學生素質的全面發(fā)展，構建和諧高效歷史課堂！

二、學生的精彩才是教師真正的精彩

學生參與意識不強已成為歷史課堂沉悶、無生命力的重要原因。如何改變現(xiàn)狀？著名歷史教育家趙恒烈先生說：“提高主體的參與程度”，而這個主體就是學生，以學生的發(fā)展為中心，教師為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以往歷史課堂中之所以出現(xiàn)較為沉悶的氛圍，與學生單獨面對課本和老師提出的問題有關，學生總感覺自己是“一個人在戰(zhàn)斗”，對于一些自己拿不準、或有疑慮的問題不敢大膽提問，從而造成課堂要么是幾個優(yōu)等生的“獨奏”，要么是全體學生的沉寂。課堂學習中合作探究的缺失是歷史課堂生命力不足的重要原因。

在學習中進行分組合作與競爭，有利于學生對學習策略的準確把握與高效應用，也有利于他們全面、深入的體驗學習內容。

在合作學習過程中，他人對策略的成功體驗與應用，也會為自己提供真實的范例，有利于增強個人的信心，改善和提高個體策略的體驗與學習水平。課堂因為個體的提高進而帶動整體的提高，也因此勃發(fā)出無限生機。

學生在探究交流后形成自己或小組最佳解答方案，可以用讀、說、寫、演等形式匯報，不再是腰板挺直、端坐一方，而是或站立、或趴、或蹲，也可走動觀察其他小組情況，這樣，學生的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

“我認為”“我的方法更簡單”“你的看法有道理，但不夠完善”“我認為他有一個小小的失誤……我來幫他補充一下”“你說的不對”……調動學生的參與意識，把個性特長發(fā)揮得淋漓盡致。拓展延伸和積累運用環(huán)節(jié)，重在知識的鏈接與拓展，補充一些相關的資料，拓展、演繹、提升。課堂上，真誠的評價，使學生表達時更自信。教師重在點燃不是自燃，重在使學生精彩而不是自己精彩。

三、變“課堂教學”為“課堂生活”

可以說，實現(xiàn)初中歷史教學生活化已經成為新課程改革的基本走向，是初中歷史教師必然要探索實踐的目標。

要知道，歷史教學更多的是對過去的描述，老師只是一味地將知識傳授給學生，學生卻沒有時間進行吸收和內化，久而久之，學生對歷史學習失去了興趣和熱情。為了改變這種教學現(xiàn)狀，老師務必要將生活與歷史有機結合起來，使得歷史課堂生活化，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史教學的效率。

歷史教學生活化，就是要改變傳統(tǒng)現(xiàn)狀，要求教師更新教學思想，將僵硬的教材內容轉化為貼近學生生活的內容，努力挖掘歷史學科的知識內涵，活用生活資源，運用學生熟悉的生活實例、場景，熟悉的生活化語言，提升學生的分析、探究能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，將歷史學科教學生活化，構建起歷史教學與生活的聯(lián)系，向生活世界回歸。舉個例子，在教學《對外友好往來》這部分知識時，在講完隋唐時期中國與日本的外交情況之后，老師可以聯(lián)系當前我國領導人的外交活動，讓學生對比兩個不同時代的外交手段，從中分析出現(xiàn)這種巨大變化的原因，從而了解到歷史是一部時間史，隨著年代的交替變換，人們的外交手段已經發(fā)生了翻天覆地的變化，外交的目的也已經隨之變化了。通過這種將歷史內容生活化的教學方式，使得學生更容易理解過去人們的行為，從而更加深入地掌握歷史變化的規(guī)律和知識。

總之，歷史教師要改變陳舊的思想，跟緊課程改革的步伐，確立生活化的教學理念與目標。在教學內容的選擇上，精選教科書中生活化的教學內容，拓展思路，開發(fā)歷史課程資源。在教學過程中，要創(chuàng)設生活化的歷史教學情境，使學生能夠在課堂中體驗生活、感受歷史，創(chuàng)造條件，讓學生參加社會實踐活動，增加情感體驗，豐富生活經歷。在評價的過程中，打破傳統(tǒng)單一的評價方式，實行有歷史學科特色的、生活化的評價方式——歷史調查，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的形成，促進綜合能力的提升。