謝麗萍

在踐行高效課堂戰(zhàn)略思想的道路上，我重新去審視我身邊常見(jiàn)的一些教研課，看到有些老師的課：執(zhí)教者意圖展示的是第二課時(shí)的教學(xué)，卻從解讀課題開始；一篇不到300字的課文，第二課時(shí)上完，執(zhí)教者還說(shuō)了一句：“下節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)”。面對(duì)這樣課時(shí)和課時(shí)任務(wù)不清的現(xiàn)象，我不禁要問(wèn)，那第一課時(shí)干什么了呢？難道一篇那么短的課文要用三個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)？帶著這些問(wèn)題，我在執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文的一個(gè)學(xué)年里，重點(diǎn)著手如何整合課時(shí)，推進(jìn)我的語(yǔ)文教學(xué)改革，做了一些探討和嘗試。

一、重視課外預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，為整合課時(shí)解決根本問(wèn)題

六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，自身都不是空白的，他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及儲(chǔ)備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提前自學(xué)的能力，能為課內(nèi)教學(xué)節(jié)省出很多時(shí)間。這個(gè)學(xué)期，我重視對(duì)學(xué)生課外預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，在進(jìn)行每個(gè)單元的教學(xué)前，我都給學(xué)生根據(jù)“圈標(biāo)組答，問(wèn)批找讀”這八個(gè)字進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1.重視對(duì)課外預(yù)習(xí)的檢查

小組合作學(xué)習(xí)是如何落實(shí)課外預(yù)習(xí)檢查的一個(gè)重要途徑。首先，將班級(jí)學(xué)生合理分成每四人一個(gè)小組，選派一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的小組長(zhǎng)。剛開始的時(shí)候，就要教給小組長(zhǎng)怎么樣去檢查。

2.推進(jìn)單元整組課文預(yù)習(xí)

人教版教材的這幾個(gè)板塊，都是圍繞一個(gè)主題編排的，從單元里的精讀課文到略讀課文，從詞語(yǔ)盤點(diǎn)到日積月累、口語(yǔ)交際、習(xí)作等，都傳遞著主題的信息。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生明確主題，預(yù)習(xí)起來(lái)，就不會(huì)胡亂一氣。

二、課內(nèi)教學(xué)，合理分配課時(shí)

（一）一節(jié)課教精讀課文

要做到一節(jié)課教精讀課文，首先，我們就要弄明白，我們要“教什么”。弄清教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要。這是王榮生先生提出來(lái)的?！敖淌裁础笔侵附虒W(xué)內(nèi)容，“怎么教”是教學(xué)方法。如果你拿“教什么”來(lái)問(wèn)語(yǔ)文老師，一百個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)百分之百的回答你：語(yǔ)文課當(dāng)然教語(yǔ)文。我們仿佛不用思考也從未思考過(guò)，可問(wèn)題恰在于此。我們對(duì)于“怎么教”卻是十二分重視的，我們追求的是教學(xué)方法的精巧，教育技術(shù)運(yùn)用的創(chuàng)新，這正是本末倒置的追求，“皮之不存毛將焉附”，“教什么”都沒(méi)有弄明白，如何奢談“怎么教”？要弄明白教什么，首先要確立幾個(gè)意識(shí)。

1.文本形式意識(shí)

六年級(jí)課文，有散文、詩(shī)歌、演講稿、小說(shuō)等。如《窮人》就是一篇小說(shuō)，小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。教者要在心中有文本意識(shí)，有了文本意識(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，才能更精準(zhǔn)地找到教學(xué)目標(biāo)。

2.樹立課文的任務(wù)意識(shí)

相同的文本，所承載的任務(wù)也不一樣，這就好比不同的食材有不同的做法和需要似的。在“輕叩詩(shī)歌的大門”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中，《我們?nèi)タ春！贰吨吕鲜蟆贰栋职值镊暋啡自?shī)歌都是現(xiàn)代詩(shī)歌，但是文章表達(dá)特點(diǎn)和形式都不一樣，如何從三首詩(shī)中，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的規(guī)律，就需要老師根據(jù)每首詩(shī)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不一樣的問(wèn)題。

3.樹立“教閱讀”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從教課本向教閱讀的轉(zhuǎn)變

《最后一頭戰(zhàn)象》文章篇幅很長(zhǎng)，怎么教，能在一節(jié)課教完呢？首先，交給學(xué)生用跳讀的方式，發(fā)現(xiàn)文本的脈絡(luò)，提煉出文章的片段，用小標(biāo)題概括文章幾個(gè)板塊。用批注的方法讀懂戰(zhàn)象的戰(zhàn)士形象，體會(huì)戰(zhàn)象的戰(zhàn)士情懷。教給學(xué)生讀懂文章的方法，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移，讓學(xué)生的閱讀能力得到鞏固和提升。

4.樹立“一課一得”的精簡(jiǎn)意識(shí)

學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文技能的提升不是一朝一夕，不是一篇課文學(xué)完就能脫胎換骨。一課一得，一日一點(diǎn)積累，語(yǔ)文修養(yǎng)逐漸浸潤(rùn)和提升。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)不要貪大求全，什么都想教，就什么都教不好。淺嘗輒止不如刻骨銘心地反復(fù)訓(xùn)練。

（二）略讀課文整合教

略讀課文，是對(duì)學(xué)生閱讀能力遷移效果的檢查。教會(huì)學(xué)生依據(jù)自讀提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，讀一讀自讀提示，看看提示給出了什么樣的學(xué)習(xí)方向，根據(jù)什么樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。略讀課文重感悟，重交流，設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡量開放一些。

三、整合教學(xué)課時(shí)，要做到日日清，月月結(jié)

學(xué)生畢竟不是老師，對(duì)教材做不到研究，總有疏漏。比如，課文中出現(xiàn)的多音字，學(xué)生就無(wú)法全部發(fā)現(xiàn)。所以，教師要留有一手，要對(duì)教材有了解和事先把知識(shí)點(diǎn)整理好。知識(shí)點(diǎn)比較廣，比如形近字、多音字、四字詞、特殊句段，文章修辭手法、行文特點(diǎn)，這些都是知識(shí)點(diǎn)，教師要事先整理好，該要求背誦的，要背誦，該要求默寫的，要默寫。該靈活運(yùn)用的要靈活運(yùn)用。充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的檢查作用，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生要加以跟進(jìn)。檢查的形式可以多種多樣，讓學(xué)生感興趣，有興趣進(jìn)行積累和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的幫助就大有裨益。

四、整合課時(shí)，擠掉泡沫，騰出時(shí)間，開展多形式的語(yǔ)文活動(dòng)

我把語(yǔ)文課分出了三種課來(lái)教學(xué)。課內(nèi)閱讀課、主題演講課、閱讀分享交流課。比如在《詹天佑》所在的這個(gè)單元，主題反應(yīng)的是愛(ài)國(guó)，一切愛(ài)國(guó)的事件、人物，都是可以開展主題演講的好素材。為此，在教學(xué)本單元，我教完單元內(nèi)容后，開展了一次“愛(ài)我中華”為題的演講。演講的稿件可以原創(chuàng)，也可以摘抄，甚至原封不動(dòng)照搬。演講重在培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)、組織口頭語(yǔ)言的能力。這樣的演講活動(dòng)，我們開展了8次。演講課一般由學(xué)生組織，從海報(bào)制作，教室布置，演講評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)基本上是學(xué)生承擔(dān)。課內(nèi)演講課一般先組內(nèi)進(jìn)行選拔，再到班級(jí)展示，這樣做的目的是希望每個(gè)學(xué)生都可以得到充分的鍛煉。閱讀分享課也是跟單元配套的相關(guān)閱讀活動(dòng)的延伸。本學(xué)期，我們班學(xué)生自行組織號(hào)召，買了人手一套的名家文學(xué)讀本。從海量的名家讀本篇目中，尋找閱讀素材進(jìn)行閱讀分享交流，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫有著比較大的幫助。

總之，整合課時(shí)，就是要執(zhí)教者對(duì)教學(xué)的周期有一個(gè)合理的規(guī)劃，對(duì)教材的教學(xué)流程作出科學(xué)的安排，對(duì)周期內(nèi)的課時(shí)進(jìn)行更合理的分配，將教師的力使在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的主人。