朱長城++楊文英

摘 要： 隨著我校從2008級開始推行學(xué)年學(xué)分制管理制以來，學(xué)校在體系設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)管理制度運(yùn)作機(jī)制等方面采取了系列舉措。但是由于我校辦學(xué)層次多樣化、辦學(xué)地域條件限制與師資不平衡等方面原因，按照目前學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理模式推行一段時(shí)間后，暴露出一些問題。如何解決現(xiàn)有與即將面臨的問題，探索和改革出一條適應(yīng)學(xué)分制的制度管理模式及運(yùn)行機(jī)制的新路子，是教學(xué)管理工作的重中之重。這對實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)分制改革的基本目標(biāo)，深入推進(jìn)學(xué)分制的各項(xiàng)改革，提高本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 教學(xué)管理 制度改革

一、學(xué)分制的源起

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理制度，是以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其完成學(xué)業(yè)情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)教學(xué)評估的現(xiàn)代教學(xué)管理制度。最早起源于19世紀(jì)的美國，它按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定教學(xué)計(jì)劃中各門課程的學(xué)分和學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須獲得的總學(xué)分。學(xué)分制注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)別性與差異性，其特征是：注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性、課程考查的變通性和培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性。具體是學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行選課，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選課的結(jié)果再排課，基本做到每名學(xué)生人手一張課程安排表，因此這種教學(xué)管理模式在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

我國在20世紀(jì)80年代開始探索學(xué)分制管理。90年代后期，學(xué)分制教學(xué)管理在全國高校興起。國內(nèi)學(xué)者在介紹國外學(xué)分制管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索適應(yīng)我國特色的學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)踐。在學(xué)分制的理念創(chuàng)新研究、課程體系研究、教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的改革、教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)過程管理的研究、教學(xué)評估與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究、學(xué)生管理及后勤服務(wù)體系等保障系統(tǒng)的配套措施研究，取得了系列研究成果。但是，就我國高校目前存在的發(fā)展?fàn)顩r看，存在類型多、辦學(xué)歷史和辦學(xué)條件及受限地域的特殊性，各類高校在實(shí)行和推進(jìn)學(xué)分制管理的進(jìn)程和背景呈現(xiàn)參差不齊。筆者本著服務(wù)地方高校，從所處高校百年辦學(xué)歷史背景和受地域限制等特殊現(xiàn)狀的情況觀瞻，如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索適應(yīng)地方高校學(xué)分制教學(xué)管理模式和運(yùn)行機(jī)制，借鑒其他高校已有的管理經(jīng)驗(yàn)，是我校今后教學(xué)管理改革的重要任務(wù)。

二、實(shí)施學(xué)分制的優(yōu)越性

學(xué)分制的實(shí)施可以豐富和改善學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，有利于獎(jiǎng)優(yōu)汰劣和鼓勵(lì)冒尖學(xué)生，做到因材施教，并使學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)競爭狀態(tài)。首先，從教學(xué)管理層面講，實(shí)行學(xué)分制，能夠使學(xué)生在修業(yè)年限、專業(yè)方向及課程選修等方面因其興趣和能力自主選擇，趨向于靈活的教學(xué)管理制度，有利于更多的人在多方面發(fā)揮能動(dòng)性和自主性，能夠提供更好的學(xué)習(xí)主觀性和深造機(jī)會(huì)。其次，從學(xué)分制和學(xué)年制的比較中可以看出：學(xué)分制的特征主要表現(xiàn)為開放性、通用性、系統(tǒng)性、靈活性與加和性。

學(xué)分制與學(xué)年制對照表

從學(xué)分制與學(xué)年制比較表可以看出：實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生培養(yǎng)模式由整齊劃一、千人一面逐步向個(gè)性化、多樣化、復(fù)合型方向發(fā)展。因此，推行學(xué)分制勢在必行。

三、推進(jìn)實(shí)施學(xué)分制過程中的困境

目前，高?？偟陌l(fā)展趨勢是逐步從學(xué)年制過渡到學(xué)分制，我校仍處于所實(shí)施的學(xué)年學(xué)分制過渡階段，還沒有真正形成學(xué)分制管理制度。從2008年逐步實(shí)施學(xué)年學(xué)分制以來，通過幾年的探索，在逐步推進(jìn)和實(shí)施學(xué)分制的過程中，在取得可喜成績的同時(shí)，不可避免地存在以下四個(gè)方面的問題。

（一）缺乏課程資源，選課流于形式。

受辦學(xué)條件的制約，我校還沒有開設(shè)足夠多的選修課供學(xué)生自主選擇。如選修課的數(shù)量不足，選課時(shí)間受限等原因，致使學(xué)生不能真正自由選課，尤其是跨年級、專業(yè)選課成為形式，這就使得學(xué)分制改革成效不高，不能立竿見影。

（二）缺乏選課指導(dǎo)，選課毀于任意。

學(xué)生選課時(shí)，沒有配備相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)師對其進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)指導(dǎo)選課。主要基于學(xué)生的專業(yè)受限和課外興趣選修課，缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，自主選課的能力受限和任意，導(dǎo)致學(xué)生盲目選課及選課多數(shù)基于趨易避難，甚至產(chǎn)生隨大流、湊學(xué)分的心理現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和風(fēng)氣。

（三）缺乏優(yōu)秀師資，選課淪為空談。

開設(shè)大量的選修課程需要配備相應(yīng)數(shù)量的優(yōu)秀教師。伴隨我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人才引進(jìn)越來越嚴(yán)格，導(dǎo)致優(yōu)秀師資相對緊缺。如數(shù)學(xué)類的通識(shí)選修課程只開設(shè)過一至兩門選修課，幾學(xué)年缺少開設(shè)數(shù)學(xué)類通識(shí)選修課的教師。這種狀況產(chǎn)生的主要原因在于引進(jìn)數(shù)學(xué)類師資困難，加之不能便捷共享高校優(yōu)勢課程資源互相認(rèn)同及類于中心城市集中辦大學(xué)城的師資互贏共利的優(yōu)勢資源。我校在引進(jìn)人才方面改革難度大，現(xiàn)在主要傾向于引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，按照省委人才標(biāo)準(zhǔn)化人才引進(jìn)措施，一般要求引進(jìn)重點(diǎn)高校畢業(yè)的，具有博士學(xué)歷、學(xué)位的、高職稱或是專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人。加之我校本身所處地域條件和交通環(huán)境的制約，與所處一類省會(huì)城市中心或邊緣的一、二、三線都市乃至諸多集中的大學(xué)城相比，客觀上存在發(fā)展條件受限，在人才引進(jìn)上存在諸多制約因素，甚至存在“我們想要，別人不來”的狀況。2008年改革實(shí)施學(xué)分制以來，從歷年吉首大學(xué)素質(zhì)教育通識(shí)課開課情況的統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資因素是導(dǎo)致很多課程無法開課的主要原因。師資和教學(xué)軟、硬條件的限制，使得我校的學(xué)分制還處于摸石頭過河的階段。

（四）缺乏授課激情，選課成為應(yīng)付。

受現(xiàn)在很多高校管理體制大環(huán)境的影響，高校在職稱認(rèn)定和崗位聘任上更多考慮的是教師的科研能力和成果，直接導(dǎo)致很多教師在教學(xué)精力的投入上不足。許多教師在花費(fèi)大量精力職稱晉升以后，仍需要承擔(dān)大量科研任務(wù)。教學(xué)工作成為他們能少則少、能推則推的基準(zhǔn)底線，只要基本滿足完成教學(xué)工作量?？蒲心芰Φ奶岣咧苯雨P(guān)乎教師個(gè)人利益、榮譽(yù)和優(yōu)先評定職稱的“優(yōu)勢天平”。他們首先考慮的是個(gè)人科研任務(wù)量的完成、職稱平臺(tái)的搭建和提高。這樣改變了以“教學(xué)促科研”的初衷，更無法以滿足教學(xué)和學(xué)生的開課需要提高教學(xué)質(zhì)量，從深層次上導(dǎo)致學(xué)分制無法順利實(shí)施的內(nèi)、外因運(yùn)作推動(dòng)機(jī)制的積極促進(jìn)。因此，近幾年我校在本科教學(xué)管理過程中雖然推進(jìn)實(shí)施了學(xué)分制，但改革成效不高。基于上述管理制度的滯緩，呈現(xiàn)教學(xué)管理不適應(yīng)，選修課質(zhì)量不理想、教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性、師資水平跟進(jìn)不足、選課指導(dǎo)缺乏力度、教育資源共享欠缺、配套制度不健全等一系列問題。需要從找準(zhǔn)的原因中分析修正策，切實(shí)推進(jìn)管理制度的進(jìn)一步完善和教學(xué)管理改革體制的制度引向，在實(shí)踐中規(guī)范和完善我校的學(xué)分制改革勢在必行。

四、完善學(xué)分制管理制度發(fā)展的對策

我校教學(xué)運(yùn)行與管理制度從學(xué)年制逐步過渡到學(xué)分制，與其他“985高校”和“211工程大學(xué)”的學(xué)分制相比有很大差異。在很大程度上，我校仍然繼承和保留了學(xué)年制的計(jì)劃性特點(diǎn)。按照目前學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理模式推行一段時(shí)間后，暴露出較多問題。如何解決現(xiàn)有與即將面臨的問題，探索和改革出一條適應(yīng)學(xué)分制的制度管理模式及運(yùn)行機(jī)制的新路子，是教學(xué)管理工作的重中之重。這對實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)分制改革的基本目標(biāo)，深入推進(jìn)學(xué)分制的各項(xiàng)改革，提高本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）更新教育觀念。

更新教育觀念，一是要更新教學(xué)觀。教育主體要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，把對學(xué)生進(jìn)行咨詢指導(dǎo)作為工作重點(diǎn)；二是更新素質(zhì)教育思想觀。由以傳授知識(shí)為目的，向以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造為主要目標(biāo)的新教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變；三是更新教學(xué)管理觀。打破原有“統(tǒng)一要求”下的教育觀，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，由重共性教育向重個(gè)性發(fā)展的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?；谡n程理念的形成是對現(xiàn)實(shí)教育的深刻分析和對未來教育的展望，更是課程的靈魂和支點(diǎn)。然而，新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.課程建構(gòu)的基礎(chǔ)——不同的課程觀：舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，教師是中心；新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。

2.課程實(shí)施的策略——不同的整合觀：舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃則是第一要?jiǎng)?wù)；新課程觀認(rèn)為課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要任務(wù)。當(dāng)今的教育理念是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程，學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自我建構(gòu)的過程。

（二）完善人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施學(xué)分制的指導(dǎo)性文件，是高校的教學(xué)管理的核心內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生選課的主要依據(jù)。它的內(nèi)容涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為深化專業(yè)認(rèn)知設(shè)定的專業(yè)必修課，為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和開發(fā)其潛能而設(shè)置的任意選修課程。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)各教學(xué)模塊所占比例和畢業(yè)總學(xué)分。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案的制訂既要遵循教育規(guī)律，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，又要充分考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，重視培養(yǎng)方案的可選擇性；既要進(jìn)一步突出專業(yè)內(nèi)核，凝練專業(yè)主干，又要拓展知識(shí)領(lǐng)域，形成開放的內(nèi)容體系；既要給學(xué)生更大的課程選擇空間，又要充分考慮各個(gè)領(lǐng)域、各種類型和各種學(xué)習(xí)形式的課程平衡；既要按照教育部的要求進(jìn)一步把學(xué)時(shí)降下來，又要把課外自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)統(tǒng)一加上去，從而培養(yǎng)出更加全面的合格人才、優(yōu)秀人才和創(chuàng)新型人才，使各類人才都能獲得發(fā)展的制度支持和空間。這樣，本科教學(xué)質(zhì)量才能落到實(shí)處，教學(xué)水平才能得到根本性的提高。因此，學(xué)分制人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該涵蓋學(xué)生在校期間課內(nèi)、外和校內(nèi)、外的全部教學(xué)活動(dòng)。將專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課外綜合教育計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，按專業(yè)門類所規(guī)定的相應(yīng)學(xué)分，讓學(xué)生自主選修。同時(shí)，按照吉首大學(xué)人才培養(yǎng)方案這一指導(dǎo)性文件，要求在各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中降低一定程度的必修課程比例，擴(kuò)大選修課學(xué)時(shí)、學(xué)分比例，增加選修課的類型和數(shù)量，提高選修課質(zhì)量，滿足學(xué)生多方面的需求，從而構(gòu)建復(fù)合型人才和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)體系。

（三）豐富選課資源。

學(xué)分制是在選課制的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵在于擁有充足的課程資源供學(xué)生選擇。這樣，才能使高質(zhì)量的選修課作為學(xué)分制的支撐體系真正落到實(shí)處。要豐富選課資源，首先應(yīng)該做到堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的基本知識(shí)和基本理論的教學(xué)；其次學(xué)校要實(shí)行專業(yè)課開放制，即允許每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時(shí)，能在全校各專業(yè)課程中任意選課，或選修其他專業(yè)組合模塊乃至輔修其他專業(yè)。這樣以便共享教學(xué)資源，能夠?qū)⑷Ｋ械膶I(yè)課作為本專業(yè)之外學(xué)生的選修、輔修課程，大大擴(kuò)充專業(yè)外學(xué)生選課的資源空間和供學(xué)生按需選擇的自由度。這樣做，首先釋放了原來只供一個(gè)專業(yè)單獨(dú)享用的教學(xué)資源，鼓勵(lì)優(yōu)秀師資擴(kuò)充某些專業(yè)因招生限制或人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求轉(zhuǎn)變等導(dǎo)致的一類基本處于閑置狀態(tài)的課程能資源能共享，從而多渠道緩解課程資源緊張的狀態(tài)。其次，拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程提供了條件，使學(xué)分制與個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)相一致。再次，可充分發(fā)揮精品課程的引導(dǎo)作用。精品課程是具有相對一流的教師隊(duì)伍，一流的教學(xué)內(nèi)容，一流的教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理的示范性課程。利用精品課程的網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和考試，從而使精品課程的優(yōu)秀成果惠及師生。除此之外，學(xué)校還要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與選課的積極性，可以通過建立競爭機(jī)制———鼓勵(lì)教師多開課、新開課、講好課，保證學(xué)生所選課程既有質(zhì)量，又有數(shù)量，既按學(xué)校要求，又尊重個(gè)人興趣，從而形成課程數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、風(fēng)格多樣和內(nèi)容豐富的選修課群。

（四）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

一方面，要加強(qiáng)對教師“教”的監(jiān)控。通過校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)管理部門及各院系教研室主任組織專業(yè)教師不定期地對教師的備課、授課和課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)和評價(jià)，促進(jìn)教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度治學(xué)，以飽滿的熱情教學(xué)，從而促進(jìn)良好從教氛圍的形成。具體措施：我校管理部門和教學(xué)院系從學(xué)分制逐步過渡以來，要求新課程改革體現(xiàn)出對學(xué)生主體意識(shí)和主體發(fā)展需求的滿足，學(xué)生由于自身的局限，選課過程中往往會(huì)出現(xiàn)盲目性，很容易在選課過程中出現(xiàn)忙亂和不知所措的現(xiàn)象，表現(xiàn)為隨意性強(qiáng)、雜亂和零散的傾向。加之素質(zhì)選修課等新課程的輔助開設(shè)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。只有在教學(xué)管理制度上體現(xiàn)了多元智能性，只有尊重選擇的教育才是真正的教育，因?yàn)檫x擇是人的基本素質(zhì)，學(xué)會(huì)選擇與包容更是促進(jìn)教育理念更新和擴(kuò)充的客觀要求。這樣，既承認(rèn)了人與人之間的愛好、興趣和能力的差異，又從多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境提供了更大的選擇空間和自由。這樣才有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性的健康發(fā)展。具體措施主要有：1.學(xué)校首先應(yīng)貫徹普通高校的課程目標(biāo)，做好選課指導(dǎo)的宣傳與發(fā)動(dòng)工作，要求學(xué)生學(xué)習(xí)選課指南和專業(yè)學(xué)分規(guī)定，提高對選課指導(dǎo)的共性認(rèn)識(shí)，了解學(xué)校所開設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、模塊、學(xué)分等總體要求，更要了解相關(guān)專業(yè)選修課的總學(xué)分及模塊要求；2.教務(wù)管理部門要做好選課指導(dǎo)的組織工作，協(xié)調(diào)各方力量、綜合各種教育資源為學(xué)生選課提供物質(zhì)和智力準(zhǔn)備；3.成立教學(xué)管理選課領(lǐng)導(dǎo)辦公室和學(xué)校選課指導(dǎo)委員會(huì)；4.組織編寫《吉首大學(xué)學(xué)生課程群及專業(yè)科目選課指導(dǎo)手冊》，并編審學(xué)校選課課程表，應(yīng)當(dāng)包括的內(nèi)容有：（1）各科目的課程結(jié)構(gòu)簡介。如介紹各學(xué)科必修模塊和選修模塊或系列的主要內(nèi)容等；（2）專業(yè)科目的課程設(shè)計(jì)方案。如開設(shè)的學(xué)段、周課時(shí)和總學(xué)時(shí)數(shù)等；（3）各學(xué)科及專業(yè)科目的學(xué)分設(shè)置。（4）選課指導(dǎo)建議。要求根據(jù)學(xué)生的興趣、志向、自身?xiàng)l件，以及不同高校、不同專業(yè)的要求給學(xué)生選修本學(xué)科專業(yè)提出具體的選課指導(dǎo)性意見；（5）各專業(yè)科目的設(shè)計(jì)圖表，建議用圖表形式展示給學(xué)生。圖表應(yīng)包括年級、開課學(xué)段、模塊或系列或者其代碼、學(xué)分、學(xué)時(shí)、周課時(shí)、開課地點(diǎn)和授課教師等；（6）學(xué)制年限的課程設(shè)計(jì)總表。在學(xué)制年限內(nèi)，可采取低年級的集中輔導(dǎo)和個(gè)別交談相結(jié)合，定期答疑，協(xié)調(diào)與反饋等知識(shí)、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)；中、高年級的創(chuàng)新能力、興趣培養(yǎng)，注重專業(yè)研究方向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生選課過程中，要綜合考慮以下幾個(gè)方面的因素：1.學(xué)生的個(gè)性特征：指學(xué)生的性格、興趣愛好、特長與潛能及學(xué)生發(fā)展意向（如未來職業(yè)傾向、學(xué)生短期目標(biāo)等）。2.學(xué)生的教育背景：指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長記錄、家庭影響；3.學(xué)生家長對子女的期望。4.社會(huì)背景：社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢。如就業(yè)現(xiàn)狀、未來人才需求及社會(huì)、高校、企業(yè)的人才引進(jìn)動(dòng)向等。5.學(xué)校實(shí)際：學(xué)校的硬件、師資優(yōu)勢、人文環(huán)境、地域特點(diǎn)等。6.努力實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理的、更具可操作性的校內(nèi)選課制度，要求明確而具體，努力實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課制度和選課指導(dǎo)體系。要求指導(dǎo)性與靈活性的統(tǒng)一，為適應(yīng)教育改革的需要，為地方、學(xué)校和學(xué)生留出充分的余地和空間，同時(shí)課程的組合具有一定的靈活性，不同的組合可以相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生做出選擇后，可以根據(jù)自己的意愿和條件向?qū)W校申請調(diào)整，經(jīng)過測試獲得相應(yīng)學(xué)分，即可轉(zhuǎn)換。建議在人文社會(huì)科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)至少選修3個(gè)模塊；在理工科學(xué)科方向發(fā)展的學(xué)生至少選修2—3個(gè)模塊。在有效指導(dǎo)學(xué)生選課的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)處理好以下關(guān)系：（1）學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生選課，既要考慮到學(xué)術(shù)課程在整個(gè)課程或課程群結(jié)構(gòu)中的比例，又要照顧到職業(yè)選擇和生涯方面課程的分量，為學(xué)生未來的職業(yè)定向提供支持；（2）必修課與選修課的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生選課應(yīng)當(dāng)注意選修課的開設(shè)時(shí)間和開設(shè)方式，使選修課在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法方面與必修課保持相應(yīng)的連續(xù)性，體現(xiàn)出它們之間的互補(bǔ)；（3）學(xué)校開課與學(xué)生選課之間的關(guān)系；（4）學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先調(diào)查學(xué)生選課的意向，然后才能做出選課指導(dǎo)。如果受到各種因素的限制，則學(xué)校所開課程不一定能夠完全滿足學(xué)生選課的愿望，學(xué)校應(yīng)當(dāng)就此向?qū)W生給予說明并指引相關(guān)轉(zhuǎn)換的課程體系。

此外，要加強(qiáng)對學(xué)生“學(xué)”的監(jiān)控。一是利用學(xué)分績點(diǎn)和平均學(xué)分績點(diǎn)及時(shí)反饋給學(xué)生每一門已修課程的學(xué)習(xí)效果；二是各專業(yè)每學(xué)年要進(jìn)行學(xué)分整理。對成績優(yōu)異者給予獎(jiǎng)勵(lì)，成績多門不合格者給予嚴(yán)重警告，達(dá)到一定程度后采取降級或退學(xué)制，實(shí)行這種獎(jiǎng)優(yōu)汰劣機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；三是改革考試形式，實(shí)行學(xué)分制后，為了給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，應(yīng)采取多樣化考核方式，如面試小論文、課程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)考核、開卷與閉卷結(jié)合和上機(jī)操作等形式，從各方面改革和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，營造教學(xué)質(zhì)量上得去，教學(xué)水平能提高，學(xué)生愿讀，老師愿教的良好氛圍。

五、推進(jìn)發(fā)展學(xué)分制管理的意義

學(xué)分制的實(shí)施，首先，有利于形成教學(xué)課堂的多選擇性，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制條件下設(shè)置必修課、選修課，學(xué)生可根據(jù)社會(huì)需求、專業(yè)需要及個(gè)人興趣選擇相應(yīng)的課堂。并通過文、理滲透，工、管結(jié)合的方式，構(gòu)建適合社會(huì)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)分制的實(shí)施有利于培養(yǎng)各類人才。學(xué)分制條件下教學(xué)計(jì)劃富有彈性，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，教師因材施教，使學(xué)有余力的學(xué)生可以充分發(fā)揮聰明才智多選課，以縮短學(xué)業(yè)年限。同時(shí)使學(xué)有專長的學(xué)生可以跨專業(yè)選擇自己喜歡的課，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以減少選修課或延長學(xué)習(xí)年限，有利于培養(yǎng)社會(huì)需求的多規(guī)格、有特色、復(fù)合型人才。再次，學(xué)分制使教學(xué)資源具有共享性，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)分制條件下教師資源的合理安排，打破部門所有制，促進(jìn)教師多開課，開高質(zhì)量的課；教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)管理的現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)校際間的合作與交流的加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)科間交叉融合；實(shí)驗(yàn)室的充分開放，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的開展，利于學(xué)生參與豐富多彩的校園文化生活，從而慢慢融入社會(huì)生活，使課堂教學(xué)延伸到社會(huì)工作中，真正鞏固學(xué)生創(chuàng)新綜合能力。這樣，學(xué)分制才能體現(xiàn)教務(wù)管理工作的必然發(fā)展方向，才能更加體現(xiàn)每個(gè)高校的教學(xué)特色，認(rèn)清我校所處層次與階段，本著服務(wù)地方社會(huì)的宗旨在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，才能推動(dòng)我校學(xué)分制的發(fā)展與完善，才能使我校的教學(xué)水平不斷提升。

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