何玉蕊，杜明芳

（1.甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)，甘肅山丹734100；2.甘肅省山丹縣霍城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅山丹734100）

關(guān)于小學(xué)語文課堂中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用探討

何玉蕊1，杜明芳2

（1.甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)，甘肅山丹734100；2.甘肅省山丹縣霍城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅山丹734100）

小學(xué)語文是一門極其重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，因而對教師的教學(xué)能力和水平具有較高的要求。“先學(xué)后教”模式能夠為小學(xué)語文課堂提供新的思路和方向，能夠讓學(xué)生具有更大的思考和自主學(xué)習(xí)空間，同時也能夠提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)水平，對于現(xiàn)代化教育的發(fā)展具有重要意義。

小學(xué)語文；先教后學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)效率

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推行的現(xiàn)代化教育中，基于對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，要求對小學(xué)語文教學(xué)進行改革，注入新的活力，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正有效的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個性發(fā)展，大部分學(xué)生都是被迫接受知識，學(xué)習(xí)不夠積極主動。為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教育水平，為了小學(xué)生能夠打下堅實的語文基礎(chǔ)，必須對語文課堂和教學(xué)模式進行改革，而“先教后學(xué)”模式則可以給教師帶來新的教學(xué)方向。

一、實行“先學(xué)后教”模式的重要性

“先學(xué)后教”作為一種現(xiàn)代的先進教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育理論的要求，充分正視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也能夠提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量?！跋葘W(xué)”指的是學(xué)生先行自學(xué)。在上新課之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，提出部分要求和內(nèi)容讓學(xué)生先行自習(xí)?！昂蠼獭眲t是教師在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自學(xué)后的實際情況和遇到的實際問題進行教導(dǎo)和補充?！昂蠼獭毕鄬τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，更具針對性和實踐性。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣，以學(xué)生自學(xué)為先，以教師教導(dǎo)為輔。這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的獨立思考的空間，提升學(xué)生的實踐能力。使得學(xué)生能夠主動進行探索，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在學(xué)生已經(jīng)明確問題的基礎(chǔ)上，教師再進行教學(xué)，能夠更加符合學(xué)生的實際。更能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“先學(xué)后教”模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠做到尊重學(xué)生的差異和個性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲到自己需要的知識。

二、小學(xué)語文課堂中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用

（一）課前作業(yè)

課前作業(yè)是“先學(xué)后教”模式的一個重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，進行有效的課前作業(yè)布置。課前作業(yè)要有針對性，要能夠符合教學(xué)中的重難點的設(shè)置。

如《火燒云》一課，課前作業(yè)的內(nèi)容可以設(shè)置為讓學(xué)生朗讀課文后，根據(jù)自己的理解和感悟，結(jié)合自己日常生活觀察到的云彩，挑選自己覺得最有特色的寫一段文字。這樣一來，學(xué)生為了寫好作業(yè)，首先要對云彩進行觀察，這就能夠訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)美的能力，同時也能激發(fā)他們的想象力，為了將云彩描述出來，學(xué)生就必須對課文進行認(rèn)真研讀，學(xué)習(xí)課文中的表達方法，這樣，就能夠使學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作。這就是“先學(xué)”的體現(xiàn)，也是“先學(xué)”的意義所在，就是要為教師的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是一節(jié)課正式開始的第一環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀要求教師要能夠直接明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用板書形式，提出要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要能夠根據(jù)教學(xué)實際，采取相應(yīng)的導(dǎo)讀模式。

例如，《蜜蜂》一課，可以在板書課題之后，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出課文中描寫蜜蜂的句子，這種導(dǎo)讀具有明確的指向性，更能夠使學(xué)生帶著問題閱讀課文。教師在導(dǎo)讀時的引導(dǎo)一定要有足夠的指向性，要能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，這樣他們學(xué)習(xí)起來才會更有效率。

（三）課文教學(xué)

課文教學(xué)是語文課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是“后教”的體現(xiàn)。在這個過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是小學(xué)生，他們具備強烈的好奇心和求知欲，因此，教師在上課時一定要活潑，要能夠引起他們的興趣。只有活潑有趣的課堂氛圍，才能夠讓學(xué)生放松地進行思考和學(xué)習(xí)，而教師一味灌輸知識的沉悶課堂只會讓學(xué)生興趣缺缺，甚至是注意力渙散。

與此同時，教師更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，也是小學(xué)語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對課文具有初步的了解和掌握，因此，教師在教學(xué)過程中就要避免繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行教學(xué)，對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的困難、問題一一給予解決。

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生先學(xué)會自主思考，沒有能力解決的時候，教師再進行指導(dǎo)。如果在教學(xué)過程中，教師不等學(xué)生反映就將所有的知識全盤托出，這樣不僅僅會使學(xué)生沒有思考的空間和余地，同時也會讓他們產(chǎn)生對教師的依賴性。思考能力是學(xué)生必須要強化的一項重要能力，所以在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間進行探索，這樣才能夠真正獲得能力的提升。

（四）當(dāng)堂檢測

在教學(xué)過程中，教師還要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查，只有學(xué)生將知識掌握好了，教師的教學(xué)目的才算完成。通過檢查，可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更有有把握。檢查不僅僅能通過課后作業(yè)實現(xiàn)，更可以在課堂中完成。在讀字音的時候，可以在學(xué)習(xí)之后，讓各小組的學(xué)生分別比賽進行朗讀，看看誰讀錯誰讀對。在識字寫字的時候，可以讓學(xué)生分成小組進行互相監(jiān)督，然后派代表上講臺在黑板書寫，哪一組的學(xué)生寫錯了，就由同組的同學(xué)進行糾正。通過這種方式，可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，同時互幫互助，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

“先學(xué)后教”模式的理念就是要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，給予學(xué)生充分的思考和發(fā)展空間。尤其是小學(xué)生較為活潑好動，思維也較為敏捷，他們更喜歡富有挑戰(zhàn)性、活潑的課堂氛圍。“先學(xué)后教”的模式不僅僅能夠提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，更重要的是，能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。小學(xué)階段作為夯實基礎(chǔ)的重要階段，語文學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，教師在小學(xué)語文課堂中要多加注意，不斷進行創(chuàng)新改革，才能使學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文。

［責(zé)任編輯金東］

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1673-9132（2016）33-0033-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.020

課題項目：此文系課題《“生本教育”理念下小學(xué)語文“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的行動研究》的階段性研究成果。課題編號：［2012］GSZ36。