牟敏

摘 要： 在實行新課程標準的今天，教師在教學音樂學科時要大膽思辨，不斷改革，充分發(fā)揮教師的個人魅力，構建良好、平等的師生關系，通過改進教學方法，摒棄傳統(tǒng)音樂課堂教學單一演唱教學的形式，建立起唱、動結合的課堂教學結構，同時重視教學評價，通過激勵性評價等方式，讓學生充分感知音樂的魅力和學習音樂的樂趣。

關鍵詞： 音樂欣賞 鑒賞能力 “人文式”教學

音樂是人類文明發(fā)展最璀璨的成果之一，對不同國界、不同地域的人與人之間的溝通和聯(lián)系扮演著“橋梁”的作用，因而從古至今，音樂和藝術沒有國界，卻始終被繼承并不斷發(fā)展。今天，隨著時代和科學技術的進步，音樂的發(fā)展步伐不斷快，更多元的音樂藝術正不斷地向我們走來，然而，就我國音樂教育的現(xiàn)狀看，卻沒有跟隨時代發(fā)展的步伐，在音樂教育上有十分明顯的改變，學校的音樂教育正不斷與時代和教育的現(xiàn)狀脫節(jié)。造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于我國現(xiàn)行的教育體制和升學考核標準沒有將音樂這門學科納入，音樂教育沒有升學考試等這些外力因素的推動，很容易導致部分學校教育忽視音樂學科的重要性，導致某些教師在具體教學中走入教學誤區(qū)，認為音樂學科無關痛癢，教不教學、教學質量好壞與否都無關緊要，于是本應當趣味性十足的音樂課堂，就變得了無生趣。久而久之，學生變得不重視、不喜歡上音樂課，不再配合教師的教學，學校的音樂課程失去設置的最初意義，純粹變成一些學生的“休閑課程”。由此可以看出，當前我國的音樂學科教學亟待改革，這種現(xiàn)狀急需轉變，只有大膽改革，不斷重視，才能實現(xiàn)音樂藝術的價值，才能讓學生重新喜歡并重視音樂這門課程。那么，在實際教學操作中，教師應當如何操作，才能在音樂教學中讓學生在充分的音樂體驗中既受到情感的熏陶，又獲得形式、技能的領悟呢？

一、注重發(fā)揮教師藝術魅力，構建和諧的師生關系

對于學生而言，教師是他們接觸音樂、認識音樂的引導者。如果教師在教學過程中很講究教學藝術，言行舉止都散發(fā)藝術感和魅力，那么學生就會被吸引，激發(fā)起自身對音樂學科的學習興趣。由此可以得出，要讓學生喜歡上音樂學科，對參與音樂課堂充滿積極性，第一步就需要教師做好引導，通過發(fā)揮教師的藝術魅力，建立起學生在意識上的平等，拉近與學生的距離，構建起良好、和諧的師生關系。筆者在日常教學中十分重視這點，在課堂教學中盡可能地營造創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍，讓學生感受到學習是一件快樂的事情。比如在練習演唱歌曲時候，傳統(tǒng)音樂教學的大致形式是教師在講臺上范唱，然后讓學生跟唱，這樣不利于教師和學生的情感交流。意識到這個問題之后，筆者就開始嘗試走到學生中間，和學生一起演唱，在學生唱得不好的時候，報之以會心的微笑，然后糾正。這樣的教學形式在開始之初就取得很好的收效，尤其是在教學低年級時，這點優(yōu)勢就體現(xiàn)得更明顯。教師在課堂上要給低年級的學生多一些親密的語言和動作，包括在他們演唱好的時候給予言語和動作的表揚，在他們出現(xiàn)演唱失誤時溫和的糾正，簡簡單單的一個動作，輕柔的一句話語，都能讓學生感受到來自老師的關心和愛護，學生自然而然就會樂意親近老師，進而喜歡上老師所教學的音樂課程?？傊谡n堂中教師要與學生建立起平等的師生關系，營造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛，把關愛和笑容留給學生，從而使他們“親其師而信其道”。

二、建設以唱、動結合的音樂課堂教學結構

瑞士有一位著名的音樂教學學家曾經(jīng)說過這樣一句話：“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)的。音樂學習的起點不是鋼琴等樂器，而是人的體態(tài)活動。”傳統(tǒng)音樂教學通常只是以演唱為主，無論是教師教學，還是學生學習，最主要的形式只有唱，然而，這種單一的教學形式的弊端在新課程改革的今天，其不適應體現(xiàn)得愈加明顯，比如教師單一地范唱，學生很難有效地學習。同時學生在演唱過程中，由于缺乏肢體語言動作，就會使演唱變得呆板、單調，大大降低音樂本身的藝術性和魅力。因此，在改革音樂教育時，要改變傳統(tǒng)音樂課堂以唱為主的教學，建立起以唱、動結合的音樂教學結構，讓學生一邊唱一邊動，唱、動結合，感受音樂的魅力和學習音樂的興趣。比如筆者在教學歌曲《小拜年》時，就采取唱、動結合的形式。歌曲《小拜年》是一首充滿喜慶、歡樂的拜年歌曲，節(jié)奏歡快，旋律動感，充滿過年的喜慶和歡樂。學生在學習這類歌曲時，本身就充滿著濃厚的興趣，不需要教師指導，他們演唱時就自然地手舞足蹈。觀察到這點，筆者就在教學中編一套與歌曲相配的舞蹈，在按照歌曲歌詞的內(nèi)容做各種動作的基礎上，讓小朋友們自由表達過年時的各種情景，收到了良好的教學效果。學生千姿百態(tài)和充滿真情的動作，既是他們對音樂的感受，又是他們創(chuàng)造音樂的結果。

三、完善評價內(nèi)容，改革評價方法

音樂教學與其他學科不同，沒有統(tǒng)一的考核標準，這就要求教師在對學生的學習情況和演唱能力作評價的時候，要充分考慮評價形式的合適性和適用性與否，不能單憑教師個人的好惡簡單地對一個學生實施評價。教師在課堂教學中可以通過運用激勵性的評價，增強學生的榮譽感和自豪感，不斷活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，以評促學，讓學生在接受教師評價的過程中得到收獲，不斷提高自身。筆者在考核學生時就采取多種考核形式相結合的方式，比如讓學生自由組合，按教材內(nèi)容選用唱、奏、跳等方式進行表演，選出代表組成評委，分組進行比賽，在分組比賽后進行個人才藝表演。實踐證明，用這種方法可以消除學生對考試的恐懼心理，讓學生積極參與音樂活動。在考核過程中學生十分投入，課堂既輕松活潑又井然有序，不僅培養(yǎng)了合作意識，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和編排能力。

總而言之，在實行新課程標準的今天，我們要認真解讀新音樂課程標準，采取各種形式，實施“人文化”教學，以有效激發(fā)學生對音樂的興趣，讓音樂課堂成為學生精神上的家園。

參考文獻：

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