梁明月　蔡辰梅

教師的專業(yè)化水平需要教師專業(yè)倫理的內(nèi)在支撐，然而，在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，教師專業(yè)倫理問(wèn)題往往被有意無(wú)意地忽略，使得專業(yè)發(fā)展失去根基。

教師的專業(yè)化水平需要教師專業(yè)倫理的內(nèi)在支撐，然而，在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，教師專業(yè)倫理問(wèn)題往往被有意無(wú)意地忽略，使得專業(yè)發(fā)展失去根基。因此，對(duì)教師專業(yè)倫理的關(guān)注和研究具有重要意義。本文通過(guò)個(gè)案診斷的方法對(duì)教師專業(yè)倫理展開研究，對(duì)象是XX小學(xué)（出于研究倫理需要，本研究對(duì)學(xué)校名稱進(jìn)行了匿名化處理）。我們經(jīng)過(guò)為期一周的實(shí)地調(diào)查，運(yùn)用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和集體訪談等方法收集數(shù)據(jù)并全面分析，以求了解教師專業(yè)倫理的問(wèn)題所在并探尋解決之道。

一、明確優(yōu)勢(shì)

1.淳樸善良的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)互助的集體

學(xué)校的前身是一所農(nóng)村學(xué)校，與城市學(xué)校相比，學(xué)校的教師較為質(zhì)樸、善良，而且踏實(shí)、上進(jìn)，更愿意為學(xué)生付出。在回答開放性問(wèn)題“你最想對(duì)老師說(shuō)的話”時(shí)，很多同學(xué)表達(dá)了對(duì)老師的感激之情：

您就像我們的母親，處處關(guān)心我們，謝謝您。

你對(duì)我們這么好，下學(xué)期我希望您還當(dāng)我們的班主任。

老師，您辛苦了！謝謝您在我們的生活中細(xì)致地照顧我們……

童言無(wú)忌，孩子們的話語(yǔ)真實(shí)反映了學(xué)校教師寬厚、慈愛、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，而這些品質(zhì)在很多教師看來(lái)是由于學(xué)校特殊的歷史形成的，他們倍感珍惜。淳樸善良的品質(zhì)反映在同事之間就形成了學(xué)校團(tuán)結(jié)互助、真誠(chéng)明朗的教師集體文化，這種優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)品質(zhì)，為每一個(gè)教師的專業(yè)倫理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)校的“快樂(lè)工作人日志”中，很多教師談及“得到他人幫助最令自己感動(dòng)的事”時(shí)，幾乎都談到了同事對(duì)自己的幫助：

加入XX小學(xué)，最令我感動(dòng)的是教師間毫無(wú)保留的相互給予。我進(jìn)入學(xué)校的第一件事就是認(rèn)教研組，接下來(lái)每次區(qū)教研活動(dòng)劉老師都會(huì)提前打電話給我，怕我忘記時(shí)間。每次打開文件柜，都能看到四年級(jí)語(yǔ)文組帶給我的各種教學(xué)資料，心里暖暖的。

在回答教師問(wèn)卷的開放性問(wèn)題“如果您有機(jī)會(huì)離開任職的學(xué)校，你會(huì)離開嗎？如果選擇留下，學(xué)校最令您留戀的是什么”時(shí)，超過(guò)78%的教師選擇了“留下”，其中最主要原因是“融洽的同事關(guān)系”。教師個(gè)性品質(zhì)中的淳樸善良以及由此形成的教師集體中真誠(chéng)互助、團(tuán)結(jié)融洽的合作氛圍成為具有學(xué)校特色的教師文化，這種良好的教師集體品質(zhì)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，也有利于增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)校歸屬感。

2.校長(zhǎng)及骨干教師的師德垂范

在XX小學(xué)，校長(zhǎng)個(gè)人的道德榜樣和骨干教師的師德示范，對(duì)構(gòu)建良好的師德氛圍起到了重要作用。校長(zhǎng)的道德領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在他對(duì)教育理想的不懈追求，他帶領(lǐng)全校師生從一所薄弱的農(nóng)村學(xué)校發(fā)展為聲譽(yù)良好的重點(diǎn)小學(xué)的奮斗歷程，表現(xiàn)了他的敬業(yè)奉獻(xiàn)，更表現(xiàn)了他對(duì)全校師生的關(guān)懷和守護(hù)。一位教師在訪談中講到：

班里有活動(dòng)，我請(qǐng)校長(zhǎng)來(lái)給孩子頒獎(jiǎng)，他從不缺席。校長(zhǎng)身體不好，打胰島素把肚子上的肉都打爛了，我真看不了這個(gè)，非常心疼他。作為校長(zhǎng)，他全身心撲在學(xué)校上，有這么好的校長(zhǎng)，我們沒(méi)理由不好好干。

校長(zhǎng)的奉獻(xiàn)精神為全校師生樹立了榜樣。與此同時(shí)，學(xué)校優(yōu)秀骨干教師的榜樣示范也發(fā)揮著顯著的激勵(lì)和引領(lǐng)作用，青年教師在訪談中多次談到優(yōu)秀骨干教師在教學(xué)過(guò)程和班級(jí)管理中所表現(xiàn)的敬業(yè)愛生、勤奮進(jìn)取、無(wú)私奉獻(xiàn)等品質(zhì)。尤其是青年教師入職階段的教師專業(yè)倫理啟蒙與職業(yè)性質(zhì)認(rèn)識(shí)，為他們未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)問(wèn)題

1.對(duì)自身行為的教育價(jià)值意識(shí)不足

在實(shí)際的學(xué)校教育過(guò)程中，教師對(duì)自身行為的教育價(jià)值往往缺乏足夠的意識(shí)，使得本來(lái)應(yīng)該成為重要教育環(huán)境和資源的教師言行，很多情況下竟成為反面的教育示范。在調(diào)查過(guò)程中，我們觀察到“拖堂”現(xiàn)象在課堂教學(xué)中較普遍，然而，教師卻認(rèn)為拖堂是自己認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。他們說(shuō)“爭(zhēng)分奪秒地為學(xué)生講授內(nèi)容，這有什么不對(duì)？”可見，教師并沒(méi)有對(duì)自己拖堂行為的道德內(nèi)涵反思過(guò)。

此外，我們還發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)于班里的特殊兒童（該校每個(gè)班都有1—3名特殊兒童跟班就讀）往往持一種“只要不影響其他同學(xué)就好”的態(tài)度。在我們忘記教育的時(shí)候，是教育真正發(fā)生的時(shí)候，而很多教師往往注重說(shuō)，忽視了做，從而錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)塑造的真正時(shí)機(jī)。

2.理性道德勇氣缺失

在對(duì)學(xué)校的診斷過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師雖然對(duì)學(xué)校發(fā)展和改革中的某些方面并不認(rèn)同，但只是口頭上抱怨，行動(dòng)上卻按部就班地執(zhí)行，缺乏足夠的道德勇氣改變現(xiàn)狀，堅(jiān)定自己認(rèn)為正確的教育行動(dòng)。一位低年級(jí)的班主任對(duì)筆者表達(dá)了自己對(duì)于低學(xué)段學(xué)生小組合作教學(xué)的不同看法和無(wú)奈感：

我們學(xué)校的所有年級(jí)都進(jìn)行小組合作教學(xué)，但我對(duì)小組合作教學(xué)開始的年級(jí)卻非常不認(rèn)可。一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)，難以組織、紀(jì)律極差，學(xué)生主要是聊天、玩，效果很差。但有什么辦法呢？學(xué)校一刀切的要求，我們只能服從。

該教師認(rèn)為小組教學(xué)對(duì)低年級(jí)而言，忽視了此年齡段學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成，是不符合他們年齡特征的教學(xué)方式。然而該教師卻采取“敢怒不敢言”的態(tài)度，消極執(zhí)行著學(xué)校的教學(xué)改革要求。

3.存在與師德問(wèn)題相關(guān)的道德焦慮

在社會(huì)和家庭對(duì)于學(xué)校教育關(guān)注度日益提高的情況下，教師的職業(yè)道德問(wèn)題備受關(guān)注。然而，這種關(guān)注卻在一定程度上成為教師的壓力和負(fù)擔(dān)，影響了教師正常的職業(yè)狀態(tài)。在對(duì)學(xué)校的調(diào)查中，教師在回答“老師最怕_____”的開放性問(wèn)題時(shí)，帶有很大共性地提及“害怕觸碰師德問(wèn)題”：

管學(xué)生的時(shí)候，生怕一不小心就踩到師德紅線。

管理班級(jí)，教育學(xué)生，少給老師扣師德的大帽子，請(qǐng)學(xué)校多傾聽和保護(hù)教師，而非家長(zhǎng)的一面之詞。

教師擔(dān)心在處理師生關(guān)系、家校關(guān)系時(shí)被扣上“師德有問(wèn)題”的帽子，還擔(dān)心一旦發(fā)生這些方面的矛盾和沖突，學(xué)校往往站在學(xué)生和家長(zhǎng)的立場(chǎng)上。教師工作過(guò)程中彌散的道德焦慮嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)倫理自信，也影響了教師專業(yè)倫理的合理實(shí)現(xiàn)。

三、尋求改進(jìn)

1.繼承學(xué)校發(fā)展中積累的優(yōu)秀教師品質(zhì)

XX小學(xué)的大多數(shù)教師與學(xué)校共同經(jīng)歷了艱難的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)校懷有深厚情感，并保有了農(nóng)村學(xué)校的樸實(shí)、善良等品質(zhì)。由這種品質(zhì)所形成的融洽親切、團(tuán)結(jié)和睦的師生關(guān)系和師師關(guān)系為教師專業(yè)倫理的實(shí)現(xiàn)提供了良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校需重視對(duì)老教師熱愛學(xué)校、淳樸無(wú)私、吃苦耐勞、奮斗進(jìn)取等精神品質(zhì)的挖掘。比如，學(xué)校可以通過(guò)總結(jié)提煉教師職業(yè)生活中能夠體現(xiàn)本校教師獨(dú)特品質(zhì)的典型案例，關(guān)注教師在日常教育教學(xué)中展現(xiàn)的良好教師風(fēng)范，總結(jié)提煉具有本校特色的教師文化，在教師群體中形成學(xué)校教師文化的自覺，使這些優(yōu)良的品質(zhì)既能激勵(lì)人，又能約束人。

2.在反思中提升教師德育敏感性

教師的道德敏感是教師專業(yè)倫理的重要體現(xiàn)。診斷中我們發(fā)現(xiàn)，教師許多教育行為帶有經(jīng)驗(yàn)性、習(xí)慣性及無(wú)意識(shí)性特征。例如拖堂問(wèn)題，教師認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而事實(shí)上，主觀上“為學(xué)生好”和事實(shí)上“真的對(duì)學(xué)生好”是截然不同的。學(xué)生在拖堂問(wèn)題中被侵犯的課間休息權(quán)、被占用的放松時(shí)間等都導(dǎo)致了教育過(guò)程自身的反教育性。因此，教師道德敏感的提升需要學(xué)校以典型問(wèn)題為切入點(diǎn)，組織教師展開專題性的反思，使教師更加敏感地面對(duì)自己日常的教學(xué)行為，從而確保教育過(guò)程的道德性。

3.建立教師共同體

學(xué)校教師職業(yè)生活中種種困擾的存在，一定程度上是由于教師理性道德勇氣的缺失造成的。教師無(wú)法在教學(xué)生活中專業(yè)自主，一方面與外在的客觀因素有關(guān)，另一方面也和自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)缺乏、堅(jiān)守教育信念的勇氣不足有關(guān)。為此，學(xué)校需要基于實(shí)際，通過(guò)一定組織機(jī)制使教師通過(guò)合理的方式使自己專業(yè)主張得以伸張。學(xué)校一個(gè)重要的特色資源就是教研組、年級(jí)組的教師建立了融洽、互信、真誠(chéng)的交往關(guān)系和團(tuán)隊(duì)文化。以此為基礎(chǔ)建立教師共同體，通過(guò)貫徹佐藤學(xué)先生提出的“公共性”“民主主義”“卓越性”等核心原則，達(dá)成“恢復(fù)教師尊嚴(yán)”的目標(biāo)。教師共同體的核心理念是通過(guò)共同體的力量逐漸影響到學(xué)校的整體氛圍，從而建立起民主、理性的學(xué)校文化，使每位教師道德勇氣的實(shí)現(xiàn)變得更容易。

4.建立師德問(wèn)題處理的校本機(jī)制和支持系統(tǒng)

解決學(xué)校教師在師德問(wèn)題上的道德焦慮，可以嘗試建立師德問(wèn)題處理的校本機(jī)制和支持體系。具體而言，學(xué)?？梢葬槍?duì)小學(xué)教師面對(duì)的師德共性問(wèn)題和典型的師德實(shí)踐展開校本研究，在研究基礎(chǔ)上形成校本化解決問(wèn)題的機(jī)制和方案。例如對(duì)教師在管理過(guò)程中實(shí)施處罰的倫理問(wèn)題，就可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，通過(guò)以教師為主體的研究和探討，共同形成清晰的要求規(guī)范，使教師在實(shí)施懲戒時(shí)能明確邊界、合理實(shí)施。

教師專業(yè)倫理的學(xué)校診斷是推進(jìn)教師專業(yè)倫理研究的起點(diǎn)，基于對(duì)教師專業(yè)倫理實(shí)踐狀態(tài)的把握，可以進(jìn)行更進(jìn)一步的理論探索，使問(wèn)題的解釋更加深入和系統(tǒng)，也使問(wèn)題的解決得到更加科學(xué)的指導(dǎo)。因此，未來(lái)的研究任務(wù)還任重道遠(yuǎn)，但是我們已經(jīng)有了方向，也有了基點(diǎn)，這是至關(guān)重要的。

【作者單位：1.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院；2.河北師范大學(xué)教育學(xué)院】

責(zé)任編輯/邱 璇